青少年人格发展理论探悉之社会发展观

青少年人格发展理论探悉之社会化发展观岳增楷2008201150125武汉大学政管院关键词埃里克森，社会化发展理论，同一性埃里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森祖籍是丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德和柏林汉。1933年定居美国。埃里克森提出个体必须成功地通过一系列的心理社会性发展阶段，在每一个阶段都会出现一个主要冲突或者危机。埃里克森认为，人的一生有8个发展阶段。虽然每个危机不会自动消失，但是如果个体想要成功应对后面发展阶段的冲突的话，就需要在特定的阶段充分地解决这个危机。这就是著名的社会化发展观与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。在儿童期与社会这本书里，他提出了“人的八个阶段”以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。在社会化发展理论中，埃里克森将人生全程发展分为八个时期，可简称为人生八个阶段。对人生八个阶段的解释，埃里克森有两个独到的观点任一时期的身心发展，其顺利与否，均与前一时期的发展有关；前一时期发展顺利，将发挥良好作用，有助于后期的发展。将人生的每一个时期，均视为一个“危机与转机”的关键。即人生的每一个时期，各有其特定的困难或问题；困难未解决之前，心理危机将持续存在；困难解决，危机得以化解，危机则变为转机，人就能够正常发展。由此可见，危机因发展而产生，是一个正常现象，故又称为发展危机。有人之所以行为异常，那是由于发展危机不能够适时化解，相继累积，结果阻碍了个人能力的正常发挥甚至丧失所致。一获得基本信任感而克服基本不信任感第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的康宁，感到了安全，于是对其周围环境产生了一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生了不信任感，即怀疑感二获得自主感而避免怀疑感与羞耻感第二阶段为儿童早期，约从2岁到4岁。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界。个体在第阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，对未来的秩序和法制生活作好了准备三获得主动感而克服内疚感第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁左右。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。除了模仿行为外，个体对周围的环境也包括他自己的机体充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的阀题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。弗洛伊德认为这个阶段是产生俄底普斯情结的时期，对此，埃里克森的看法不同于弗洛伊德。他认为，男女儿童虽对自己的异性父母产生了罗曼谛克的爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性，遂产生对同性的自居作用，逐渐从异性同伴中找到了代替自己异性父母的对象，使俄底普斯情结在发展中获得最终的解决。本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。埃里克森认为，个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程度有关。四获得勤奋感而避免自卑感第四阶段为学龄期，从7岁到12岁。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。学龄期儿童的社会活动范围扩大了，儿童依赖重心已由家庭转移到学校、教室、少年组织等社会机构方面。艾里克森认为，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。总之，使他们怀有一种成就感。五获得同一感而克服角色混乱第五阶段为青年期，从12岁到18岁。这一阶段的发展任务是建立同一性和防止同一性混乱，体验着忠实的实现。“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的认识与其主观、愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”。青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。否则就会产生同一性的混乱。如怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。这一阶段埃里克森提出了“合法延缓期”的概念，他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快。因此，在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。如果说以上五个时期是针对弗洛伊德的五个阶段提出的，那么以下的三个阶段就是埃里克森的独创。由于这三个阶段，使他的发展理论更加完善。六获得亲密感而避免孤独感第六阶段是成年早期，从18岁到25岁，发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。亲密感，是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。埃里克森认为这时青年男女已具备能力并自愿准备着去分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最充分而满意地进入社会。这时，需要在自我同一性的巩固基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而得到亲密感，但由于寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕育着害怕独身生活的孤独之感。埃里克森认为，发展亲密感对青年个体是否能满意地进入社会有重要作用。七获得创造力感，避免“自我专注”（繁殖对停滞）第七阶段是成年中期，约至50岁，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这是获得创造力感，避免“自我专注”阶段。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心建立和指导下一代成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉浸于自己的天地之中，只一心专注自己而产生停滞之感。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展，即所谓“自我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。八获得完美感而避免失望感这第八阶段为老年期成年晚期，直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。这时人生进入了最后阶段，如果对自己的一生周期获得了最充分的前景，则产生一种完善感，这种完善感包括一种长期锻炼出来的智慧感和人生哲学，伸延到自己的生命周期以外，与新的一代的生命周期融合而为一体的感觉。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。根据埃里克森社会化发展理论，在人生的八个阶段中，每一个阶段的社会都可以形成个人的心理危机。因此，在人生全程中，每一个阶段都视为一个关键，而在第五阶段的青年期，则是关键中的关键。现今青年人处在不连续的成长文化中，在自我追寻中，他们感触到的多半是困惑与迷失。在社会多样化和教育大众化的今天，多数青年人已经不能够再走子承父业的老路；无论是教育、职业准备与职业选择，还是交友、婚姻方面，他们必须有自己的选择，走自己的路。在儿童期，父母对子女们未来的选择，虽有安排与期待，但结果却未必与子女的需要相符合。青年期开始后，个人主观的认知能力提高了，教育的内容与要求改变了，父母的期待增加了，同辈群体的竞争压力增大了，青少年要追求未来，就得面对选择的困惑，就得接受竞争成败的压力。因而，青少年期是心理发展的重要阶段。下面介绍埃里克森关于青春期心理发展的重要概念。1自我统合EGOIDENTITY自我统合是一种个人能够产生自我一致的心理感受，可解释为自我统合感。自我统合是青年期心理发展的中心主题。青年期开始后，由于身心两方面都产生了很大的变化，个体开始从以下六个方面来思考关于“自我”的问题我现在想要什么我有何身体特征父母对我有何期望我以往成败的危机也称为自我统合危机，是指在自我统合的过程中，在心理上所产生的危机感。因为青年期是人生必经阶段，而在青年期内个人又必须为未来作出选择与准备，所以此阶段的发展危机就比较突出。为适应与化解发展危机，个人必须结合自身的现实条件来统合自我，能够很好的统合自我并固定下来的话，他的发展危机就解除了。其它未定型与迷失型的两种统合状态者，仍然处于发展危机之中。统合危机是现代青年人必须经历的困境。而且，统合危机未必人人都能够化解，达到定向型统合的境界。这就出现了埃里克森所说的角色混淆现象。角色混乱指个人的方向迷失，所作所为危机也称为自我统合危机，是指在自我统合的过程中，在心理上所产生的危机感。因为青年期是人生必经阶段，而在青年期内个人又必须为未来作出选择与准备，所以此阶段的发展危机就比较突出。为适应与化解发展危机，个人必须结合自身的现实条件来统合自我，能够很好的统合自我并固定下来的话，他的发展危机就解除了。其它未定型与迷失型的两种统合状态者，仍然处于发展危机之中。统合危机是现代青年人必须经历的困境。而且，统合危机未必人人都能够化解，达到定向型统合的境界与自己应该扮演的角色不相符合，最终可能会退缩，也可能陷入堕落，因适应困难而导致行为异常，这种统合的矛盾就是统合危机。埃里克森在分析每个阶段肘，都提出一些积极的建议。例如，他认为，一个人不应该对任何人都信任，不信任感也有一点用处，有了不信任感后，对于外界的危险会有一种准备，对于外界不愉快的事情可有一种预期，否则一遇社会挫折就感到不可思议或束手无策，不利于自我的成长。但埃里克森认为，在人际关系中信任与不信任感要有一定的比例，信任感应该多于不信任感，以有利于心理发展。他还认为，自主感也不能无限制地发展，也必须有定的怀疑感与羞耻感，如果过分相信自己，以后就不容