叙事教学：语文小说教学的新理念

1/6叙事教学语文小说教学的新理念叙事教学语文小说教学的新理念语文教学除有“三难”之称的文言文、周树人和写作文之外，小说教学也是一大“难”。然而，“难”并不可怕，可怕的是不能解决这个“难”。善于思考，精于设计，方能易于教学。而思考之“善”、设计之“精”、教学之“易”，得益于理念之“新”。“叙事教学”便是小说教学中的一种新理念。何谓叙事教学通俗地讲，就是用讲故事的方式来进行教学。其实，叙事教学是一种方法，更是一种理念。这种理念主张在教学的过程中采用叙事化的手段，进行叙事呈现，充分发挥学生的语言、情感、想象、表现、创造等能力，从而实现教学目标。因此，我们可以将叙事教学定义为叙事教学是一种以叙事化为手段，通过叙事的形式设计和呈现，从而达到教学目标的一种教学理念和方法。一、叙事视角下的文本解读小说作为一种虚构性的文学，始终离不开叙事视角的选择，而叙事的角度是小说叙事技巧的关键所在。那么，小说的文本解读就可以聚焦叙事视角，对小说文本进行深入细致地分析，从叙事视角中观察作者观察的世界。2/6叙事视角下的文本解读，可以这样设计项链教师以莫泊桑的一句话切入“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，围绕“借丢赔认”这样的线索，让学生根据情节的发展复述小说。学生通过复述小说情节，在情境中体验小说，在言语体验中解读文本。课堂中，一经叙事，学生很快就明白了小说出人意料的结局，原来项链是假的。这时，老师提问“小说最后才说项链是假的，出人意料之前有没有铺垫和暗示”学生再一次阅读小说文本，明白了小说前面的叙述其实与结局有必然的联系。难怪在借项链时，佛来恩节夫人相当大方，难怪归还时她竟没有打开看，难怪项链和盒子不是原配的原来这是作者刻意的安排，给读者留下蛛丝马迹去追寻和思考。那么，马蒂尔德是一个怎么样的人呢知事推人，不难发现她有点爱慕虚荣，但是又诚实守信、坚强勤劳。因为虚荣心而惹的祸，自己也敢于去承担、去弥补。那你是如何看待虚荣心的呢此刻，学生就明白了，虚荣心是人之常情，但是更重要的是要做到诚实守信、坚强勤劳。这样的一堂课，因为叙事，学生对文本的解读有了更深层的理解。一课一得，学生在叙事中体验，在体验中收获，在收获中进步。有了叙事教学的牵引，小说解读的难题一一迎刃而解。3/6二、叙事视角下的语言比较无论叙述什么样故事的小说，叙述者都要从一个特定的语言角度来叙述。小说人物的不同语言，叙述人不用的叙述语言，这些不同语言的背后都潜藏着不同的意义。以子路、曾晳、冉有、公西华侍坐教学设计为例，让学生从文中读故事，讲讲文中的故事。四子各有其志子路，愿使内忧外患的中等国家，三年强国；冉有，愿使小国家，三年富民；公西华，愿为宗庙、会同之小相；曾晳，描绘了一幅其乐融融的暮春郊游理想图。很多老师在上这篇课文时，只是相对简单地分析四子之志和孔子之评，但是除了分析四子之志和孔子之评之外，不妨关注叙述语言的比较。子路与后三子的对比少了点名，多了神态描写；曾晳与前三子之志点名之后，多了弹琴的细节、动作描写。在叙事语言的对比中，表现出不同的人物形象、不同的性格特征、不同的思想主张。四子述志，有这样的语言对比，孔子评志，亦是如此。对子路为国以礼，其言不让，哂之；对冉有、公西华连用五个反问句，反问之中含肯定之气；曾晳喟然叹曰，吾与点也。在叙事语言的对比中，表现出孔子对几个不同性格和思想主张的弟子，有着不同的点评，同时也暗含着孔子自己的志向和儒家的理想。这个课例体现了叙事教学的要素，在课堂教学中叙4/6述故事，在叙述语言中品味人物。这样，课堂教学过程就会井然有序，把学习内容回归到课堂生成，让学生在叙述语言的比较中了解到儒家的思想主张和理想追求。三、叙事视角下的言语展现小说是叙述者通过言语形式叙述故事、塑造人物、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。言语展现就是让学生与小说文本进行零距离接触，让学生以自己的方式展现小说情节和自己的阅读体验。这样就给了学生一个舞台，使学生通过言语展现来获得文本体验，也充分展现了叙事文本的张力。比如林教头风雪山神庙这个课例，教师充分利用学生的课余时间，把“林教头指谁”“什么是山神庙”“林教头和山神庙之间发生了哪些事情”这些问题布置在课前预习里。学生的课前预习就有了目的和指向，学生就会认真地预习小说。有了课前充分的准备，课堂上，教师就可以安排学生以叙事呈现的方式展开。首先是师生合作，理清故事情节。课文分为4个部分，分别是林教头沧州遇故知、陆虞候密谋害林冲、林教头接管草料场、风雪夜山神庙复仇。然后全班四组，每组选择一个部分进行文本研读，研读后，每组选择一名代表上讲台演说本部分的情节。要求是开场要用“话说”开头，最后要用“欲知后事如何，且5/6听下回分解”结尾。这样，一场课堂说书会就上演了。每组代表一一上台演说，还别说，真有那么一种说书范儿教师在这个过程中，也和其他学生一样做一个倾听者。其他学生对台上的说书同学进行点评，教师也相机参与点评和补充。原来语文课堂也可以这样，有说书者、听书者和评书者。一堂课45分钟，教师前后的总共发言只有10分钟，更多的是学生在叙述、评论和补充。因为叙述呈现，课堂真正还给了学生，并充分调动了学生学习小说的兴趣。本是一趟枯燥难懂的文言小说，在叙事视角下，竟然可以上得如此有趣、有味。在小说教学中，运用叙事的形式设计，课堂上运用叙事化手段，对小说文本进行叙事呈现。叙事视角下的小说教学，营造出了一个真实的情境或可能的世界，使学生在身心方面最大限度地投入到小说学习情境中，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能的世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中学习小