关于在中外合作办学背景下提升高校会计专业人才培养质量的研究

1/10关于在中外合作办学背景下提升高校会计专业人才培养质量的研究关于在中外合作办学背景下提升高校会计专业人才培养质量的研究在全球经济国际化背景下，会计国际化除了传统意义上对会计事项处理和报告的国际化要求，还涵盖了包括会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计组织等相关环节。会计国际化的核心是通过运用国际上通用的前沿会计理论、方法和技术，使各国会计事务处理框架化、规范化和协调化。对于会计人才的职业技能培养要求，除了数量掌握财务会计方向的理论知识和操作技能，还需要具备较高的英语沟通水平，以适合大型企业和跨国公司及金融机构的外向型高级专门人才。为了适应这些要求，在大学会计专业人才的不同培养阶段，细化的教学目标应当以老师传授知识和技能作为一、二年级基础阶段的教学目标，同时，在三、四年级应在教学要求上以强化学生自主学习为主，培养学生团队合作以及自主沟通和解决问题等方面的综合素质能力。然而目前国内高校仍然在很大程度上遵循着传统的会计人才培养模式，不能支持现代企业的国际化会计人才的需求。因此，培养更多熟练掌握国际会计原则、会计准2/10则的高素质会计人才是目前会计人才培养的目标。要实现会计人才的国际化，必然要改变高校现有的会计人才培养模式，摒弃过去强调课堂教学的单一模式，转为向学生提供多维度的指导，鼓励学生自主加强学习能力、自我实践和创新思维的自我培养。二、文献综述针对不同的会计专业人才培养模式，RICHARD发现在会计教学中使用团队合作模型的重要性通过团队合作，可以促使学生从重要的会计实务中自行提炼相关知识，由此，学生不仅增长了会计工作中必需的沟通协作的能力，同时，也培养了学生理论联系实际的能力，能够帮助他们解决将来在实务中遇到的新问题。MERCEDESMARZONAVARRO的研究表明通过以分组作业及公开演讲作为课堂教学的延伸，可以大幅提高学生主动获取实务技能、团队协作以及沟通能力。RICHARD和CAROLINE论证了在会计教学中通过课程论文，让学生独立进行文献和实例的调研，完成有证据支持的研究论文，除了能够培养写作技巧，还可以培养学生的思辨能力，形成规范的学术能力。这些国际上比较先进的人才培养模式理论都在某种程度上淡化了教师的课堂授课的主导作用，着重强调学生在老师的指导下开展自主学习、团队合作、理论联系实际，提高自身的自主思考、沟通、表达、知识运用、以及学术科研等能力，3/10而这些能力恰恰是传统的课堂教学中难以培养的。在这方面，国内学者也作了大量的研究，何玉润等通过对美国十所高校的会计专业进行实地考察，对中美两国高校会计人才培养模式进行对比，提出我国高校应以培养满足国际化会计人才的社会需求为导向，以培养能力为根本目的，以递进的会计人才培养目标为途径，以启发主动性为出发点，以鼓励创新为核心目标，落实“以学生为中心”的学生自我开发模式。沈红艳等提出“三维导师制”人才培养模式的构思，通过外语导师、校内专业导师和校外实习导师三方协同努力，共同培养高素质的国际化会计专业人才，这对于提升会计专业人才综合素质能力有重要的推动作用。综合以上的文献来看，国内外学者对中外合作办学中的会计人才培养模式进行了较为充分的研究，为会计人才培养质量的提升提出了很多具有现实意义的途径。但“三位导师制”外语导师和校内专业导师之间毕竟在教学目标和教学内容上有很大的脱节，可能会造成学生虽然英语水平不错，但是并不懂国际化会计专业术语和国际会计实务；此外校内专业导师仍然不能避免以课堂讲授为主导，对于学生自主思考和科研能力的培养和提升帮助有限。三、提升人才培养质量的途径“多维导师制”针对上述人才培养质量的要求，以辽宁大学新华国4/10际商学院与英国德蒙福特大学现有的中外合作办学为背景，本文对“三维导师制”做出扩展，提出“多维导师制”的人才培养模式，即以国际化为导向，为每一位学生配备多名导师，从各方面全面提升学生的综合素质能力。基本思路与导师职责如图1所示第一，专业课导师主要由学院内会计专业的具有中级职称的专任教师担任，承担大一、大二的教学任务，采用全英语教学的方式，使用英语教材，并且用英语授课，主要负责引导和辅助提高学生的专业知识素养，培养学生用英语学习专业课的学习能力，并为他们提高综合素质与专业拓展能力提出具有针对性、引导性、建设性的意见。专业课导师作为整个“多维导师制”的核心，不仅承载着传统课堂教学模式下的“授业解惑”的角色，还负责与其他导师相互配合，共同完成提升学生综合素质的目标。第二，学术导师主要由拥有副高级职称硕士生导师以上的教师担任，承担对大三及大四学生的科研及学术活动进本文由论文联盟HTTP/收集整理行辅导的任务。由于这些学术导师自身的理论及科研水平较高，可以从会计学的理论前沿、会计研究方法和范式等方面引导学生对大一、大二所学的内容进行深入地研究，激发学生探索知识的热情，通过组织学生进行分组研究及讨论，增强团队合作意5/10识，并且通过组织学生收集资料，进行科研论文及报告的写作，提高学生的科研素养，为将来有意愿升入硕士阶段的学生打好基础。第三，外语导师，主要由外籍教师担任。作为语言外教，不仅要从传统的听、说、读、写等方面全面提升学生的英语应用能力，并且通过小班授课、情景对话、中西方文化比较等多方面锻炼学生与外教的沟通能力。第四，外籍专业导师，与外语导师不同的是，他们都是专业课教师，具有丰富的专业课教学经验，并且主要传授国际会计前沿理论及实务，增强学生跨国文化交流能力和跨国专业知识水平，为国际化会计人才培养提供必需的语言环境。在教学过程中与学院专业课导师相互配合，相辅相成。第五，校外实践导师，是从大三下学期开始为学生配备的校外实习导师，主要为会计师事务所内具有丰富实务经验和较高理论水平的会计师、审计师和税务师，主要负责指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，解决学生理论学习上的不足。校外导师还可以帮助指导学生以企业实际项目为题进行毕业论文的写作，帮助学生制定适合个体发展的职业生涯规划等。第六，校外职业培训机构导师，针对学生有考诸如ACCA、CPA等资格证的需求，弥补我们目前在资格证明培训6/10方面师资严重不足的现状，可以适当考虑与校外培训机构寻求合作，给有精力、有需要的学生提供考取资格证明的机会。“多维导师制”人才培养模式在提升人才培养质量中的作用“多维导师制”的根本目标是为国际化的人才培养奠定坚实的基础，提升人才培养质量。首先，“多维导师制”有助于人才培养目标的达成。各个维度的导师各司其职，可引进导师考核机制，真正让导师起到对学生的督导作用，促进师生之间的有效交流，有针对性地满足学生的需求，提高学生自主学习、思考的能力。其次，“多维导师制”的实施能够全面提高学生综合素质能力。在该模式下，学校为每位同学配备了多位导师，各位导师均有各自特有的专长，学生通过与各位导师的沟通，能够全方位地提升自身的专业知识、沟通、学术科研、提出并解决问题的能力，提高自身国际化职业素养，达到综合素质培养的目的。第三，“多维导师制”的实施有利于建立完善的学生素质考核体系。可在传统考核基础上加上各位导师的指导性评价，增加了对学生的评价维度。一方面可以使学生主动地从各方面完善自己，另一方面也可以使学生发现自身7/10的特长，有针对性地自我培养，提早做好未来的职业规划，同时，在招聘中，用人单位也可以从学生的档案材料中得到来自学校的综合性评价，降低招聘时因信息不对称造成的成本。第四，有利于提高学校的教学活动质量。大学教师普遍存在的问题是理论知识牢固，但实务知识了解不足，通过校外导师的聘任可以补充师资不足，使校内教师有机会与校外导师交流学习，共同完成培养学生的工作。第五，有利于提升毕业论文质量和就业质量。通过对学生进行学术科研的训练，使学生提早接触理论分析和数据处理等学术活动，有利于学生尽早确定毕业论文选题方向，以及更好地完成毕业论文的写作。此外，综合素质的提升可以使学生在求职时增强竞争力，进而增加就业率、提高就业质量。最后，从长远上看，如果越来越多的毕业生在毕业之前或者毕业后不久便取得了如ACCA、CPA等国际、国内注册会计师的专业资格，对学院的品牌建设，提升学院在国内甚至国际上的知名度和美誉度将有不可估量的促进作用。“多维导师制”人才培养模式的实践效果辽宁大学新华国际商学院从相关制度及资源背景和导师资源配置等方面，考虑到了从多角度引进师资，使得8/10该制度实施效果良好第一，我院各专业普遍实行本科生“导师制”，这为校内专业课导师和学术导师的聘用提供了保障。在学院已经配备的专业课导师的基础上，大三的学生自愿根据导师的学术专长选择一位适合自己的学术导师。第二，我院目前聘任的语言外教承担“外语导师”的任务。实施“多维导师制”后，我院扩大了自主聘任语言外教人数，灵活完善招聘机制，选拔适合长期稳定在我院任教且具有一定经管方面专业背景的语言外教，以便于更好地与专业课教师进行配合，从语言文化、经济背景等方面使学生得到熏陶。第三，建院近十年来，香港新华集团作为我院的投资方，一直为我们学生提供实习以及就业的机会。另外我院与一些跨国公司、国际知名的会计师事务所也都建立了一定联系，并且我院往届毕业生中也不乏供职于国际化知名企业的人选，他们都有了较为丰富的实践经验，作为我们的校外实践导师，为学生以专场报告、素质教育讲座以及校外实习等各种形式提供沟通及实践的机会。第四，我院与英国德蒙福特大学也有了近十年的合作，随着双方合作的不断深化，未来双方专任教师的交流合作也将更加紧密。在未来可以扩展成为中、长期授课，或者远程授课指导等方式，这为外籍专业导师的聘任提供9/10了基础。第五，目前已有校外职业培训机构在校内开办讲座并授课，我院已经与ACCA中国代表处以及澳大利亚CPA北京代表处以及认可培训机构进行合作，选聘一些教学及实践经验都很丰富的培训教师作为职业培训导师，扩充导师资源。此外，我们对“多维导师制”的实施效果进行了问卷调查。调查对象选择了学院2016、2016、2016级的学生，共发放问卷398份，收回有效问卷376份，有效回收率达。回收问卷的信度及效度均通过检验。从问卷的反应来看，的学生认为“多维导师制”有效地提高了学生的合作能力；的学生认为沟通能力得以提高；的学生认为自身的国际性视野得以提升。近100的学生认为自身的综合素质能力得到了有效提高。从总体上看，“多维导师制”在我院实施效果良好，值得继续推行。四、结论与研究建议本文通过以全面提升学生的知识技术水平、能力和综合素质为目标，提出了“多维导师制”人才培养模式，转换了教师自身的传统授课角色，发挥导师自身的专业及学术专长，使学生在全方位、立体化的培养氛围下从各方面提升自