2018教师资格证考试速记小学教育速记第2章学生指导

第二章学生指导本章内容主要以单项选择、简答和材料分析的形式进行考查。主要考查学生指导的知识与能力，要求考生具有小学生身心发展、小学生学习、品德发展和意外事故的预防与处理相关知识。需要重点掌握指导小学生学习的主要方法、小学生德育和心理辅导的基本策略和方法，能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。第一节心理学基础知识考点1心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。考题预测精选心理过程包括（）。A认识过程、情感过程、行为过程B知觉过程、情感过程、行为过程C感觉过程、知觉过程、意志过程D认识过程、情感过程、意志过程【参考答案】D。考点2认知过程（一）感觉1感觉适应感觉器官因接受持续刺激而引起感受性改变的现象叫做感觉适应。去游泳时，刚接触泳池的水感觉很凉，游一会儿就不觉得凉了，这就是冷觉适应；古人云“人芝兰之室久而不闻其香，人鲍鱼之肆久而不闻其臭”，说的就是嗅觉适应；我们刚进电影院，眼前一片漆黑，什么也看不见，过一会儿才能看见周围的人和椅子；出电影院的时候，感觉外面刺眼，需要一些时间适应外面的光线，这就是视觉的暗适应和明适应。2感觉对比指两种刺激并列或相继出现时，每一种感觉都变得更为明显的现象。3感觉后像外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后像，也叫做感觉后效。4感觉的相互补偿某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。如盲人失去视觉后，通过实践活动使听觉更加灵敏。5联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。如红色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉。（二）知觉1知觉的特性（1）选择性；（2）对比性；（3）整体性；（4）恒常性；（5）组织性。（三）记忆1记忆的种类（1）根据信息保持时间的长短，将记忆划分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆又叫做瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。感觉记忆的储存时间很短，大约为0252秒。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，在信息加工中起着承上启下的作用。短时记忆的保持时间大约为5秒2分钟。长时记忆是指信息经过充分的、有一定深度的加工后，在大脑当中长时间保存下来。这是一种永久性的储存。（2）加拿大心理学家图尔文将长时日记分为两类情景记忆和语义记忆情景记忆储存个体亲身经历的与特定时间、地点有关的信息。语义记忆储存的是与特定的时间、地点无关的语言知识，或者说储存的是一般知识和规律。（3）外显记忆和内隐记忆内隐记忆指个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识影响，有时又叫做自动的无意识记忆。外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。外显记忆对行为的影响是个体能够意识到的，因此又叫做受意识控制的记忆。（4）程序性记忆和陈述性记忆陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。2记忆的过程按照信息加工的观点，记忆过程可以分为编码、储存和提取三个阶段或基本过程，它表现为识记、保持和再现，这是识记的三个基本过程。3遗忘的规律（1）遗忘的规律艾宾浩斯发现，遗忘在时间进程上遵循这样的规律在学习完后的几个小时内，遗忘的速度最快，同样遗忘的量也是最大的；随着时间的推移，遗忘的速度和遗忘的量逐渐趋缓；有些信息甚至能永久保持。（2）影响遗忘的因素识记材料的性质；识记材料对于个体的意义；识记材料的数量和识记的次数；识记材料的系列位置。（3）遗忘的原因消退说这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。干扰说这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。这种理论的代表人物是詹金斯和达伦巴希。（4）压抑动机说这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。这种理论的代表人物是弗洛伊德。（5）提取失败说从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。这种理论的代表人物是图尔文。（四）思维1思维的特征（1）思维的概括性；（2）思维的间接性；（3）思维是对经验的改组。2思维的种类（1）根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法，可以将思维分为直观动作思维、形象思维和逻辑思维；（2）根据日常生活经验，可以将思维分为经验思维和理论思维；（3）根据解决问题的方向，可以将思维分为聚合思维和发散思维；（4）根据解决问题时逻辑思维参与的程度，可以将思维分为直觉思维和分析思维；（5）根据解决问题时思维是否按照常规思路，可以将思维分为顺向思维和逆向思维；（6）根据思维过程中的创造性程度，可以将思维分为常规思维与创造性思维。3思维的形式概念、判断和推理。（五）想象1想象的含义想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。2想象的种类无意想象和有意想象。（1）无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象。由精神类药物，如吸食海洛因、摇头丸所导致的幻觉，都是无意想象。（2）有意想象是按一定目的自觉进行的想象。例如，电影编剧在头脑中构思的剧中人物形象，是有意想象的结果。有意想象按其新颖程度和形成方式，又可分为再造想象和创造想象。再造想象再造想象是指根据语言的描述或图样的示意在头脑中形成相应的新形象的过程。创造想象创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。（六）注意1注意的含义注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。集中性则是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。2注意的分类无意注意和有意注意。（1）无意注意不随意注意是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。引起无意注意的原因第一，刺激物的特点；第二，人的主观状态。（2）有意注意随意注意指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象。引起和保持有意注意的方法对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。（3）有意后注意有意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目的、不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明显的意志努力）。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。真题再现1（2014年下半年真题）有的小学生在学习英语字母“T”时，常常会发出汉语拼音“T”的音，造成这种干扰现象的原因是（）。A前摄抑制B倒摄抑制C消退抑制D双向抑制【参考答案】A。前摄抑制是指先前所学内容对后来所学信息的干扰。题中小学生先学习了汉语拼音之后，影响了他学习英语字母的发音。因此选A。2（2014年上半年）同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是。A有意注意B无意注意C随意注意D有意后注意【参考答案】B。大家不由自主地被蝴蝶吸引，这个注意过程没有预定目标，无需意志努力，因此是无意注意。考题预测精选1在知觉的基本特性中不包括。A准确性B对比性C选择性D恒常性【参考答案】A。知觉的基本特性包括对比性、选择性、恒常性、整体性和组织性。2依据遗忘规律如何组织复习【参考答案】遗忘规律曲线又称艾宾浩斯曲线,它是反映人的遗忘量与时间关系之间的一个曲线随着时间的推移,人的遗忘速度越来越慢因此,为了减少遗忘,在复习过程中,应该在短期内减小复习周期,加大复习的密度,随着时间的推移,慢慢增加复习的时间周期考点3情绪情感过程1情绪的分类近代研究中，常把快乐喜、愤怒怒、悲哀哀和恐惧惧看做是四种最原始的基本情绪。2情感的分类情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之一。人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。考题预测精选人的情绪是复杂多样的，情绪分类的方法有很多种，最常见的是把情绪分成（）。A喜、怒、忧、思B快乐、愤怒、恐惧和悲哀C悲痛、恐惧、惊奇和狂喜D狂喜、狂怒、警惕和憎恨【参考答案】B。考点4意志过程（一）意志行动的基本阶段1采取决定阶段采取决定阶段主要内容包括确定目的或目标、制订计划、心理冲突、作出决策等许多环节。（1）确定目标当一个人有几种需要但在同一时间又不可能都得到满足而被迫确定其一、排除其他的内心冲突叫做动机冲突或动机斗争。就动机冲突的形式来说，可以分为以下四种接近接近型冲突即双趋冲突，指一个人以同样强度追求同时并存的两个目标但又不能兼得时产生的内心冲突。回避回避型冲突即双避冲突，指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一方能避免其二的内心冲突。接近回避型冲突即趋避冲突，既想吃美食又害怕发胖，就属于此类冲突。多重接近一回避型冲突即多重趋避冲突，指一个人面对两个或两个以上的目标，每种目的都具有吸引和排斥作用，而不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须进行多重选择而引起的内心冲突。例如，开学之初一个大学生想选修一些有吸引力的课程，但又害怕考试失败。（2）选择方法与策略，制订行动计划2执行决定阶段（三）意志品质1意志的自觉性；2意志的果断性；3意志的坚毅性；4意志的自制性。真题再现（2014年上半年真题）小斌既想得高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于A双趋式冲突B双避式冲突C趋避式冲突D多重趋避冲突【参考答案】C。趋避式冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近同时又不得不回避，从而引起冲突。因此题干中所述是一种趋避式冲突。考题预测精选小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）。A双趋式冲突B双避式冲突C趋避式冲突D多重趋避冲突【参考答案】C。趋避式冲突是指同一目标既有吸引力又有排斥力，人既希望接近同时又不得不回避，从而引起冲突。因此题干中所述是一种趋避式冲突。考点5个性心理（一）个性心理特征1能力（1）能力的含义能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。包括以下两层涵义其一指已经表现出来的实际能力；其二指潜在能力。（2）影响能力发展的因素遗传素质；环境因素；教育作用；社会实践；主观努力。2气质（1）气质即俗称的“性情”或“脾气”，是指人典型、稳定的心理特征。（2）气质类型特征对气质类型研究最早的是古希腊著名的医学家希波克拉底，他将人的气质分为胆汁质、多血质、黏液膜质、抑郁质四种类型。如图所示气质类型行为方式上的表现高级神经活动类型多血质易兴奋、热情、喜怒易于言表，注意力易转移、情感不深厚，志趣多变，动作发生快速、敏捷，明显外倾。强、平衡、灵活性高（活泼型）黏液质不易兴奋、稳重、沉着、自控力强，喜怒不易于言表，注意力转移不灵活，冷淡、缺乏生机、动作反应慢、不灵活，明显内倾。强、平衡、灵活性低（安静型）胆汁质很易兴奋、反应强烈、易冲动，急躁、粗暴、自我控制力差，动作快速、强烈有力、反应速度快，行动敏捷，精力充沛，明显外倾。强、不平衡（不可抑制型）抑郁质很易兴奋、体验深刻、善于觉察人们不易觉察的细微事物，孤僻、羞怯、敏感、退缩、易沉闷，行为拘谨、反应缓慢、育语动作细腻无力，严重内倾。弱（抑制型）3性格（1）性格的概念性格是指人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。2影响性格形成和发展的因素生物学因素；家庭因素；学校因素；社会因素。（二）个性心理倾向性1需要；2动机；3兴趣；4理想、信念、世界观。其中，兴趣的品质主要表现在广度、稳定性、深度和效能等方面。考题预测精选根据心理活动的倾向性，可以把人的性格分为（）。A内向与外向B顺从与独立C理智、情感与意志DA型与B型【参考答案】A。根据心理活动的倾向性，可以把人的性格分为内向型与外向型。第二节小学生的身心发展考点1儿童身心发展概述（一）个体身心发展个体的身心发展包括身体的发展和心理的发展两方面的内容。（二）个体身心发展的动因1内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。代表人物和代表思想孟子人的本性是善的，本性中有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，善于自身修养，这四种品性就能得到发展。弗洛伊德（奥地利，精神分析学派的创始人）人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊（美国当代生物社会学家）“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量格塞尔（美国心理学家）强调成熟机制对人的发展的决定作用。人的身体机能、道德以及其他所有能力的发展顺序都受生长规律的制约。2外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。代表人物和代表思想荀子性恶论，认为人是需要改造的洛克“白板说”华生“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”3多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。没有个体的积极参与、不发挥个体的主观能动性，个体的发展不可能实现。在主客观条件大致相同的情况下，个体的主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性意义。（三）影响个体身心发展的影响因素1遗传对个体身心发展的影响（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。2环境对个体身心发展的影响（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。3学校教育对个体发展的特殊功能4个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。真题再现（2013年上半年真题）简述影响个体发展的主要因素。【参考答案】影响个体发展的因素有如下四个（1）遗传素质遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。（2）环境环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）学校教育学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。（4）个体主观能动性个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。考题预测精选简述遗传素质在在人的身心发展中的作用【参考答案】遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也称天资、天赋、禀赋，是与生俱来的生理解剖特点，这些生理特点也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件，是个体发展的物质基础。遗传的作用主要体现在以下几点遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用遗传在人的发展中的作用是不能夸大的考点2小学生心理发展的特点小学生心理发展的特点1认知的发展第一，小学生的感知觉发展很快，准确性和系统性不断提高；第二，小学生的注意力有很大发展，注意的时间和注意范围渐长、渐宽，注意的转移也逐渐灵活，但注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关；第三，不随意记忆占主要地位；第四，想象力丰富，从形象片断、模糊向越来越能正确、完整地反映现实的方向发展；第五，以形象思维为主；第六，口语和书面表达能力都有明显提高；第七，自我意识更加明确。2情绪情感的发展小学生的情绪变化仍以较外露、易激动、不深刻、持续时间短为主要特点，随着年龄的增长，情绪反应向集体荣誉感、责任心、友谊感等高级情感活动发展。3意志的发展总体上讲还是比较薄弱的，他们对自己的行为还缺乏较强的约束力。4个性的发展小学期间是形成自信或自卑的关键时期，学业成败、社交能力、同伴关系、教师的评价都是影响其今后个性倾向性的重要因素。5社会化行为的发展小学生喜欢过群体生活，常常几个同学一起上学、回家、做功课等，此时期被称为“集团时期”。这种集团或集体的形成与教师的正确引导有关，也是形成集体主义“团队”精神的必然过程，在此期间对学生进行正确引导十分重要。考题预测精选请简述小学生认知的发展特点【参考答案】见考点2。考点3个体身心发展的一般规律1个体身心发展的不平衡性人的身心的不同方面有不同的发展现象，心理学家提出了“发展关键期”或“最佳期的概念。所谓“发展关键期”是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。2个体身心发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。瑞土心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。3个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。4个体身心发展的互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。5个体身心发展的个别差异性从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。真题再现（2014年上半年真题）“当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”学记中的这句话表明儿童的身心发展具有。A差异性B可变性C稳定性D不平衡性【参考答案】D。这句话的意思是错过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力也较难成功。强调的是学习要抓住关键时期，表明儿童身心发展具有不平衡性。（2013年上半年真题）有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（）。A顺序性B连续性C不均衡性D差异性【参考答案】D。差异性是指不同个体之间的，而不平衡性是针对一个个体而言的。考题预测精选“拔苗助长”违背了身心发展的（）。A阶段性B差异性C不均衡性D顺序性【参考答案】人的身心发展具有一定的顺序，若人为地打破这个顺序，就会适得其反。考点4皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段。1感知运动阶段（02岁）这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。思维也开始萌芽。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。2前运算阶段（27岁）儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来，认为外界的一切事物都是有生命的，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”。自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征，皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，只注意事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个纬度。3具体运算阶段（711岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。儿童已经获得长度、重量、面积、和体积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。4形式运算阶段（1115岁）这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。真题再现（2014年下半年真题）根据皮亚杰的理论，能够解决“7856”这个问题的儿童属于。A前运算阶段B直观动作阶段C感知运动阶段D具体运算阶段【参考答案】D。小学生能够解决这个问题，小学生处于具体运算。（2014年下半年真题）简述皮亚杰理论中712岁小学生思维发展的特征。【参考答案】712岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。在这一阶段，小学生思维发展特征是（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。（2013年上半年真题）一个儿童能辨别自已的左右手，但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认识发展理论，这个儿童的认知发展处于（）。A前运算阶段B形式运算阶段C感知运动阶段D具体运算阶段【参考答案】A。第一阶段56岁儿童能比较固定化的辨认自己左右方位考题预测精选心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（）。A02岁B27岁C711岁D1115岁【参考答案】B。考点5埃里克森的人格发展阶段论1婴儿期（015岁）基本信任和不信任的冲突2儿童期（153岁）自主与害羞和怀疑的冲突3学龄初期（35岁）主动对内疚的冲突4学龄期（612岁）勤奋对自卑的冲突5青春期（1218岁）自我同一性和角色混乱的冲突6成年早期（1825岁）亲密对孤独的冲突7成年期（2565岁）生育对自我专注的冲突8成熟期（65岁以上）自我调整与绝望期的冲突考题预测精选根据埃里克森的人格发展阶段理论，611岁儿童要解决的主要矛盾是。A自主感对羞耻感B主动感对内疚感C勤奋感对自卑感D自我同一性对角色混乱【参考答案】C。第三节小学生学习心理与指导考点1行为主义学习理论在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。1桑代克的尝试错误说（1）桑代克的经典实验他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过尝试错误形成的。桑代克以动物为对象研究学习过程，较著名的是饥饿的猫打开迷箱的实验。（2）对学习实质的认识学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出“学习即联结，心即是人的联结系统。”（3）对学习过程的认识桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。后人也称这种理论为尝试一错误论，简称“试误论”。（4）对学习规律的认识桑代克认为学习有三条主要规律。准备律指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。效果律指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。在实验中他进一步发现，赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有效。2斯金纳的操作学习论斯金纳作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。经典性条件作用论俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出。在实验中，他将狗置于隔音实验室内。首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，则狗产生唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾液分泌反应。这就是经典性条件反射的形成过程。在斯金纳看来，经典性条件作用仅能解释小部分行为，大部分行为的形成都是通过操作性条件作用建立的，由此，他提出了操作性条件作用理论。（1）斯金纳的经典实验斯金纳的理论也是建立在动物学习实验的基础上的迷箱实验。（2）对学习实质的认识斯金纳认为学习的实质就是“反应概率上的一种变化”。这种变化可用操作性条件反射来解释。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动地等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。（3）操作性条件作用的基本规律强化斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物有正强化物与负强化物之分。呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物，如儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬。取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物，如儿童因有改正错误的行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令。无论是正强化还是负强化，最终都是提高反应的概率。这与惩罚不同，惩罚是抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。2班杜拉的社会学习论（1）对学习实质的认识班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。社会学习理论将人类的学习分为两大类一类是直接经验的学习，另一类是间接经验的学习。（2）对学习过程的认识班杜拉将观察学习其分为四个过程注意过程；保持过程；复制过程；动机过程。班杜拉也认为学习过程的实现需要通过强化来进行，他认为强化可分为三种，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是学习者直接受到外部强化的影响。替代强化是指观察者不直接受到，而是看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机。自我强化是指人根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机。考题预测精选1学习过程中，学习者通过观察榜样的行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果。班杜拉称这种现象为（）。A自我强化B替代强化C内部强化D负强化【参考答案】B。题干是对替代强化的解释。负强化，强调“取消惩罚”。A、C是同类项，因此答案选B项。2乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪声，这种强化属（）。A负强化B正强化C替代强化D自我强化【参考答案】A。负强化是指当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激的减少，即通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。考点2认知学习理论1苛勒的完形一顿悟说（1）格式塔学派的经典实验苛勒曾在19131917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的学习理论完形顿悟说。这是第一个认知学习理论。苛勒的实验主要有两个系列箱子问题与棒子问题。（2）完形一顿悟说的基本理论学习的过程就是顿悟的过程；学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系需以意识为中介。2布鲁纳的认知发现论（1）对学习实质的认识学习的实质在于主动形成认知结构，强调认知活动中的认知结构的作用。（2）对学习过程的认识布鲁纳认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。（3）对学习方式的认识布鲁纳主张，学习目的在于以发现为主的学习方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现学习说或认知一结构教学论。布鲁纳认为，“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。3奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔从两个维度对学习作了区分从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。这样学习就可分为有意义的接受学习、有意义的发现学习，机械的接受学习和机械的发现学习。奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。1有意义学习的实质奥苏伯尔认为有意义学习的实质，就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。（2）有意义学习的条件有意义学习的外部条件学习材料必须具有逻辑意义。有意义学习的内部条件学习者须具有有意义学习的倾向；学习者认知结构中必须具有适当的知识；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。记忆锦囊外部与内部，外部即学习的材料有意义，内部即人要主动。（3）有意义学习的过程奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。总括学习又称上位学习，是指在若干已有从属观念的基础上归纳出一个总观念。并列结合学习新观念与原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。考题预测精选1奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）。A有意义的发现学习B机械的发现学习C有意义的接受学习D机械的接受学习【参考答案】C。奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。考点3人本主义学习理论1人本主义的学习观人本主义认为，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严与价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。有意义学习的过程是在一定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。学习是一种经验学习，以学生的经验为生长点。促进意义学习的基本条件有1强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；2让学生觉察到学习的内容与自我的关系；3让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；4强调要注重从做中学。2人本主义的教育观人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。在罗杰斯看来，教师的任务不是教学生学知识这是行为主义强调的，也不是教学生怎样学这是认知主义强调的，而是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，即教师要营造一种自由、民主、和谐融洽的充满关爱与真诚的学习氛围。考题预测精选行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（）。A行为主义的学习理论B人本主义的学习理论C社会观察的学习理论D认知心理派的学习理论【参考答案】B。考点4建构主义学习理论1学习的方式学生以自己的方式建构对事物的理解，没有唯一标准，协作学习，加深理解，强调自我探索，师徒传授。合作学习受到建构主义的高度重视。2学习的过程建构主义认为，学习的过程是独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程，是学习生成的过程。3学习的生成模式学习者原有的认知结构已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感悟信息新知识相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。学习过程不是先从感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。4知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。5学习观建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。6学生观建构主义者强调，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。考题预测精选建构主义学历理论提出，学习知识的最佳方式是。A接受学习B意义学习C合作学习D观察学习【参考答案】C。合作学习受到建构主义的高度重视。考点5个体差异与因材施教（一）小学生的性别差异与因材施教1在言语方面，女孩婴儿期就在言语能力上占优势。2在视觉空间能力上，男孩从10左右开始就领先，表现在两维或三维物体操作。3在注意力方面，男孩与女孩各自的注意焦点不同，女孩的注意较多定位于人，她们对感兴趣的人能保持稳定的、长时间的注意；而男孩则对事物能保持稳定的、长时间的注意。4在记忆力方面，女孩的形象记忆强，对具体事物的记忆精确。5在思维方面，女孩善于具体形象思维，男孩则擅长抽象思维和发散思维。（二）小学生的性格差异与因材施教正确鉴别小学生的性格特征性格特征是稳定的，它总要在人的行为中留下“痕迹”，打上烙印。一个人的性格总是他全部性格特征的统一体，而且对现实的态度和行为方式也总是统一的。性格的可塑性是很大的。考题预测精选“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说明。A需要对能力有影响B动机对能力有影响C性格对能力有影响D气质对能力有影响【参考答案】C。勤奋是性格的态度特征，笨是性格的理智特征的体现。考点6学习方法的指导1学习计划的指导制订学习计划的依据主要是教学要求和学生自身的实际情况，在指导学生制订合理的学习计划时，应强调以下几点一是学习目标要明确；二是要从实际出发，制订计划要从学生本人的实际情况出发，才能保证顺利实施；三是要有一定的灵活性，学习活动的安排要有相对的稳定性。2预习方法的指导教师在指导学生掌握预习方法时应注意如下几点一是引导学生注意新旧知识的联系；二是引导学生发现问题；三是要求学生运用已经学习的知识和技能，自己解决力所能及的问题。3听课方法指导课堂学习是学生在校学习的最重要的环节，听课方法的指导主要包括以下几个方面（1）要求学生做好充分准备。一是物质准备，如上课要用到的教材、笔记本、作业本和其他文具等；二是知识准备即上面讲到的预习，三是生理和心理准备，如保证充沛的精力、保持积极的心态、适当的兴奋度和正确的动机等。（2）引导学生积极参与。要求学生在课堂上自始至终积极地参与，有人将其归纳为下面的“一二三四五”一看，即提醒学生留神教师在课堂上的板书；二听，即要求学生全神贯注听教师讲解；三说，这是指要鼓励学生在课堂上主动大胆地争取“说”的机会；四想，就是要启发学生在听课时要开动脑筋，积极思考，多问几个为什么；五记，这是指提醒学生做好听课笔记。4课后复习方法的指导一是要求学生及时再现所学内容；二是要提醒学生整理笔记；三是要教给学生一些记忆方法。考题预测精选请简述如何指导学生听课考点7学习兴趣的激发与培养（一）小学生学习兴趣的发展特点小学生的学习兴趣与大、中学生及其他成年人相比，有以下几个特点1小学生最初总是对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后才逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习更感兴趣。2小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科的内容产生初步的分化。3小学生最感兴趣的是具体的事实和实际活动，如阅读故事、图片之类的材料，进行体育、文艺活动等。从中年级开始，儿童才逐渐开始对反映事物之间的因果关系的较抽象的知识如初步的运算规律、自然、社会现象的缘由等产生初步的兴趣。4低年级小学生对通过直观或游戏的方法进行的学习活动普遍具有较浓厚的兴趣。进入中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低。这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。5儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事、文艺作品等发展到科普读物。在阅读过程中，小学生对文学读物中的人物有较强的模仿倾向。（三）小学生学习兴趣的培养1使学生保持积极的学习心态；2发掘各学科的趣味；3建立良好的师生关系；4提高教学水平；5鼓励学生多尝试、多练习；6巧设问题情境，激发求知欲望真题再现（2014年上半年）简述小学生学习兴趣的特点。考题预测精选简述如何培养小学生的学习兴趣【参考答案】1使学生保持积极的学习心态；2发掘各学科的趣味；3建立良好的师生关系；4提高教学水平；5鼓励学生多尝试、多练习；6巧设问题情境，激发求知欲望。考点8学习习惯的养成培养学生良好学习习惯的内容1课前（1）认真预习的习惯；（2）课前准备的习惯。2课上（1）良好的“三姿”习惯坐姿（听课姿势）；写字姿势；读书姿势。（2）课堂常规学习习惯遵守课堂纪律、专心听讲的习惯；规范答题的习惯；认真书写的习惯；听课记笔记的习惯；查阅工具书和资料的习惯；有条理、快节奏的习惯。（3）课堂思维习惯积极动脑、大胆发言的习惯；与人合作的习惯；敢于提出问题的习惯。3课后（1）认真“做作业”的习惯；（2）自查、自改的习惯；（3）复习习惯；（4）课外阅读的习惯；（5）爱惜和及时整理学习用品的习惯。考题预测精选简述培养学生良好习惯第四节小学德育考点1皮亚杰的道德发展理论皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段第一阶段前道德阶段（12岁）儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。第二阶段他律道德阶段（28岁）儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段（1）自我中心阶段（25岁）这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。（2）权威阶段（58岁）思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。第三阶段自律或合作道德阶段（811、12岁）儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则，并表现出合作互惠的精神。开始以动机作为道德判断的依据，认为公平的行为都是好的。关于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。第四阶段公正道德阶段（11、12岁以后）这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。这一阶段的儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。考题预测精选处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。A尚不能进行道德判断B进行道德判断时主要依据行为的物质后果C道德判断受儿童自身以外的价值标准所支D道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配【参考答案】D。考点2科尔伯格的道德发展理论科尔伯格提出了三水平六阶段理论。1前习俗水平（09岁）处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。2习俗水平（915岁）处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。3后习俗水平（15岁以后）又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。考题预测精选在柯尔伯格的道德发展理论中，遵守法规取向阶段的特征是（）。A认识到法律不是死板的条文B对成人或规则采取服从态度，以免受到惩罚C为自己塑造一个社会赞同的形象D强调对法律和权威的服从【参考答案】D。考点3小学生道德发展的特点（一）在道德认知方面小学生对道德事件的认知表现出从具体到抽象、从片面到全面的发展。小学生开始产生的道德认识和道德动机往往是具体的，而后逐步形成概括的道德认识。小学生道德评价能力也在发展开始只重视教师和别人的评价，以后才发展到对自己和别人进行独立的评价。（二）在道德行为方面小学生的道德行为表现出如下一些特点倾向1道德行为往往由不同的动机引起；2行为的抑制能力比较差；3容易模仿成人或其他儿童的行为。考题预测精选简述小学生道德发展的特点考点4小学生思想道德发展的基本规律（一）循序渐进小学阶段是6至12岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初级阶段。其发展性更多地体现在由不知到知、由不懂到懂、由不会做到会做的过程。（二）量变到质变儿童思想品德的形成与发展是一个从细微的量变发展到比较显著的质变的过程。他们的道德认识、道德情感和道德行为，总是由浅人深，由低到高螺旋式上升的。考点5小学的德育原则常用的德育原则1理论和生活相结合原则基本要求（1）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想；（2）注重实践，培养道德行为习惯。2疏导原则疏导原则又称循循善诱原则。基本要求（1）讲明道理，疏通思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。3长善救失原则基本要求（1）“一分为二”地看待学生；（2）发扬积极因素，克服消极因素；（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。4严格要求与尊重学生相结合原则基本要求（1）尊重和依赖学生；（2）严格要求学生。5因材施教原则基本要求（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。6集中教育原则基本要求（1）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；（2）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；（3）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。7教育影响一致性和连贯性原则（1）组建教师集体，使校内教育影响一致；（2）作好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；（3）正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的影响达到最佳状态。考题预测精选颜回说“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的（）。A导向性原则B疏导原则C因材施教原则D教育影响的一致性原则【参考答案】B。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原则，而颜回的话正是该原则的例证。考点6小学德育的途径与方法（一）德育途径1教学教学不仅是实施全面发展教育的基本途径，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径。通过教学实施德育是其他途径所无法比拟的。2社会实践活动学生品德是在各种社会实践活动和交往中形成发展的。学校德育要组织各种形式的社会实践活动。3课外、校外活动课外、校外活动是整个教育体系中的一个有机组成部分，是进行全面发展教育的一条重要途径，也是学校实施德育的一条重要途径。4少先队组织的活动5校会、班会、周会、晨会、时事政策学习校会是指全校性学生集会，是对全校学生集体进行教育的一种途径。如开学典礼、国庆节、“六一”儿童节以及校庆日等。6班主任工作做好班级德育工作是班主任的一项重要任务和内容，因此，班主任工作是其他德育途径所不能代替的。记忆锦囊班主任队会教学践外（班主任在队会里教学见外了）。（二）德育方法1说服教育法（1）含义说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，说服教育是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。（2）基本要求明确目的性；富有知识性，趣味性；注意时机；以诚待人。2情感陶冶法（1）含义情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式（2）基本要求创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。3实践锻炼法（1）含义是有目的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动等方式。（2）基本要求目的明确，计划周密；坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。4自我教育法（1）含义是在教师指导下，学生通过自觉学习，自我反思和自我行为的调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。自我教育包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等方式。（2）基本要求培养学生自我修养的兴趣和自