发现学习理论中的有效教学

1/6发现学习理论中的有效教学教育局提升教师文化素养，深化课程改革实践主题学术研讨论文早在20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现学习理论，即是在教学中通过“创设情景提出假设检验假设总结运用”的教学模式强调了学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识。它强调了学生学习的认知过程和学生的独立思考在学习中的重要作用，强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并参与帮助学生知识的获得。这对于我国大力提倡实施素质教育中的有效课堂教学的今天，还是值得学习和借鉴的。众所周知，全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，而如何使小学数学课堂教学有效地进行也是我们提高素质教育的重要前提。这就取决于教师的教学设计能否带动学生主动学习，探讨，深入研究，让学生的智慧在课堂上释放出来。学生的畅所欲言，即会调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，学习的知识理解透彻，记忆深刻，也会对性格的形成产生深远的影响。教师也会从中获得收益，惊叹于学生的智慧，从而更全面的了解学生，欣赏学生，喜2/6欢学生。在这种氛围下，虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，适当应用发现学习理论进行有效的课堂教学，能促使教师愉快地教，学生能愉快地学，必然会形成良性循环，师生互相沟通，同样取得较好的学习效果，达到教学目的。一、应用发现学习理论创设情境，能有效激发学生的学习兴趣新课程标准提出“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”学习材料是丰富的，便于学生进行探索和研究的，教师应本着“缘于教材高于教材”的理念设计教学，使教学材料更有效地激发学生的学习兴趣与动机。而新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。例如在学生已经学习了圆柱的体积后，我出示了一个不规则的铁块，让学生猜想用什么办法能算出这个铁块的体积呢在学生回答的基础上，教师出示了一个装有水的圆柱形的容器，让学生继续猜想一下老师会怎样利用这个容器计算出铁块的体积呢这个问题的提出，极大地引发学生的学习兴趣，学生们都纷纷想出了一个办法，即把铁块放入装有水的圆柱体容器中，3/6通过测量水面升高的容积就可以求出铁块的体积了。这样的教材处理让学生产生了极大的兴趣，学生要求利用实验工具进行实验，教师理所当然地满足了他们的要求。几分钟后，学生们在自己的动手实践中计算出铁块的体积。可见，情境教学是提高教学有效性的重要教学策略，而发现学习理论的教学模式正是以创设情景引入课堂教学的，因此，教师要注重教学情境的文本资源，选取生动有趣,密切联系儿童生活的素材,精心设计各单元主题图或重要课题的情境图，也体现了“数学问题生活化”的理念,使学生不仅感到生活中处处有数学的同时，而且激发了学生的认知的需要,从而有效地激发学生学习的兴趣和探索的动机。二、应用发现学习理论参与知识的探究，能有效地发挥学生学习的主动性苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明学生有主动学习的愿望和需要。发现学习理论也着重强调了学习数学知识是学生主动构建过程，教师不是提供给学生现成的知识，而是引导促进学生积极思考并参与帮助学生获得知识。也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，在学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态质疑提出假设，并积极投身到检验4/6假设的探索过程中去获取新知。在平时的教学中，我注意培养学生独立思考的习惯，放手大胆地让学生在问题情境中提出自己的假设，并尝试探求新知，使学生在独立思考中学会学习。而且结合教学内容，让学生自己提问题自己去解决。如教学“倒数”时，在学生理解了倒数的意义后，我一改以往教师出题让学生求倒数的做法，放手让学生自己出题。第一个学生出七分之五，同学们很快说出它的倒数。当第二个学生出三分之二时，我说，能不能出些有创意的题目这样，学生积极动脑，出的数有假分数、带分数、小数，甚至有特殊的数“1”、“0”等，由于学生成了学习知识的主体，学生学习的积极性特高，从而有效地发挥了学生学习的主动性，收到较好的效果。三、应用发现学习理论转变学习方式，能有效地使学生掌握一些有用的发现方法和探究方式，有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展在教学过程中,学生应是积极的探索者,而教师的作用则应是创造一种学生能够独立探究的情境,指导和培养学生的学习能力。例如在教学“长方形面积的计算”时，先是创设了一个学生熟悉的生活情境，即“小明给一个长方形小相框安装多大玻璃”，引发学生学习长方形面积计算的需要和探究的欲望，并通过“求长方形面积与什么有关系”提出假设，得出可能与长方形的长和宽有关系，而且是用“长5/6宽”可以求出长方形的面积。接着教师提供一些1平方分米大的正方形和小相框样板，让学生通过自己的动手实践，摆出2行正方形，每行是3个正方形，一共6个正方形，即6平方分米，也可以用“326”求出相框的面积，得出结论长方形的面积长宽，从而检验出假设是正确的。可见应用发现学习理论，能有效地改变学生被动的接受学习方式，让学生自主选择探索形式，教师提供了一些丰富的素材后，鼓励学生独立思考、引导学生在情境中提出假设，主动探索和实践操作，从多个角度检验自己的假设，获取真知，完成学习任务。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值。但在过去的教学中，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不仅不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生学习的阻碍。因此，转变学习方式就是转变这种状态，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题，分析问题并自己解决问题，此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流从而掌握有关知识，完成学习任务，这种方式真正把学习的自主权还给了学生，学生也能从中掌握一些有用的发现方法和探究方式，促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，这样才会使6/6学生具有创新意识，适应今天社