“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用探讨

1/4“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用探讨“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用探讨一、“关键词”的内涵所谓历史“关键词”，是从历史教材中提炼的教学内容，包括概念、事件、线索等，将历史知识简单概括为一个焦点。该焦点聚集了知识与思维，同时也发散着知识与思维。高中历史课程是高中重要的课程之一，在新课改的形势下，使用符合新课改发展趋势的“关键词”教学方法，有力地消除了历史教材内容复杂冗长的局限，使得教师有更多的时间对知识进行拓展与延伸，学生学习更丰富的历史文化知识。二、运用教学法的必要性首先，这是新课改发展趋势下的必然要求。新课改以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合为目标，课程结构符合学生的身心发展规律，改变“繁杂、难偏、过时”的教学内容，注重学生的自主性，把“要学生学”的理念转变成“学生要学”。比如在第二次世界大战中，苏联、美国、英国、中国成立的反法西斯联盟，联合打败了德国、日本的过程是漫长的，抓住联合的关键词，学生自主探究哪些国家进行了联盟、联盟的原因以及联盟2/4的性质与结果，把第二次世界大战的路线明了化，学生就容易记住二战的相关历史知识，把握历史线索。其次，运用“关键词”法是培养学生历史思维行之有效的办法。教师通过概括历史文章的关键词语，让学生自主寻找一件历史事件的起因、经过与结果，激发了学生积极思考、自主学习的良好习惯，从而不断深化学生的知识记忆，扩展学习思维。例如春秋时期的五霸，概括其关键词是五霸，从齐恒公称霸始，对时间、事件、称霸原因等事件进一步了解，在教师的指导下，学生自主找到答案，明确文章的主要内容，思路清晰，从而提出更深刻的问题，教师再进行拓展引导，这样一来，教学活动变得切实有效。三、“关键词”教学法的应用给予学生“关键词”提示，指导学生课前预习，对课文内容有初步了解在进行新课教学之前，以问题的形式将学生需掌握的知识呈现出来，并以此为基础概括历史“关键词”，引导学生预习，对课文主干知识有所了解。例如人教版中“古代中国的政治制度”一课，提炼的“关键词”是“政治制度”，引导学生找出古代中国的两大政治制度，即分封制与宗法制，进一步明确重点，再提炼“关键词”“分封制”与“宗法制”；接着提出简单的问题，如两大政治制度3/4的概念、关系、特点等，使学生由“关键词”的引导去展开问题的探究，初步了解教学内容，充分发挥学生的自主学习性。通过学生自主预习对课文知识有了进一步了解，教师在授课的过程中对问题再进一步讲解，加深学生的理解与记忆，纠正学生的理解偏差与补充缺漏之处，并突出重点讲解课文的重点与难点。例如人教版英国代议制度的确立与完善这一历史课文，学生在确立“关键词”为“光荣革命”、“权利法案”、“责任内阁制”的基础上，对这些概念进一步学习了解，但部分学生容易发生理解偏差，误以为权利法案是英国君主立宪制的标志，或是把君主制与君主立宪制的内容混淆，因此，这就需要教师进一步强化历史知识，将重点难点分析概括，全面教授主干内容，使学生在“关键词”自主学习的基础上进一步掌握历史的重要知识点。根据“关键词”拓展新知识教师根据“关键词”完成一课的教学内容之余，应对“关键词”进行分析总结，并进一步拓展与延伸新的知识点，通过练习训练法巩固旧知识并授予新知识，有助于学生灵活运用所学知识的同时去接受新的历史社会问题本文由论文联盟HTTP/收集整理。例如在完成“分封制”与“宗法制”这一教学目标后，引出井田制的历史知识，将4/4其与“分封制”、“宗法制”的相关联系与区别进行总结比较，使学生对“关键词”的内涵、外延、意义更深入掌握，从而突破历史知识的重点与难点。四、总结语综上所述，“关键词”教学法能有效提高学生自主学习的能力，更好地教授历史知识，加深学生