ｃｐａ专业人才培养模式探讨

1/7专业人才培养模式探讨一、提高CPA专业教育的办学起点层次目前，我国注册会计师职前教育基本上形成了MPACC、本科与专科相结合的多层次办学模式。在一定时期内，高职高专开办CPA专业并非完全没有存在的意义。首先，它符合国家对报考CPA资格考试的最低学历要求；其次，在注册会计师发展的初期阶段，能够促进我国注册会计师事业的发展，满足地方中小型会计师事务所的后备人才之需；再次，高职高专培养的学生理论尽管只是“够用”，但对实际工作上手快、动手能力强却是不争的事实。然而，继续允许高职高专开办CPA专业存在的问题已经越来越明显。主要是1大众化教育下的高职高专生源素质难以符合注册会计师行业的高素质要求；2高职高专师资数量相对较少、层次较低、实际经验欠缺，部分课程存在师资短缺、教学投入不多等问题，因而难以满足开设注会专业所需要的高素质教师的要求；3专科层次的课时与学分太少，专业业务课一般都难以全面讲透，而专业基础平台课程与拓展学生专业视野的选修课程的课时太少，很多专业基础平台课与专业选修课程即使开设了也只是一笔带过。因而，除了会计等方面的专业业务课学得较好外，2/7其他作为注册会计师必备的企业管理教育、经济金融、财税、投资等方面的知识掌握太少，这些学生即使能够通过目前注会考试要求的几门课程，也是只懂会计而不懂战略管理与咨询，更谈不上对企业经营的全面了解。这方面美国的经验值得我国借鉴，早在1988年AICPA就明确提出了申请参加注册会计师资格考试的学历要求，即必须接受150学分的教育，超过了大学本科120学分的要求。因而，规范注册会计师专业的办学层次，提高参加注会考试的门槛是国家教育部和CICPA应该认真考虑的问题。这对于提升注册会计师资格前的教育水平，建立高质量的后备人才队伍，保证审计工作质量，提高注册会计师行业的整体形象和社会地位都具有十分重要的意义。二、调整CPA专门化的专业设置方法我国注册会计师专门化只是作为会计专业大类下的一个方向，然而，这种专业设置的方式有些混乱。在我国，会计专业的培养目标主要为企业和行政事业单位培养从事会计实务工作或将来从事会计科研工作的高级应用型专门人才，而注册会计师专门化的培养目标却与之大相径庭。从审计的主体分类出发，注册会计师明显是依法独立承办审计、审阅、其他鉴证业务和相关服务的人员，它与政府3/7审计、内部审计是一种平行的关系，注册会计师所从事的社会审计工作显然只是审计大类下的一个分支。另外，会计师事务所提供的相关服务也与会计专业课程联系不多，而与财务管理专业结合较紧密。因而，注册会计师专门化不能放在会计专业之下。由于注册会计师除了从事历史财务信息的审计、审阅业务外还涉及到更多范围的相关服务，大学阶段不可能将当今注册会计师服务所涉及到的学科知识和技能掌握全面，因而注册会计师专业的培养口径应当进一步予以细分。如果重心是以培养审计专门人才为主，则可以在审计专业下设置CPA审计鉴证方向，该专业方向课程重点应突出会计与审计等，当然也不能忽视其他一些企业管理等方面课程的开设；如果重心是以培养从事管理咨询与其他相关服务的专门人才，则可以在现有的财务管理专业下设置CPA企业税务筹划方向、CPA企业投资与管理咨询方向等，前一个专业方向应重点突出会计、财务、税法及税收筹划方法等课程；后者则以财务管理、财务分析和其它经济金融、投资和预算编制方法等课程为核心。但无论哪一个专业方向都是为我国注册会计师实务界培养高级应用型后备专门人才，只是在课程设置和专门领域的技能方面各有侧重。同时也明确CPA的各个专业方向都不是进行注册会计师资格考试的培训机构，其培养目标是为注册会计师实务界培4/7养后备人才，要改变目前一些高校仍以资格考试辅导教材直接用来授课的现象。在美国的一些大学会计专业，其培养目标、学制、课程设置等大都以实务为导向。在会计硕士阶段，一些大学也有按不同的专业服务领域划分为会计、税务专门化方向的。同时，美国会计教育改革委员会AECC就明确要求准备注册会计师考试应与高等会计教育目标分开，两者不能混为一谈。准备注册会计师资格考试必须取得学士学位以后，其资格考试课程学分不能计入学生毕业学分之中。三、丰富CPA专业教师的从业经验CPA专业教育中教师是重要的一环，名师不仅是对学历、职称的要求，同时CPA专业的特殊性也要求教师具有丰富的从业经验。目前教师方面存在的问题不是职称和学历层次的问题，关键在于1教师的实践经验少，大部分教师都是从学校到学校，有的教师尽管通过了注册会计师资格考试甚至是ACCA资格考试，但缺少审计工作的从业经验，因而来自社会实践中的案例少。特别是与实际工作结合比较紧密的课程，如审计实务及其案例研讨课程、管理咨询、税收筹划和财务分析等，教师都是空对空的在课堂上讲，学生听起来索然寡味。2实习指导老师缺乏。一般5/7而言，CPA专业的学生实习要有校内实验室模拟实习、校外企业、会计师事务所的实习基地社会实习等，实习内容应广泛涉及财务会计、财务分析、管理咨询、审计等方面课程。目前，从各高校师资配备上，会计、电算会计方面模拟实习老师还基本上能满足要求，但其他课程的综合模拟实习教师非常匮乏。同时，能够训练学生分析问题与解决问题能力的设计性实验更是难以开展。3CPA专业的案例教学流于形式，案例的讲解仅停留于一般性分析，国外的经典案例对学生来说既感到遥不可及、又难以符合学生口味，国内案例的开发又缺乏深度，相当零散。CPA专业教师执业经验的重要性正如同医学院校的教授需要临床经验一样重要，因此，高校CPA专业教师队伍建设的重点是要求其进行实践锻炼。大学比较理想的选择是积极鼓励青年教师报考注册会计师，同时允许他们到会计师事务所接受几年实践锻炼，规定其参加审计或各项管理咨询活动。同时要求其积累素材，对实际工作中遇到的各种案例进行总结，并开发出适合教学的案例集或审计工作指南等。还有一种可行的方式是积极引进学历层次高。同时又具有大型事务所实际从业经验的教师担任一些课程的教学，或者请他们到学校来开展实务讲座与交流。美国一些经典审计学教材的作者无不是美国执业注册会计师出身，相比之下，我国从事CPA专业教育的教师很少具有丰富从业经验。6/7四、突出以相关能力的培养为主旨注册会计师专业的培养目标不仅是培养能够进入会计师事务所从业的后备人才，更是培养具备从事注册会计师专业所必须具备的学习能力、创新能力，并能够终身学习的专门人才，能适应未来发展需要，具备在开放的会计市场上与国外会计人员竞争的能力的会计专业人才。因而，CPA各专业方向的在校大学生，对其的能力培养应该摆在重要位置。在教学内容方面，应在每一个CPA的专业方向增设旨在增强其逻辑判断、沟通及人际协作能力方面的选修课程。在教学方法上，应采用多样化的教学形式，如互动式、启发式、讨论式的教学方法等，也可以采用案例研讨、情景教学、大会演讲、工作小组等方式，加强师生、同学之间的互动交流，培养学生在变化的环境中运用知识、技能和职业价值观来分析问题和解决问题的能力。从而培养CPA专业学生的团队协作精神、实践与应用能力、综合分析与判断能力、商务沟通及创造能力等。在动手与实际应用能力的培养方面，不仅要建立稳固的会计师事务所校外实习基地，将学生分派到事务所的审计部和管理咨询部工作，更重要的是要建立校内的审计模拟实验室，让学生了解开展审计和管理咨询活动的一些基本流程，懂得如何编制审7/7计工作底稿，对一些问题如何加以解决，加强其动手能力的培养。国际通