一种技术学的视角讲义-第5章 课程的设计

5课程的设计51课程目标体系的确定为了响应开发需求，人们有可能构建出一系列课程来。这一系列课程有着某种内在联系。它们的课程目标在逻辑上构成了一个有机体系。由于课程对象的设计最终取决于课程目标的设定，因此课程设计的初始阶段必须将课程开发需求转化为课程总体目标体系。这部分工作主要包含3个任务。构建完整清晰的课程总目标体系课程目标在性质上属于能力和价值观体系。价值观体系可以在知识建模图中直接找到，这里单独讨论课程目标中的能力体系的处理。在课程开发的前端分析阶段，角色特征的某些关键能力的成分建模或许仍是粗线条的。在构建课程时，课程开发者一旦确定了某些关键能力属于课程目标，则需要将它们进行彻底细致地分析，搞清楚能力的具体成分。我们将能力区分为两大类，一类是指向学科的能力，可以称为学科内能力，另一类是指向外部世界的能力，可以称为学科外能力。学科内能力是指学科情境下的单纯学科知识应用能力，比如数学学科的解题能力。学科外能力是真实情境下的学科知识的应用能力与其他能力的某种组合，比如计算机产品开发能力。对于学科内能力，只要知道了学科知识内容，就知道了能力的成分。而对于学科外能力则需要能力建模来确定能力的成分。能力建模包含两种相互结合的操作。一种操作是从宏观的能力描述出发，将其分解为子能力成分。另一种操作是从课程知识建模图出发，确定图中的哪些知识对应何种能力或者是何种能力的基础。前者是自顶向下的操作，后者是自底向上的操作。当某一层次的子能力属于基本认知能力或肢体能力而无法被分解，或者直接对应知识建模图中的某些知识点时蕴含着学科内能力，分解便可以结束。注意，上层能力结点与下层能力结点之间存在两种基本关系内容包含和步骤包含，而能力结点与知识结点之间的关系没有名称。最后的课程总目标体系中的能力表征，包含两个部分。一部分是自然语言描述的能力体系，另一部分便是能力体系的结构示意图如图51所示以及每种最底层能力多数是学科内能力与知识技能知识点的对应关系。除了最基本的认知能力和肢体能力，最底层能力都会对应一个或多个知识建模子图。这里我们将知识建模子图称作知识组块，在图51中用灰色六边形表示。总能力子能力A1子能力A2子能力A3子能力A4子能力B1子能力B2子能力B3子能力B4子能力B5子能力B6子能力B7图51课程目标能力体系构成模型示意图由于能力体系结构是一种有向无环图，所以最好用专门软件提供图示的数据表征。如果没有这类软件，我们可以将图中的关系存放在一系列表格中。比如，将体系结构中每层关系都单独存放在一张表格中，如果能力体系有4层结点，我们则需要3张表格就能表征它了。如果课程目标所包含的能力大部分是学科内能力，则课程的外部面貌必然是学科课程，完全围绕着学科知识体系的理解和学科情境下的运用展开，真实情境下的运用案例只是点缀。很多情况下，我们的确需要这种学科课程。确定本次课程开发的课程目标集合和约束条件用特定的颜色或其他标记将目前现有的成功课程可以完成的课程目标标记出来，并确定需要适应的学习者关键特征、总学时数。这样方便进行课程体系的合理构建。为了能够节约成本，课程开发者应尽量减少开发全新的课程，尽量保留旧课程体系中的合理成分。生成课程总目标体系说明书课程总目标体系说明书包含以下内容带标记的总体目标体系说明能力体系和价值观体系；需要适应的学习者关键特征和总学时限制。需要说明的是，能力体系和价值观体系中蕴含着课程知识建模图。但是在后续操作过程中，通常需要参考知识建模原始图数据。52课程体系的确立课程体系的确立是指在已知课程总目标体系和学时约束条件下，将课程总目标分配到多个门类课程中。这个操作需要考虑以下几个问题。要完成总目标体系中所有的目标，需要设置几个门类课程才能覆盖课程总体目标体系课程体系中的各门课程的课程目标是什么即课程是针对哪些能力和价值观的，以及这些能力所包含的知识网络是什么。应该考虑门类课程的能力类型的多样性，并且目标中必须包含价值观内容。另外，课程目标所包含的知识网络尽量保持“事实具体知识抽象知识”的三层次结构。各门课程还需要适应哪些学习者特征课程体系中，除了起点课程之外，其他门类课程中的学习者特征中关于知识和能力的内容其实是假设，即假设学生已经具备了某种知识和能力。各门类课程之间是什么关系是简单的顺序关系还是非线性的有向无环图关系总体上看，课程所包含的知识内容按照课程实施顺序应该构成一个有向无环图。包含选修课的非线性结构有助于提升课程体系的功能。当某些课程目标子集对应着多个不同的学科知识内容时，不同的学科知识所对应的多门课程之间就可以设置必修和选修的差别。课程之间的顺序是由它们所包含的知识点之间的客观关系决定的，确定课程顺序时不能违背知识内容之间的客观关系。如果安排不当，很容易出现“某课程所需要的知识和能力在后续课程中才开始学习”的情况。除了价值观可以重复分配到多门课程，不同课程之间在事实性知识内容方面只允许适当的交叉重复。所谓适当的重复，是指重复的内容只应该起到衔接作用或综合训练的作用。如果课程X排在课程Y的前面，并且二者有重复内容R，X中的R和Y中的R在目标和内容上基本相同，那么将课程Y中的内容R去掉，Y中剩下的内容仍可以支撑这门课程，那么R便是合适的。课程目标所包含的知识中，哪些是学生在进入这门课之前已经学习过的知识我们将学习区分为意义建构和能力生成。如果课程目标所包含的知识是已学知识，那么该课程的目标就是纯粹的能力生成，否则该课程目标必然同时完成意义建构和能力生成。每门课程的学时数是多少以及现实的资源环境条件是什么学时分配要根据目标以及背后的知识内容总量决定，当然学习方式也会对学时分配有很大的影响。所以学时的调整在门类课程设计阶段仍会发生。由于课程体系总学时是事先固定的，学时分配总是两难问题。课程体系与原有课程体系的关系是什么是全新的课程体系还是尽量保留原有体系中的成功课程。为了节约成本，通常需要尽量保留旧课程或者对旧课程进行修订。无论如何都需要在课程体系中标志出哪些课程可以直接采纳现有课程，哪些课程需要对现有课程进行修订以及修订的要求和思路，哪些课程是需要全新开发的课程。最后的课程体系说明书包含的是课程体系的宏观结构以及各门课程的后续开发工作所需要的基本信息，包括课程目标；课程所包含的知识建模图，其中标记出了已学内容；学时数和需要适应的学习者特征。课程体系的宏观结构用如图52所示的有向无环图表示，不同的结点类型表示不同修习的要求，结点名称即课程名称，还要在结点上标记学时数，在阶段栏标注累积学时数区分必修学时和选修学时。阶段1阶段2阶段3阶段4必修选修限选图52课程体系示意图事实概念原理技能实践活动价值观认知策略标准规范图54知识组块的概念模型53门类课程的设计与优化531门类课程的设计过程学习是意义主动建构的过程，也是知识结构调整的过程，这个过程充满了不确定性。知识之间的联系是丰富的，这就要求课程将不同的知识按照不同的要求组织起来，而不仅仅是按照顺序传递知识。所以说，门类课程需要一种组织单元来完成这个功能。我们提出，将知识组件作为门类课程的组织单元。所谓知识组件，它是针对特定课程目标而组织起来的知识组块、学习方式、评价方式以及所需资源工具的综合体，其中知识组块包含有特定的知识内容，学习方式和评价方式是将价值观结合到学习活动中的重要中介，资源和工具是知识组件完成其目标的基本保障。课程是由知识组件构成的，门类课程的设计实际上就是知识组件及其体系设计的过程。通常情况下，课程开发者应该设计尽量多的知识组件，然后选择合适的知识组件将它们组合成门类课程。这个过程通常包括以下几项工作。设计一系列知识组件如果课程目标中包含学科外能力，那么它必定包含一个层级结构的能力体系示意图见图53。针对学科外能力目标的知识组件的设计将依照这个能力体系来进行。如果课程目标中包含学科内能力，针对学科内能力目标的知识组件直接依照知识建模图进行。课程目标中的价值观体系将转化为知识组件的学习方式和评价方式。下面重点讨论针对学科外能力目标的知识组件设计，因为针对学科内能力的知识组件设计相对简单得多。在课程目标的能力体系中，最底层子能力要么是技能知识，要么直接对应某几个知识子图（蕴含着学科内能力）。课程的知识组件设计从最底层开始比如图53的A21，自底向上为尝试着为各项子能力设计知识组件，这项子能力又称为该知识组件的学习目标。以图53为例，为子能力A21设计的知识组件需要完成该项能力所包含的知识点的意义建构和能力生成，而为子能力A12设计的知识组件需要完成子能力A22、A23、A24和A25的整合。因此，越是上层的知识组件，学习的综合性就越强。我们将最底层的知识组件称为叶子组件，其他组件被称为中间组件。所有的叶子组件总和起来必须覆盖所有的课程知识点。所有知识组件组合在一起构成了课程，并形成了某种课程内部的结构。由于对学科外能力进行建模时，能力分解并没有客观标准，能力命名也没有一定之规，所以各项子能力之间在知识层面上可能是交叉重叠的。所以，并不需要为所有全部的子能力设计知识组件。在能力体系中，如果某层有N项子能力，那么这一层的知识组件不一定是N个，多数情况下少于N个。越是上层就越是如此。本书按照如图54所示的概念模型来理解知识组件。知识组件的任务是规定将哪些事实性知识和价值性知识组总能力A0子能力A1子能力A12子能力A13子能力A21子能力A2子能力A23子能力A24子能力A25图53课程目标的学科外能力体系织在什么样的学习活动当中。而在课程层次上，学习活动的基本外部特征是通过学习方式和评价方式来表达的。综合性的学习活动可以取材于AR分析中所涉及到的关键活动，也可以根据需要重新设计出来。一旦确定了知识组件的学习目标，该知识组件所涉及的课程知识组块即知识建模图子图也就确定下来了，接下来设计怎么学。由于知识组块中包含各种不同类型的知识点，所以设计者必须根据学科特点、知识性质、所对应的能力目标的要求，确定知识组块中的哪些知识点需要哪种学习方式，这种学习的基本过程和基本要求是什么。学习方式和评价方式的设计关系到知识组件的目标手段的一致性问题，还要尽量适应学习者的个体差异。学习方式是指在师生互动背景下做什么类型的事务以及怎么去做不是指具体事务和做法，即怎么学、怎么才能生成相应的能力。叶子组件的学习方式必须完成从意义建构到能力生成的完整的学习过程，除非意义建构已经在其他先导课程中完成。1学习方式可以是复合类型的。这里将学习方式用两个维度来理解，一个是事务类型，另一个是完成事务的社会性特征。学习事务有个基本过程信息的抓取内部思维信息的输出。因此学习方式由学习基本过程、信息类型、社会性特征以及总体特征来描述。信息的抓取方式包括观察；阅读；聆听；外部操作。内部思维方式包括分析；综合；比较；分类；抽象概括；具体化；系统化。信息的输出方式包括复述；描述；解释；创造；外部操作。相关信息的类型包括声音的；文本的；图的；实物的。学习的社会性特征包括个体独立完成；群体合作完成。学习方式的总体特征包括接受；发现；创造；问题解决。评价方式指按照某种学习方式进行学习所要达到基本水准和某种规范，以此贯彻课程目标中的价值观，包括鼓励和禁止的学习行为、基本的一级评价指标、以及如何产生微观评价指标和具体标准、谁是评价主体等操作规则。对于职业教育而言，与岗位任务相近的知识组件的评价方式设计，其指标和标准应尽量接近真实工作的要求。评价方式要指明通过评价规则鼓励何种价值观、行为规范和态度。为了方便执行知识组件所规定的学习和评价方式，知识组件需要为所设定的学习和评价方式提供相应的学习资源和工具。如果相应的资源和工具不存在，知识组件设计者必须提供相应资源和工具的功能需求，以便开发编制相应的资源和工具。学习资源包括适合特定学生群体阅读和理解的学科知识的权威解释材料以及辅助阅读的思考题和各种提示、扩展阅读材料、学习指南、各种例题、各种测验题、信息资源索引，等等。工具是指特定学习方式需要的随课程发布的学习工具。资源和工具必须服务于组件的学习方式和评价方式。学习方式、评价方式的设计以及资源工具的选择和设计必须尽量做到适应多数学生的关键特征，所以通常应该具备可选择性特征。最后为知识组件设定学时，所设定的学时要与知识组件的目标、学习方式、评价方式相适应。1关于意义建构和能力生成的解释，详见教学设计一种技术学的视角，电子工业出版社,2010表51叶子知识组件设计表课程目标能力项比如A21价值观可直接罗列价值学时知识组块信息类型社会性特征知识组块1子图抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述价值观评价方式描述所需资源工具信息类型社会性特征知识组块2子图抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述价值观评价方式描述所需资源工具表52中间知识组件设计表课程目标能力项比如A11价值观学时2层能力构成子图信息类型社会性特征抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述价值观评价方式描述所需资源工具将知识组件组合在一起并调整知识组件之间的关系，以便构成课程知识组件的知识组块要覆盖全部的课程知识内容，知识组件之间根据其知识组块的内在联系应该构成有向无环图。所有知识组件组合在一起应该形成“意义建构能力生成高度整合”的过程结构。知识组件的学习时间分配要合理，对于重点和难点内容，多分配一些时间和资源。为了提高门类课程的适应性，门类课程通常包含一些可选择的知识组件。门类课程的优化按照下面的要点调整设计，以提升课程的动力水平。同一个知识点特别是重点和难点尽量出现在多个不同类型的知识组件中。课程所包含的学习方式应该是多样化的。一门课程所采纳的学习方式尽量丰富。在知识组件的学习方式和评价方式中，增加学生的参与度和师生平等深入交往的机会。增加知识组件各个成分的多元性和可选择性，增加课程中知识组件的可选择性，以适应学生的差异。门类课程的某些内容要与现实或历史建立联系。自由、创造、好奇心等人格特征，应该成为课程隐含的主流价值观。信息丰富条件下的沉思、反思、平等沟通等，需要占一定的比例。微观成分的设计参考“以学习活动为中心的教学设计”理论的学习动力设计模型2进行优化。为所有知识组件提供教学设计指南、资源工具的使用指南、根据各种指南设计备选的教学方案不需要事无巨细，设计到任务序列即可，并提供备选方案的使用建议。所有的备选教案总和在一起，可以看作是完整课程实施的教案设计。教师可以根据组件要求，根据实际情况设计适合自己的教学方案。根据以上设计，确立需要开发的新资源和工具的功能需求。2详见杨开城教学设计一种技术学的视角M北京电子工业出版社,2010532知识组件的设计案例3为了确保知识组件设计所依据的知识建模图的数据质量，这里的设计案例都是采用反工程（RESERVEENGINEERING）的方法获得的，即对已知教材的某个章节做知识建模，然后根据课程大纲和教材内容确定这一章的能力目标，再进行能力建模，最后构造出知识组件。微观经济学“市场需求”一章的知识组件设计4知识建模与能力建模A12能分析并解释需求曲线移动A13能分析判断一种物品价格（或需求）的变化对另一种物品需求量变化的影响A11能运用需求定理解释价格和需求量之间的关系A0需求分析能力替代品互补品并列一种物品的价格上升引起另一种物品的需求量增加的两种物品定义一种物品的价格上升引起另一种物品的需求量减少的两种物品定义包含包含需求量需求定理在其它条件不变时，一种物品的价格上升，对该物品的需求量减少；一种物品的价格下降，对该物品的需求量增加价格包含包含需求曲线表示在所有影响消费者想购买的数量的其他因素保持不变时，一种物品的市场需求如何随该物品价格的变动而变动的曲线定义包含包含收入效应替代效应包含包含需求曲线向右下方倾斜具有特征需求量需求增加需求减少定义定义使每一种价格水平的需求量都增加的任何一种变动，都会使需求曲线向右移动，我们称之为需求增加使每一种价格水平的需求量都减少的任何一种变动，都会使需求曲线向左移动，我们称之为需求减少包含包含收入正常物品低档物品嗜好预期买者的数量影响需求曲线移动的变量是一种是一种是一种是一种相关物品的价格是一种并列在其他条件相同时，收入增加引起需求量增加的物品定义包含在其他条件相同时，收入增加引起需求量减少的物品定义包含包含包含包含包含A13A11A12需求曲线的移动规律图55“市场需求”一章的知识建模与能力建模3节选改编自硕士学位论文汤慧琍课程开发中知识组件设计的个案研究D北京师范大学，2014年4月4选自教材N格里高利曼昆NGREGORYMANKIW著,梁小民梁砾译经济学原理（第6版）微观经济学分册M，北京北京大学出版社,2012知识组件的设计表53微观经济学（市场需求）叶子知识组件KC11设计表课程目标A11能运用需求定理解释价格和需求量之间的关系价值观学时1知识组块需求量需求定理在其它条件不变时，一种物品的价格上升，对该物品的需求量减少；一种物品的价格下降，对该物品的需求量增加价格包含包含需求曲线表示在所有影响消费者想购买的数量的其他因素保持不变时，一种物品的市场需求如何随该物品价格的变动而变动的曲线定义包含包含收入效应替代效应包含包含需求曲线向右下方倾斜具有特征信息类型社会性特征知识组块1子图抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述通过阅读相关材料或听讲来理解需求定理和需求曲线的特征（需求曲线向右下方倾斜），然后编写一个例子（编写某产品的价格与需求量之间的关系）并利用需求定理解释这个例子。价值观自主、清晰思维、合作评价方式描述构造的例子要真实可信，并且体现了需求定理的内涵，解释清晰、逻辑性强。可展开同学间互评。鼓励阅读材料时同时完成小练习。缺省同上所需资源工具略表54微观经济学（市场需求）叶子知识组件KC12设计表课程目标A12能分析并解释需求曲线移动价值观学时1知识组块需求量需求增加需求减少定义定义使每一种价格水平的需求量都增加的任何一种变动，都会使需求曲线向右移动，我们称之为需求增加使每一种价格水平的需求量都减少的任何一种变动，都会使需求曲线向左移动，我们称之为需求减少包含包含收入正常物品低档物品嗜好预期买者的数量影响需求曲线移动的变量是一种是一种是一种是一种相关物品的价格是一种并列在其他条件相同时，收入增加引起需求量增加的物品定义包含在其他条件相同时，收入增加引起需求量减少的物品定义包含包含包含包含需求曲线的移动规律信息类型社会性特征知识组块1子图抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述通过阅读相关材料或听讲，思考需求曲线为什么移动以及其影响变量；然后分别描述需求增加和减少时，需求曲线的移动特征；给定一个例子，能解释这个例子中物品的需求变化价值观自主、清晰思维、合作评价方式描述解释清晰、逻辑性强。可展开同学间互评、互相补充。鼓励阅读材料时同时完成小练习。缺省同上所需资源工具略表55微观经济学（市场需求）叶子知识组件KC13设计表课程目标A13能分析判断一种物品价格（或需求）的变化对另一种物品需求量变化的影响价值观学时1知识组块替代品互补品并列一种物品的价格上升引起另一种物品的需求量增加的两种物品定义一种物品的价格上升引起另一种物品的需求量减少的两种物品定义包含包含需求量信息类型社会性特征知识组块1子图抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述先阅读材料来理解互补品、替代品的概念；通过判断两种物品是属于互补品还是替代品，进而解释一种物品的的价格（或需求）变化如何影响另一种物品的需求量的变化；遇到较难的问题时可通过同学间讨论合作完成价值观自主、清晰思维、合作评价方式描述解释清晰、逻辑性强。可展开同学间互评、互相补充。鼓励阅读材料时同时完成小练习。缺省同上所需资源工具略表56微观经济学（市场需求）中间知识组件KC0设计表课程目标A0需求分析能力价值观学时12层能力构成子图A12能分析并解释需求曲线移动A13能分析判断一种物品价格（或需求）的变化对另一种物品需求量变化的影响A11能运用需求定理解释价格和需求量之间的关系A0需求分析能力信息类型社会性特征抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述参考补充材料“替代和互补”，运用替代品、互补品等概念解释一种物品的价格（或需求）变化如何影响对另一种物品需求量的变化。运用需求定理、需求曲线的移动等相关知识为增加（或减少）某物品的需求量提供多种解决方案价值观创造、多元评价方式描述解决方案越多越好所需资源工具略普通心理学“思维”一章的知识组件设计5知识建模与能力建模是包含包含包含算法启示策略包含组成组成是一种是一种是一种包含包含心理定势功能固着自我限制证实偏差后视偏差锚定偏差代表性偏差是是是是逆推法类比法子目标分析法解决问题辨识问题选择策略克服障碍判断和决策易得性偏差是障碍是是是创造并列思维概念意象图式脚本包含定义包含包含包含自然概念人工概念构成构成包含认知地图对物理空间的认知再现是一种特殊形式的视觉概念，称为认知地图包含定义脚本是一种事件图式定义包含思维是一种认知过程，在这一过程中，脑用来自感觉、情绪和记忆的信息创造和操控像概念、意向、图式和脚本这样的心理表征。概念层级把概念和类别安排在一个层级体系中，最一般的和最抽象的在顶端，而最具体的和最具象的在低端定义模糊概念等价于图式是一簇相关的概念定义包含A0能解释生活中的思维现象并创造性地解决问题A11能运用图式、脚本等心理表征解释生活中的思维现象A12能分析问题解决过程中遇到的障碍及可选择的策略，并能解释判断偏差现象A11A12图56“思维”一章的知识建模和能力建模5选自教材菲利普津巴多PHILIPGZIMBARDO罗伯特约翰逊安韦伯编著,王佳艺译津巴多普通心理学M北京中国人民大学出版社,2008知识组件的设计表57普通心理学（思维）叶子知识组件KC11设计表课程目标A11能运用图式、脚本等心理表征解释生活中的思维现象价值观学时1知识组块思维概念意象图式脚本包含定义包含包含包含自然概念人工概念构成构成包含认知地图对物理空间的认知再现是一种特殊形式的视觉概念，称为认知地图包含定义脚本是一种事件图式定义包含思维是一种认知过程，在这一过程中，脑用来自感觉、情绪和记忆的信息创造和操控像概念、意向、图式和脚本这样的心理表征。概念层级把概念和类别安排在一个层级体系中，最一般的和最抽象的在顶端，而最具体的和最具象的在低端定义模糊概念等价于图式是一簇相关的概念定义包含信息类型社会性特征知识组块1子图抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述先通过阅读材料或听讲来理解概念、意象、图式、脚本等思维的组成单位，然后解释“你有关概念的记忆”活动的思维现象；创造更多的生活中有关思维的例子，并用所学心理学知识来解释。价值观逻辑性、平等合作评价方式构造的例子要真实可信，解释清晰、逻辑性强。可展开同学间互评。鼓励阅读材料时同时完成小练习。缺省同上所需资源工具略表58普通心理学（思维）叶子知识组件KC12设计表课程目标A12能分析解决问题过程中遇到的障碍及可选择的策略，并能解释判断偏差现象价值观学时1知识组块包含包含包含算法启示策略包含组成组成是一种是一种是一种包含包含心理定势功能固着自我限制证实偏差后视偏差锚定偏差代表性偏差是是是是逆推法类比法子目标分析法解决问题辨识问题选择策略克服障碍判断和决策易得性偏差是障碍是是是创造并列信息类型社会性特征知识组块1子图抓取观察阅读聆听外部操作声音的文本的图的实物的个体群体思维分析综合比较分类抽象概括具体化系统化输出复述描述解释创造外部操作声音的文本的图的实物的个体群体总体特征接受发现创造问题解决学习方式描述阅读课程材料或听讲，理解解决问题的策略方法、可能遇到的障碍以及各类判断偏差，并反思自己解决问题的过程，分享自己之前无法解决的一个问题，然后尝试用现在所学的方法策略来解决，或者用现在所学的心理学概念解释之前解决问题过程中遇到的障碍以及出现的判断偏差现象。价值观诚实评价方式分享的内容真实可信，主要分享现在所学的内容能如何帮助自己解决问题，要具体。缺省同上所需资源工具略表59表格7普通心理学（思维）中间知识组件KC0设计表课程目标A0能解释生活中的思维现象并创造性的解决问题价值观学时22层能力构成子图A0