刍议如何让幼儿在快乐情境中学数学

1/5刍议如何让幼儿在快乐情境中学数学刍议如何让幼儿在快乐情境中学数学1以声激趣，渲染课堂气氛声音具有可感性，儿童的接受能力强，模仿力和记忆力好，亲切的语音语调激趣，不仅可活跃课堂气氛，而且能促进儿童的智力发展，如数学的“同样多“、“同样少“、“比多“、“比少“的概念教学。是“比多求知“、“比少求差“应用题在教材中的渗透。若概念模糊，对今后的学习有很大的影响。我在教学这部分知识时要求学生每人带一个铃鼓，自己也准备了一个鼓。先突破“同样多“的概念，安排了敲鼓游戏。要求老师敲几下，小朋友也敲几下。我敲时，学生的注意力特别集中，各种器官都处在“一级备战“状态眼睛看，耳朵听，脑子记，甚至动手敲。当学生有了一些感觉后，我告诉学生老师敲几下，小朋友也敲几下，我们就说，小朋友们敲和老师敲的“同样多“。在明确了同样多的概念后，我又提出更高的要求，小朋友敲的要比老师多或少几下，学生除了要看、听、数外，还要迅速地算加或减法，才能作出反应，以声激趣，学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，不仅理解了“同样多“、“比多“、“比少“的概念，儿童的潜在的创新意识经历了一番洗礼，受到了启蒙教育，创新能力得到了初步培养。2抓住取材于生活的教育情境2/5我们数学情境中所凸现的问题是开放性的，开放性的问题能给孩子更多的体验成功的机会，增强他们学习的自信心。孩子可以根据自己的经验和知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维路线来解决问题。这样，不同的孩子可以体验到不同的教学，不同学习水平的幼儿均有所获，从而使每个幼儿都能享受到“情境教学“成功的乐趣，增强学习的自信心。在“我是购物小能手“教学活动中，用“十元钱逛超市“买物品的活动，帮助幼儿积累对于货品的认识、钱币的使用、消费理财等多方面的经验，发展幼儿的感知、观察、比较、计算及社会交往等多种能力。此次活动具有综合性的特点，融生活、游戏、学习为一体，凸显了幼儿数学学习寓真实生活情境之中，每个幼儿按自己的意愿去选取、付钱、计算查看自己还剩余的钱币作出在此次购物的意愿，教师在活动中的角色从知识的传授者、活动的指挥者变为幼儿活动的观察者和幼儿的玩伴，以朋友身份关心幼儿购物付钱，询问价格以及提醒思考剩余多少钱，还能买那样货品这一变化，为幼儿成为活动的主体起到了保障作用，同时也使活动气氛活跃，在不同程度上反映了幼儿在理财意识方面的个性表现的萌芽。3在游戏活动的操作中，提高幼儿对数学的兴趣游戏是幼儿最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家“3/5的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少“时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组，而每组的小椅子却只有3把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友“怎么会有人没椅子坐呢你发现了什么“有一个聪明的小朋友回答“我发现人多椅子少。“其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有3把，小朋友有4个。“小朋友比椅子多1“小椅子比人少1“，有的小朋友一下子就悟出了“4比3多1，3比4少1。“接着，我又提出了一个问题“怎么样使人数和椅子数一样多呢“有的幼儿说“再添上一张椅子“有的说“去掉一个小朋友“，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达“3添上1是4，4去掉1是3。“通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。4把美工操作作为辅导手段，让幼儿主动地获取数学知识如通过画“时钟“感知钟面所具有的特性，懂得数字的固定位置，三个针的粗细不同，长短不同，促进幼儿的认识。特别是在空间教学中，美术有着极其独特的作用在泥工中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形的转4/5换与等分；在几何图形粘贴画中感知形体分割、学习等分；在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来，采取“一图多式“多式一图“的教学方法。在教学“比较多少“时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组，而每组的小椅子却只有3把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友“怎么会有人没椅子坐呢你发现了什么“有一个聪明的小朋友回答“我发现人多椅子少。“其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有3把，小朋友有个。“小朋友比椅子多1“小椅子比人少1“，有的小朋友一下子就悟出了“4比3多1，3比4少1。“接着，我又提出了一个问题“怎么样使人数和椅子数一样多呢“有的幼儿说“再添上一张椅子“有的说“去掉一个小朋友“，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达“3添上1是4，4去掉1是3。“通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。将数学教育有机地本文由论文联盟HTTP/收集整理渗透到各个活动当中，特别是主题综