美术教学综合性教育的探索与实践

1/4美术教学综合性教育的探索与实践美术教学综合性教育的探索与实践随着小学美术新课程标准的实施，美术课程越来越注重对素质教育的渗透，因此在教学中需要注重学生学习兴趣的激发，增强学生的创新能力和动手实践能力。在综合性课程建设过程中，可以将人文性和非人文性课程融入进来，这样就能够满足学生多方面的需求，提升学生的综合素质和综合解决问题的能力。一、美术与人文艺术课程的融合小学美术与人文艺术课程的融合，主要是指与音乐、舞蹈、戏剧、电影以及文学人文性学科的融合。美术是一种表达自我、开展娱乐的方式。美术和人文艺术学科进行融合能充分调动学生的创造力和想象力。比如，在学习人教版小学美术“妈妈的节日”这部分内容时，教师为了让学生增强对母亲的情感，就可以在课堂导入部分给学生放映母亲感恩的心常回家看看等歌曲，让学生在歌曲中回忆自己和妈妈相处的生活中的点滴，这样就会激发学生对母亲的感激之情，发现自己在与母亲相处的过程中还存在着一些不妥之处，然后教师让学生创作一幅画，来表达对母亲的感激之情，将这幅画作为母亲节的礼物送给母亲，这样在音乐和美术融合的2/4教学中更易取得较好的教学效果。再比如，在学习“星空的联想”这部分内容时，教师可让学生观看星空这部电影，让学生体会电影中所呈现的人们对星空的向往，体会星空对主人公理想的寄托。学生在观看的过程中就会体会到星空的美好和神奇。然后教师让学生将自己对星空的联想和想象描绘出来，学生就会发挥自己天马行空的想象力，描绘出各种各样的星空。二、美术与非人文艺术课程的融合美术与非人文艺术课程的融合，主要是与文学、历史、地理、数学以及物理等多方面的课程进行融合，这样能更好地了解美术作品中所蕴含的内在机理和潜在规律，学生在进行绘画的过程中就会更加的合理、有效。比如，在学习人教版小学美术五年级下册“静物写生”这部分内容的时候，需要学生具备一定的透视能力，能够了解物体的点、线、面之间的关系，将事物的真实面貌表现出来，而处理点、线、面之间的关系与小学数学中的几何部分有一定的联系。因此在教学过程中教师就可以让学生利用几何的基本知识点来进行物体结构的勾勒，这样就能够准确把握物体的特点。教师让学生对物体进行设计时，教师可以让学生利用黄金分割的原理来进行物体各个部分的设计，这样就能提升物体的美观性。再比如，教师让学生对伏尔加河上的纤夫这幅油画进行欣赏时，3/4为了让学生理解油画的内涵，教师就可以从作者的经历、画作风格、作品创新以及创作背景等方面来对学生进行讲解，让学生站在文学艺术的角度来进行欣赏，同时还可以对学生提出一些具有启发性的问题，让学生自己进行探索，学生在自主探究过程中就能够了解美术作品与社会背景、地域文化之间的关系。三、美术与生活现实的融合任何脱离现实的艺术都是没有生机的，也是枯燥无味的，更不能引起学生的兴趣。在现实生活的体会中，学生就可以从地方资源、民俗艺术等多方面来学习美术，同时还能够激发自身热爱国家、热爱家乡的情怀。比如，在学习人教版小学美术“学画山水画”这部分内容的时候，教师就可以让学生通过画笔来描绘自己家乡的山和水。因此在教学过程中，教师可让学生到周边郊区进行观察，观看现实中的湖光山色，这样学生在绘画的过程中，就可以生动形象地表现出这些山水的特点。再比如在学习“民间玩具”这部分内容时，教师可让学生思考自己小时候玩过哪些玩具，这些玩具是怎样的，在民间还有哪些玩具，用自己的画笔将这些民间玩具勾勒出来。玩具对小学生来说并不陌生，但是在现代生活中，许多小学生都会直接从商场里面购买商业化的玩具，而对于民间玩具学生可能就比较陌生。学生因此就会积极查阅资料，了4/4解有趣的民间玩具。比如竹蜻蜓、布老虎、沙包、泥叫叫以及九连环等，这些玩具制作简单，但是十分有趣。教师可以利用课堂时间来教学生制作一些简单的民间玩具，比如制作沙包，学生在一针一线的制作过程中，就会了解玩具的价值和意义。在制作完成之后，学生还可以参与到扔沙包的游戏过程中。这样的教学过程，学生不仅增加了对民间玩具的了解，也增强了对民俗文化的认同感。综上所述，小学美术综合性课程