九年级下学期英语一轮复习话题读写整合教学设计-以“个人经历与情感故事”为例

九年级下学期英语一轮复习话题读写整合教学设计——以“个人经历与情感故事”为例一、教学内容分析  本课例定位于九年级下学期英语中考一轮复习阶段，聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人经历与情感故事”子话题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段教学应从单纯的知识点罗列转向在具体主题意义探究下的语言能力整合与思维品质提升。从知识技能图谱看，本节课需整合与故事叙述相关的核心时态（一般过去时、过去进行时）、记叙文要素（人物、事件、情节发展、高潮、结局）及情感表达词汇与句式，这些是构成连贯语篇、实现有效交际的基石，具有承上启下作用。在过程方法上，课标倡导的“在语境中学习和运用语言”理念，将转化为“范文解构方法提炼情境应用评价修改”的探究路径，引导学生像作者一样思考，掌握叙事的内在逻辑。其素养价值在于，通过阅读他人故事与讲述自身经历，学生不仅能提升语言能力，更能在理解、比较、创作中发展思维品质（如逻辑性、批判性、创造性），并潜移默化地培养文化意识（理解共通的人类情感）与学习能力（元认知策略与协作学习）。  学情方面，经过近三年的学习，学生已积累了一定的词汇和语法知识，但对如何在特定话题下进行有效、地道的综合输出仍感困惑。常见障碍包括：叙事流水账，缺乏重点与细节；情感表达单一、直白；对读后续写、故事概括等题型结构把握不清。部分学生存在畏难情绪，而另一部分则渴望更有创造性的挑战。因此，教学过程将嵌入多维度形成性评估，如通过“故事山”图形组织器快速诊断学生对叙事结构的掌握，在小组讨论中观察其思维活跃度与协作情况，并通过分层写作任务直观呈现不同层次学生的能力水平。教学策略上，将为基础薄弱学生提供包含关键词句的“写作工具箱”和句型支架；为学有余力的学生设计开放性更强的创作任务与评价标准，实现“保底不封顶”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与个人经历叙事相关的核心语言知识，包括辨识并恰当使用一般过去时和过去进行时描述事件进程，运用顺序连接词组织情节，以及选用丰富的形容词和情感动词（如wasthrilled,feltrelieved）来生动刻画人物感受与故事氛围。  能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出记叙文的基本结构与写作技巧（如设置悬念、运用对话、细节描写）；并能在给定的话题情境下，独立规划并撰写一篇结构完整、细节充实、情感自然的简短故事，或完成一篇读后续写任务的核心段落。  情感态度与价值观目标：在分享与聆听故事的过程中，学生能感受到叙事的力量，增强表达自我、理解他人的意愿，并在小组互评中培养坦诚交流、建设性反馈的合作态度。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维（规划故事框架）、推断性思维（根据文本线索推断人物情感与情节走向）和创造性思维（在合理范围内进行情节构思与细节创编）。  评价与元认知目标：引导学生运用简易评价量表对同伴或自己的故事初稿进行评价，识别优点与改进点；并能反思本次写作过程中采用的策略（如先列提纲、多用感官细节），明确后续努力方向。三、教学重点与难点  教学重点：叙事性语篇的结构化构建与情感的真实、细腻表达。确立依据在于，中考英语书面表达（包括故事类写作和读后续写）高度重视语篇的连贯性与内容的充实性。掌握“起因发展高潮结局”的基本框架和情感递进逻辑，是写出合格乃至优秀记叙文的关键，也是将零散语言知识转化为语用能力的枢纽。  教学难点：如何在叙事中避免平铺直叙，通过细节描写和适度的文学性手法（如比喻、对话）提升故事的生动性与感染力。预设依据源于学情分析：学生往往满足于把事件说清楚，但“如何说得精彩”是认知上的跨越。这需要他们克服思维惰性，将内心感受转化为具体可感的文字，并克服因词汇有限而产生的表达焦虑。突破方向在于提供精选的细节描写范例和“好词好句”储备，并通过仿写、扩句等微技能训练降低创作门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含范文、思维可视化工具图、微课视频片段）、课堂任务单（分层设计）、实物投影仪。1.2文本与素材：精选两篇主题相近但风格迥异的短篇故事范文（一篇侧重情节曲折，一篇侧重情感描写）；设计“故事山”图形组织器模板和同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：回忆一次令自己印象深刻（开心、尴尬、感动或后悔）的个人经历，并尝试用35个英文关键词或短语记录核心要素。2.2物品：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约30秒的无对白短视频，内容是一个人物经历从紧张（准备演讲）到失误（绊倒）再到获得鼓励与掌声的情绪变化。“同学们，如果让你用英语讲述视频里的故事，你会从何说起？先别急，想想我们之前学过的，讲故事一般要用什么时态？”（学生回应：过去时）。对，这是我们的语言基础。但今天，我们要升级我们的“讲故事”能力。  1.1核心问题提出：“为什么有些故事让人听完就忘，而有些却能让我们感同身受，甚至久久回味？一个打动人的好故事，除了正确的时态，到底还藏着哪些秘密？”（此时，教师板书核心问题：TheSecretsofaTouchingStory）。  1.2路径明晰：“这节课，我们就化身‘故事侦探’，先通过两篇范文去发现秘密（读），然后把这些秘密用到我们自己的故事里（写），最后互相做彼此的‘第一读者’，让我们的故事变得更棒。首先，请大家拿出课前准备的关键词，那就是我们今天创作故事的‘种子’。”第二、新授环节  本环节采用“解构建构重构”的支架式教学路径，引导学生从观察到模仿，再到自主应用与创新。任务一：范文解构——绘制“故事地图”教师活动：首先，呈现范文A（情节曲折类）。提出引导性问题链：“请大家快速阅读，并告诉我：这个故事主要关于谁？发生了什么？请用一句话概括。”随后，引导学生关注文本结构：“现在，让我们看看作者是如何布局谋篇的。故事开头如何吸引你？中间经历了几个波折？结局是否出乎意料？”教师示范如何利用“故事山”图形组织器（PlotMountain），在黑板上与学生共同填写故事的背景（Exposition）、起因（RisingAction）、高潮（Climax）、回落（FallingAction）和结局（Resolution）。然后，呈现范文B（情感细腻类），“大家再来读这一篇，感觉有什么不同？它的‘山’是更陡峭（情节驱动）还是更绵长（情感驱动）？”引导学生对比两座“故事山”的形态差异。学生活动：学生快速阅读范文，尝试概括主旨。跟随教师的引导，在任务单的“故事山”图表上，与同伴合作填写范文A的情节要点。通过对比阅读范文B，讨论并指出其在情感描写上更着墨，情节可能相对简单但情感线更丰富。即时评价标准：1.能否准确概括故事核心事件。2.能否在“故事山”图表中正确标识出关键情节节点。3.在对比讨论中，能否观察到两篇范文在侧重点上的差异并尝试表达。形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本结构：经典的“故事山”模型是组织叙事的有效框架，帮助写作者避免结构混乱。▲情节与情感的平衡：故事可以侧重情节的跌宕起伏，也可以侧重内心情感的细腻变化，或二者结合。方法提示：阅读故事时，有意识地绘制“故事山”，是快速把握文章脉络的阅读策略，也是规划自己写作的思维工具。任务二：语言聚焦——采集“情感颜料”教师活动：“结构是故事的骨架，那什么才是让故事有血有肉、栩栩如生的部分呢？对了，是细节和情感！让我们当一回‘语言采蜜人’。”教师引导学生重读范文，尤其是描写人物动作、心理和环境的句子。“看这句话‘Myhandsweresweatingandmyheartwaspoundinglikeadrum.’它用什么方式让我们感受到了紧张？（学生：比喻、身体感受）。太棒了！我们把它收集到我们的‘情感调色板’上。”教师在课件上分类整理出从范文中提炼出的“好词好句”，如感官描写（sight,sound,feel）、情感动词/形容词短语、生动的比喻等。“请大家小组合作，在范文B里再找出至少两个这样打动你的句子，并说说它为什么有效。”学生活动：学生重新细读文本，在教师指导下识别并赏析生动的表达。小组合作，搜寻并分享其他例句，讨论其表达效果，并分类记录到任务单的“我的语言工具箱”中。即时评价标准：1.能否识别出具体的细节描写或修辞手法。2.能否简要分析该语言表达对增强故事感染力所起的作用。3.在小组内能否有效分享发现并倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★“Show,Don‘tTell”原则：与其直接说“我很害怕”，不如通过描写颤抖的手、加速的心跳来“展示”恐惧。★情感词汇升级：积累并尝试使用比happy/sad更丰富的词汇，如overjoyed,downhearted。▲修辞的妙用：恰当的比喻（likeadrum）、拟人能使描述更形象。认知说明：生动的语言源于具体的观察和感受的细化，写作时要调用“五官”。任务三：构思与规划——搭建我的“故事山”教师活动：“现在，轮到我们当建筑师了。请拿出课前准备的‘经历种子’。”教师展示几个常见话题，如“AnUnforgettablepetition”、“ATimeIGotLost”，并示范如何将一个简单的想法扩展成“故事山”。“比如‘一次比赛’，开头可以设置什么场景？中间遇到的困难是什么（真正的‘山’）？你是如何克服或最终有何感悟的？”教师巡视，对构思有困难的学生进行一对一启发：“想想最让你心跳加速的那个瞬间，那就是你的高潮部分。”同时，鼓励有能力的学生尝试设置小悬念或出人意料的结局。学生活动：学生从个人经历或教师提供的话题中选择一个，在任务单上独立绘制自己的“故事山”，规划故事的主要情节节点。与同桌简单交流构思，相互提建议。即时评价标准：1.“故事山”是否具备基本的情节结构（起承转合）。2.规划的高潮部分是否明确、有冲突或强烈情感。3.构思是否具有个人特色或创意。形成知识、思维、方法清单：★从话题到故事：选择一个具体的事件点而非宽泛的时间段，更容易写深写透。★高潮的设计：高潮是故事的核心冲突或情感爆点，需要提前谋划。▲悬念与伏笔：在上升情节中适当埋下线索，能增加故事的吸引力。教学提示：构思阶段不必追求语言完美，关键是理清逻辑线。任务四：自主写作初试——书写第一稿教师活动：“现在，请大家根据你的‘故事山’，开始撰写故事的第一段，或者高潮部分的一段。记住，试着运用我们‘工具箱’里的一两种‘颜料’。”教师明确写作时间（810分钟），并在教室中巡视，提供即时支持。对写作速度慢的学生，鼓励他们先完成主干句；对表达遇到障碍的学生，提示参考“工具箱”或使用替代词先完成构思。学生活动：学生根据自己规划的结构，选择故事的一部分进行当堂写作实践，有意识地尝试运用所学词汇和细节描写技巧。即时评价标准：1.写作内容是否与自己的“故事山”规划一致。2.是否尝试运用了至少一处细节描写或好词好句。3.能否在规定时间内产出连贯的语句。形成知识、思维、方法清单：★写作即修改的过程：第一稿重在将想法落地，不必苛求完美。★克服“开头难”：从最容易下笔的部分写起，有时比从头开始更有效。▲时间管理：考场写作需合理分配规划与书写时间。任务五：评价与修改初探——学做“智慧读者”教师活动：“好作家也是好读者。让我们来体验一下如何给出有帮助的反馈。”教师展示一个简化的同伴互评量表，包含两项内容：1.亮点发现：用横线划出你觉得写得最生动的一个句子，并打个星。2.一个问题：针对故事，提出一个你想知道更多细节的问题（如：Whatdidtheplacelooklike?Howexactlydidyousolveit?）。教师与一名学生志愿者进行示范。“请看，如果我的故事写了‘Iwasnervous’，你会问我什么问题？”（引导学生问：Howdidyoufeelinyourbody?Whatwereyouthinking?）。然后，组织学生进行同桌或小组内交换阅读初稿片段，并依据量表进行书面互评。学生活动：学生交换写作片段，认真阅读同伴作品，根据量表要求划出亮点并写出一个具体的问题。将评阅后的稿子归还作者。即时评价标准：1.能否准确发现同伴作品中的亮点。2.提出的问题是否具体、能否启发作者补充细节。3.反馈态度是否友善、建设性。形成知识、思维、方法清单：★有效反馈的价值：具体的、基于文本的反馈远比“写得好”或“不好”更有帮助。★以读者视角修改：作者通过回答读者的问题，能自然增添细节，使故事更完整。▲批判性思维的培养：评价他人作品需要分析与判断能力。教学提示：建立安全的、互帮互助的课堂评价文化至关重要。第三、当堂巩固训练  教师提供分层写作任务，学生根据自身情况选择完成：  1.基础层：根据你的“故事山”和课堂写作片段，完成一篇80词左右的完整故事，确保结构完整、时态正确、情节清晰。“大家先确保把故事的‘骨架’搭结实，这是我们的基础分。”  2.综合层：在完成基础层任务上，有意识地运用至少两处从“工具箱”中学到的细节描写或生动表达，使故事更丰满。“挑战一下自己，给骨架加上一些漂亮的‘肌肉’和‘皮肤’。”alone...：尝试为一段给定的故事开头（如：“Thedoorcreakedopen,andIknewIwasnotalone...”）进行合理的读后续写（约100词），重点构建一个合理且略有悬念的高潮和结局。“这是给我们的‘故事大王’准备的，看看谁能编织出最吸引人的下文。”  反馈机制：学生完成后，可再次与同伴交换，用互评量表查看改进情况。教师利用实物投影仪，匿名展示12份各层次的典型作品（需征得学生同意），组织全班围绕“故事结构是否清晰”、“哪里最打动你”、“哪里还可以更丰富”进行集中点评。“大家看，这篇作文的高潮部分处理得非常好，矛盾很集中。如果我们能给这个环境再加一点声音的描写，是不是氛围感就更强了？”第四、课堂小结  “同学们，今天我们这趟‘故事侦探’之旅就要结束了。谁能用一句话分享，你认为一个好故事的‘秘密’到底是什么？”引导学生回顾“故事山”结构和“Show,Don‘tTell”原则。“看来大家都收获颇丰。请花一分钟时间，在笔记本上画下你今天学到的最重要的东西，可以是一个词，一个图，或一个句子。”学生进行个人反思与知识内化。  作业布置：必做作业：完善并誊抄课堂上的故事，形成终稿。选做作业（二选一）：1.将你的故事录制为一个1分钟的英文短视频讲述。2.阅读一篇新的短篇故事，为其绘制“故事山”并摘录3个你认为精彩的语言点。“期待下次课，听到或看到更多属于你们的精彩故事！”六、作业设计基础性作业：全体学生需完成课堂故事的终稿修改与誊写。要求结构完整（包含故事山五要素）、时态准确、书写工整，字数不少于80词。这是对核心知识与技能的基本巩固。拓展性作业：鼓励学生完成一项情境化应用任务。从以下两项中任选其一：1.“我的故事Vlog”：将自己的故事用英文进行口头讲述，并录制一段12分钟的视频，注意讲述时的语调和情感。2.“故事分析师”：选择一篇课外英文短篇故事（或老师提供的补充材料），为其绘制一幅“故事山”结构图，并撰写一段50词左右的简评，说明你喜欢或不喜欢它的理由。everything...余力的学生设计更具挑战性的创作任务。例如：“故事接龙”启航：以“ThekeyIfoundundertheoldtreechangedeverything...”为开头，创作一个约120词的微型故事，要求包含一个明确的转折点（高潮），并尝试设置一个开放式结局。或者，“跨媒介叙事”：将自己的故事改编成一份四格漫画脚本，用英文写出每一格的画面描述和对话/旁白。七、本节知识清单及拓展  1.★记叙文六要素：虽源于语文，但在英文写作中同样强调Who,What,When,Where,Why,How，是构建故事的基础信息框架。  2.★“故事山”(PlotMountain)结构：包含Exposition（背景）、RisingAction（起因/发展）、Climax（高潮）、FallingAction（回落）、Resolution（结局）。这是组织情节、制造张力的经典模型。  3.★叙事核心时态：一般过去时：用于叙述过去发生的、已完成的系列动作和状态，是故事叙述的绝对主干时态。  4.★叙事辅助时态：过去进行时：表示在过去某个时刻或时段正在进行的动作，常用于描绘背景、设置场景（如：Itwasrainingheavilythatnight.）或作为长动作被短动作打断（如：IwaswalkingwhenIheardacry.）。  5.★顺序连接词：First,Then,Afterthat,Next,Suddenly,Finally等，是保证叙事流畅、逻辑清晰的“路标”。  6.★“Show,Don’tTell”原则：写作法则之一。通过描写具体的行动、对话、感官细节（看听闻触感）和内心思想来展现情感与情境，而非直接陈述。  7.★情感词汇分层：基础情感词（happy,sad）→升级情感词（joyful,upset）→强烈/生动短语（overthemoon,heartsank）。建立个人情感词汇库。  8.★感官细节描写：视觉（sparklingeyes）、听觉（aloudcrash）、触觉（acoldbreeze）、嗅觉（thesmellofrain）、味觉（abittertaste）。调动感官能让读者身临其境。  9.★直接引语（对话）的使用：在故事中穿插简短的直接对话，能增强现场感，展现人物性格，并打破大段描述的沉闷。  10.▲比喻与拟人：简单恰当的比喻（asfastaslightning）和拟人（thewindwhispered）能极大提升语言的形象性。  11.▲故事开头技巧：可从行动开始（Action），从对话开始（Dialogue），从描述开始（Description），或设置问题（Question），以迅速吸引读者。  12.▲高潮的设计：高潮是故事冲突最激烈、情感最浓烈或转折最关键的点。它通常回答故事核心提出的问题或矛盾。  13.▲伏笔与呼应：在前文不经意地埋下细节（伏笔），在后文揭示其意义（呼应），能增加故事的趣味性和完整度。  14.方法：从概括到具体：将“一个比赛”具体到“校运会800米决赛的最后冲刺时刻”；将“害怕”具体到“手心冒汗、不敢看计时器”。  15.方法：同伴互评焦点：初期互评可聚焦12个具体点，如“找出所有描写情感的句子”或“检查动词的时态”，更易操作且有效。  16.易错点：时态混用：在主要使用一般过去时的叙事中，需注意直接引语内的时态可能根据语境变化，以及表示客观真理时用一般现在时。  17.易错点：流水账叙事：避免“andthen”的简单罗列。思考每个情节对推动故事或塑造人物有何作用，删除无关细节。  18.认知说明：写作是思维的外化：清晰的写作源于清晰的思维。绘图、列提纲等可视化工具是理顺思维的有效手段。  19.认知说明：好文章是改出来的：完成初稿仅是第一步，基于反馈和自我审视的修改过程往往更为重要。  20.拓展：读后续写思维链：阅读部分→提炼核心人物、冲突、情感基调与未解线索→规划续写部分的“微型故事山”（如何发展、如何转折、如何收尾）→确保语言风格和人物性格的一致性。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“故事山”的直观演示与绘制，大多数学生能清晰辨识并规划叙事结构，当堂写作片段显示学生对细节描写的意识明显增强。情感目标在故事分享和互评环节中得以体现，课堂氛围积极、包容。思维目标中的结构化思维发展较好，但推断性与创造性思维在有限的课堂时间内，仅部分学生得以充分展示，这提醒我在任务设计中需为高阶思维活动留出更弹性、更开放的空间。元认知目标方面，互评环节的引入是成功的起点，但学生提出深度问题的能力参差不齐，未来需设计更细致的评价支架进行训练。  （二）环节有效性评估：导入环节的短视频和核心问题迅速抓住了学生注意力，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，从解构到建构再到评价，逻辑线清晰。任务二（语言聚焦）和任务五（评价初