应用型本科教育是高职教育可持续发展的需要

1应用型本科教育是高职教育可持续发展的需要一、开展应用型本科教育的理论和现实意义一应用型本科教育应是高职教育的一个层次1997年联合国教科文组织发布了新的国际教育标准分类,该分类将第五层,即包含专科、本科、硕士研究生在内这一层次划分为“5A”和“5B”两种类型。“5A”是“面向基础、研究准备、进入高技术要求的专业课程”“5B”是一种“定向于某个特定职业的课程计划”,是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。根据这一分类,我国的普通高等教育属于“5A”类型,高职教育属于“5B”类型,二者只是在人才的培养目标上有所区别,但二者的内部构成却都可以包含专科、本科、硕士等多个层次。二应用型本科教育应是高职教育的延伸应用型本科教育主要是以“新生本科院校”为主,其前身多为高职高专院校,它们在长期的办学过程中形成了一套自己特有的办学模式,如“理论必须够用,关键注重实用”,这种培养模式的优点是学生的动手能力强,但缺点是基础知识不扎实、发展后劲不足。升格为应用型本科院校后的培养目标是,面向现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高级技术应用型人才。他们最大的特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,能够解决生产实际中的具体技术问题,他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。两种培养目标的简单叠加,既难以区分两者的差异,又对学校和学生都提出了更高的要求,可以说,应用型本科教育应是高职教育的延伸。三开展应用型本科教育是高职教育可持续发展的要求1应用型本科教育是高等教育改革与发展的需要一是应用型本科教育是满足大众化教育的需要。按照马丁特罗提出的高等教育“三段论”高等教育毛入学率低于15为精英教育阶段1550之间为大众化阶段50以上为普及化阶段。2005年,我国2高等教育的毛入学率达到21,标志着我国高等教育已进入大众化教育阶段,高等教育已从社会发展和经济建设的边缘走到中心,对社会发展的贡献比例越来越高,要求为经济与社会的持续健康快速发展提供更有力的智力支持和人才保证,这正是应用型本科教育一个重要的外部发展条件。二是“新生本科院校”实现错位办学的需要。从1998年2004年6年间,我国新增的171所本科院校多为高职高专院校升格或由多所高职高专院校合并而成。这些新建本科院校从诞生之日起,就面临着如何在高职高专院校和“老本科院校”的夹缝中求生存的问题。为了实现与“老本科院校”的错位办学,加快内涵与外延建设,以利于实现由专科教育向本科教育转轨,“新生本科院校”在重新定位的过程中提出在保持原有办学特色和传统的基础上,举办应用型本科教育。2001年,部分“新生本科院校”成立了“应用型本科教育协作组”,正式提出将他们这种类型的高等院校定位于培养适应社会需要的本科层次应用型人才,实施应用型本科教育。三是应用型本科教育是优化高等教育结构布局的需要。为适应支柱产业所需要的技术应用型人才,高等教育结构布局还需要进一步优化完善,从我国现有高校专业结构布局和人才培养规格和层次看,急需应用型本科院校。2高职教育应成为终身教育的重要组成部分经合组织OECD经过多年调查发现,多数中等收入以上的国家在考虑执行终身教育政策时,始终以公众的谋生和就业为主要导向,这种终身教育最具生命力。因此,开展应用型本科教育,使高职教育从专科向本科层次发展,逐步建立起从中职教育到专科、本科以至研究生层次的高职教育相互衔接的体系,既是我国经济和社会发展的要求,也是高职教育可持续发展的要求。3“专升本”的本科阶段应定位于应用型本科教育国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出职业技术学院或职业学院毕业生经过一定选拔程序可进入本科高等学校继续学习。近些年,高职高专院校实施的专升本工作无3疑为高职高专学生的升学愿望打开了一条通道。但在实践中无法回避高职教育的职业性与学生希望继续升学的矛盾。按照教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见,高职教育明确的就业目标,使其在专业设置、课程方案、教学过程等与培养“做学问”的普通本科院校有明显不同。因此“专升本”的本科阶段应定位为应用型本科教育,高职生升入与高职高专的培养目标和教育类型一致的应用型本科学习,使其专科阶段与本科阶段的学习环节良好地衔接,这无论是对受教育者本身还是专升本教育都是有益的。四开展应用型本科教育是区域经济发展的需要科技进步、经济发展必然导致产业结构变化,因此,高职教育产生的基本动因是科技进步与经济的发展,高职教育是社会经济发展到一定阶段的产物。随着国家推进经济结构和经济增长方式转变的实施,“十一五”期间,加快我国新型工业化进程,大力发展高新技术产业,加快发展先进制造业和现代服务业,届时,专科层次高职毕业生将无法满足产业发展对高层次、高素质技术人才的需求。因此,开展应用型本科教育不但是改变了人才的结构,更主要是满足了社会对高层次的应用型人才的需求。二、高职高专院校开展应用型本科教育应注意的问题应用型本科教育属于较高层次的职业技术教育,它既不同于一般四年制的普通本科教育,也不同于专科层次的高职教育。（一）既要坚持“职业性”又要体现“高等性”应用型本科教育就应充分体现其“职业性”,要延续高职教育以能力培养为目标,以就业为导向,以行业企业为依托,走产学研结合的道路,为地方区域经济的发展服务。应用型本科教育又应具有“高等性”,其专业口径更宽,专业基础理论更厚,使学生掌握相当的理论知识,有发展潜能和创新能力。二既要适度发展更要强调质量现阶段,高职教育仍应以专科层次为4主,适度发展应用型本科教育,重点要保证应用型本科教育的质量,可采用循序渐进的方式开展应用型本科教育。1在办学形式和办学规模上,本专并举,逐步提高本科教育的比例。2在人才培养模式上,改革教学内容、教学方式和管理体制上需要进一步创新。3在学科专业建设上,主要是调整专业结构,以国家级试点专业等名牌专业为起点,建立具有一定特色的应用型本科专业。4在科研实力方面,高职高专院校普遍存在薄弱环节。目前应用型本科院校的科研资源有限,教师科研水平总体不高,教师教学工作量较大,主要精力投入到了教学工作中。所以,科研作用主要是提升教学水平,培育学术氛围,促进产学研结合,培养学科团队等方面。5在师资队伍建设方面,应用型本科院校要重视特色专业、新开专业、弱势专业人才的引进,重视来自行业、企业的高职称高水平双师型人才的引进,实行多种聘任合作机制。6在开放办学体系建设方面,应用型本科院校必须重视外延发展,重视引进社会资源,不求所有、但求所用,开放式办学。应用型本科教育是我国经济建设和社会发展的客观要求,是高等教育进入大众化阶段出现的一种新的教育现象,是高职教育可持续发展的需要并将为高职教育注入新的活力。目前,应用型本科院校正处于发展初期,它的理论体系的形成还需要实践的不断探索和验证,只要我们努力探索,积极改革,大胆实践,相信应用型本科教育将会进一步显现出应有的重要作用。摘自中国成人教育2008年5期地方高职院校办学理念求异存同错位发展张国强5随着我国经济和社会发展从建设小康社会逐步向建设现代化社会过渡，作为基础的教育事业优先发展的战略，已在举国上下形成共识。由上世纪90年代初起步的我国高等职业教育发展尤为迅速，短短的十几年时间，我国高等职业教育可谓异军突起，至今已占据我国高等教育的半壁江山，逐步形成了培养高素质技能人才的高等职业教育体系。作为一个全新的教育体系，我国高等职业教育在探索中前进。既然是全新的，探索者们就可以描绘最新最美的图画。通过几年的探索与实践，我们既应该遵循教育事业发展的一般性规律，学习发达国家在培养应用型、技能型人才方面的经验，又要解放思想，敢于破除传统的观念和发展老路，走出一条符合中国经济和社会发展特色的新路。为此，我们认为，在高职教育的发展上，求异存同的办学理念应引起我们的重视。所谓求异，就是要解放思想。高职教育作为一项全新的事业，我们应该对高职院校的定位、培养目标、专业分类与设置、培养模式、教学内容上有“异”于传统的高等本、专科教育，其核心是敢于创新，答案是从市场需求中寻找。所谓存同，就是仍要遵循教育和人才培养的普遍规律，在高职人才培养上认同普通高校培养应用型人才在教学体系，特别是在实践教学中的经验。但在办学理念上应适度领先于现阶段人们对高等教育的理解和期望。高等职业教育与普通高等教育之异，最鲜明的是它的职业性、平民性和社会性。高等职业教育的职业性决定了它不应按学科分类，而应以职业和职业群分类来决定其专业名称和分类，它的教学过程必须是工学结合的，它培养的标准应以行业的标准来衡量。高素质技能型是它的总体要求，因此，它培养的学生应以素质立身，以技能立业。高等职业教育的平民性，决定了它在现阶段属于大众化高等教育的范畴，今后将属于普及化的高等教育。它培养的学生应从训练操作型技工入手，以培训有知识、高技能的技能型人才为主体，并以培养懂6技术、会管理的工艺技术型人才为目标。培养“下得去、留得住、用得上”的一线人才，要求学生既志存高远，又脚踏实地。高等职业教育的社会性，决定了它必须立足于地方，以服务求支持，这对于地方政府举办的高职院校尤为重要。地方高职院校必须坚持以服务求支持的办学宗旨，急政府所急，想市民所想，按企业所需办学。求异，就是要办出特色，走出一条与普通高等教育不一样的路子。在指导思想上应将企业和社会最关注的职业道德作为高职学生素质教育的核心内容，并贯穿于教育全过程，以素质立身。在教学过程中，应以知识必需够用为度，以强化应用和技能为重点，以技能立业。笔者认为，如果社会普遍认同知识就是力量的理念，那么也应该明确技能就是财富的思想。笔者所在的珠海城市职业技术学院的校训“明德敬业乐学善技”体现了我们的办学思想。求异，就是要办出活力。地方高职院校与地方经济社会的千丝万缕的联系决定了它的生存活力，高职教育从专业设置到办学模式又体现了很大的灵活性，地方高职院校要充分发挥这两个优势，努力办出职业特色和社区大学的特色。做到政府、企业、市民需要什么样的服务，我们就提供什么样的服务；需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才；活力就是效益。求异，就是要善于错位发展，这对地方高校尤为重要。以珠海为例，这个常住人口不足150万的城市，近年来已办起11所高校，有9万多在校大学生。作为起步较晚的地方高职院校，面临激烈的竞争和巨大的挑战，为此，我院提出错位发展的发展思路。珠海经济的增长点指向哪里，我们的专业就办到哪里，并发挥学院船小好调头的优势，与其它高校错位发展。要敢于办出一些适合地方特色产业的特色专业，做到人无我有，人有我特。不求做大做全，只求做特做活。把服务重心放在其它高校不够关注、而自身人才培养培训能力较弱的中小型企业。存同，就是要发挥教育的社会功能，坚持大学是对市民开放的大学，城市是依托大学的城市的教育理念，把大学的资源办7成信息、图书、文化、体育、会展、技能培训与社会共享的区域文化中心。既节约资源，增强区域的文化氛围，又扩大学校的社会影响，让市民高兴、政府满意。实践是检验真理的唯一标准。一个学校的办学理念和发展思路需要实践的检验，地方高职院校作为我国高等教育的新生事物，必将在实践中探索、在创新中发展。摘自中国教育新闻网WWWJYBCN2009年03月11日高职核心发展力的培植靠什么王明伦高职核心发展力的培植，战略规划是关键要素。战略规划的核心是以人为本，把人的发展放在首位；文化育人，构建和谐的院校发展理念；持续发展，着眼于核心发展力的提升。高职核心发展力是内生的，是可以培植的，但不可以模仿。因此，高职院校只有从自身的规律和优势出发，按照高职核心发展力的标准，合理选择高职核心发展力培植的路径，坚持积淀和创新，才能真正形成属于自己“产权”的核心发展力。战略规划高职核心发展力培植的关键高职核心发展力的培植，战略规划是关键要素。从战略规划的本质看，高职院校战略规划不是学校发展的文本方案，而是学校发展的中长期目标设计，要让师生知道“学校在哪里要到哪里去怎样到达目的地”作为高职院校的决策者，制订战略规划应重点回答这样三个问题一是学校所处的地位和环境怎样如何对环境的8变化及时作出应对二是学校想建成什么样子的高职院校主攻目标是什么三是怎样才能达到预定目标如何配置和开发教育资源要实现战略规划目标必须做到办学定位准。战略规划要求高职院校领导者立足现实，着眼未来，把握大局，系统思维，就高职院校的发展定位、发展目标、发展路径以及办学思想、办学特色和改革发展中的重大问题作出准确判断和决策。适应环境强。一般来说，一所不能有效适应环境的高职院校，是不可能形成核心发展力的。因此，战略规划必须密切关注环境的变化，与时俱进，从环境变化中不断获取院校发展的机遇和资源，使学校始终与环境变化保持高度的协调性，以适应社会发展的需求。品牌服务优。战略规划是对院校发展品牌构建和提升的过程，包括人才培养质量提升、院校文化建设、办学特色凝练等，都需要作出战略规划，用心、用思想去研究它、发展它。资源聚焦高职核心发展力培植的法宝回顾我国高职教育的发展历程，存在的一个突出问题就是，一些高职院校不善于总结自己优良的办学传统和对已有资源进行进一步开发、聚焦，从而导致办学无特色、核心发展力缺失。让优势更优。高职核心发展力的形成绝不是一蹴而就的，它有一个历史积淀过程。每一所高职院校都有其独特的行业背景、优势学科（专业）等，要把优势变得更优，高职院校必须继承办学传统，对已有优势、经验、特色进行聚焦、提炼，形成别人无法取代的优势。比如说，某一高职院校的某一专业（群）或者课程（群）基础比较好，特色也比较明显，那么，就紧紧围绕这一专业（群）或者课程（群）实打实地做，把它做精做强、做出品牌，使优势更加突出。千万不要“东一榔头，西一棒子”，结果什么优势都无法形成。使特色更特。高职核心发展力的培植就在于没有固定的模式可遵循、没有统一的标准可衡量，要依靠办学决策者的智慧和远见，大胆探索具有本校特色和本土9特色的、多样化、个性化的发展道路。就高职院校自身来说，培养多少学生不是第一位的，关键是培养的学生掌握了多少用得上的素质、技术或技能。因此，高职院校应紧紧抓住“职业道德”、“技术或技能”、“个性”这三个关键词，把已有的人力资源、文化资源、信息资源、企业资源等，进行有效聚焦，挖掘出别人没有的“东西”，朝着个性化方向聚“精”、聚“特”，求出质量、求出真正属于自己“产权”的核心发展力。和谐环境高职核心发展力培植的基础高职核心发展力的培植需要和谐环境的滋养。营造和谐的学术环境。在高职院校“特殊”的学术环境中，作为院（校）长，要大力倡导和谐的学术氛围，营造一种尊重知识、尊重技术（技能）、尊重科研、尊重人和的和谐学术环境，积极建设和带领好教师团队，不断提高教师的学校生活质量，包括专业生活质量、学术生活质量、业余生活质量等，重点关注教师的学术成长，为教师尤其是教师团队学术的充分发展提供一个广阔的、自由的空间。这是培植高职核心发展力的肥沃土壤。着力实施“凝心工程”。在管理环境构建中，要确立管理要管人，管人要管心的思想，着力实施“凝心工程”。高职院校发展要以人为本，尊重人性人格，倡导个性发展；教师发展要以生为本，一切为了学生的成人成才；校长发展要以师为本，既要“理”治，又要“情”化，打造人和政通的“管理环境”。通过“环境”的引力凝聚高职院校人的智慧；通过“环境”的威力鼓舞高职院校人的士气；通过“环境”的活力引领高职院校人前进。这是培植高职核心发展力的重要基础之所在。此外，办学实践证明，高职核心发展力的培植和形成，院（校）长的治院理念极为关键，其作用是不可替代的。高职核心发展力是靠院（校）长先进的办学理念引领的，而不是靠数量增长、规模扩张打造的。作为高职院（校）长，要引领学校从追求规模增长转向追求质量提升，从盖大楼转向育技术大师，从经验管理转向文化管理，从办学的共性发展转向办学的个性发展，这10是真正体现高职核心发展力的重要标志和含金量所在。摘自中国教育新闻网中国教育报WWWJYBCN2009年01月22日示范性高职院校建设计划是一项长期的、分阶段实施的、系统性的质量工程，对于高职院校来说，明确的建设目标和所面临的建设任务都是十分繁重的。本文结合国家相关文件就人才培养模式、课程建设等问题的解决进行了分析，提出了实际操作层面的观点。高职教育示范校建设中提升教学质量的问题思考董刚丁建石一、立足区域经济，建立专业建设机制高职示范校建设必须建立根据经济社会发展需要，尤其是根据本区域经济发展需求的、科学严谨的专业设置、招生规模的计划与调整机制，并长期执行。对于专业设置与调整应该坚持以下原则符合区域经济发展的原则、基于产学做相结合学校条件相适应的原则、建立培养龙头专业以带动学校长远发展的原则。高职院校要瞄准市场需求，不断调整服务面向，优化专业结构，横向上，要拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，要延伸专业内涵，改造传统专业，扩大专业服务范围。学校应认真进行市场调研，根据区域经济发展情况和企业用人需求，增加社会急需的新专业，改造就业形势不好的旧专业，淘汰没有就业市场的老专业，积极打造精品专业，培育长线专业，发展短线专业，并根据市场需求的动态变化情况，灵活设置专业方向，改变专业口径，保证专业设置始终贴近市场，贴近企业需求，使高职教育的人才培养与社会人才需求紧密结合，促成毕业生顺利就业。二、以工学结合、校区结合为切入点，确立人才培养模式。示范校建设的龙头是人才培养模式的确定，专业建设、师资队伍、课程建设、实训基地、教材建设等问题只有在人才培养模式确定后才能有各自准确的定位。而人11才培养模式强调要在实践教学、校区合作、“工学结合”、“顶岗实习”、“双证书”制度、“订单式”培养等各方面创新，其中，最为重要的是强化学生实践能力培养，实现专业人才培养目标，这是高职教育人才培养的特色之一。而人才培养模式改革与创新的重点是教育教学过程的开放性和职业性，这就必须重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点的一体化。三、以能力培养为中心，进行课程建设示范校的课程建设一定要以培养学生的能力为中心进行构建，要紧密围绕专业培养目标，探索和建立科学的、能力培养为主线的、理论和实践紧密结合的课程体系，特别是核心课程的目标标准要明确具体，深广度要求适当。在课程设置、教学内容和教学方法改革的重点上强调教学过程的开放性和职业性，高职教育绝对不是本科的压缩。构建完善的专业认证体系，推行“双证书”制度，建立突出职业能力培养的课程标准，要特别重视加强实践教学过程管理，按照工学结合模式的要求推行弹性学制和学分制，建立实践教学环节的质量标准，建立教学过程监督体系，完善实践教学基本文件。同时在制度上确保实践教学时间和质量，强化对实验实训、毕业实习、毕业设计等关键实践教学环节的质量监控，健全实训基地的工作管理制度，完善运行机制，确保学生职业技能的培养质量。四、以人才培养模式为标准，建设一只高素质的师资队伍选择造就一批在本行业、本地区有影响的技术和工艺大师，重点专业和核心课程有教学水平高、实践能力强、具有行业企业经历的专业带头人，并形成相应的专兼结合符合人才培养模式需求的教师队伍梯队是示范校建设的根本保证。对专业带头人的培养力度，注意引进优秀人才，造就一批站在专业前沿、掌握行业企业最新技术动态的领军人物；重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力，形成一大批具有“双师”结构特征、专兼结合的专业教学团队。12五、以工学结合为标准，搞好优质课程、实训基地建设工作优质课程建设不同于国家精品课程建设，必须强调工学结合，从课程特色、教学改革、教材建设、课件建设以及教学方法等各个方面，都必须紧密围绕工学结合这个纲领，对每一项建设工作都要以是否是工学结合为必要条件，必须和原来的建设项目进行比较，最大的差别又应该是工学结合。在建设工作中，必须有相应企业人员参与，适当引进国外企业，尤其是合资企业培训员工的培训方法，将企业培训经验，合资企业先进的、行之有效的培训理念纳入到优质课程建设中，要求课程负责人及建设人员一定要时刻强调这门课程称之为优质课，与一般课程优在何方。加强实训基地建设是高等职业院校改善办学条件的重点，要按照教育规律和市场运作规则，积极吸纳社会资源，努力探索投资主体多元化途径，多渠道、多形式筹措资金。在建设过程中必须坚持学校企业在经济上“双赢”的原则，学校的目标是培养人才，企业追求的利润最大化，只有两者有机结合，才能将实训基地建设落到实处。摘自天津职业大学（示范校建设号0601）创建工学结合模式下的教学质量保障体系王成方在推行工学结合人才培养模式的过程中，总体看仍然存在着一些亟待解决的困难和问题。从众多的困难和问题中，可以清楚地看到，以学科教育为主的教学质量保障体系成为了推动工学结合人才培养模式的瓶颈，可以从以下几个方面提高高职教学质量131树立正确的质量意识。高等职业教育确定的人才培养目标是瞄准一线、适应需求、立足实践、增强技能的高素质技能型人才和高素质技术应用型人才。因此,高等职业教育的教学质量保障体系建设，不能只关注学校教育的层面，更要关注企业实践各环节的建设，制订好各实践教学环节的质量标准，把工作的适应程度和企业的满意程度作为高等职业教育教学质量的核心。2建立系统的工作模型。应根据工学结合人才培养模式的要求，建立教学质量保障体系系统的工作模型，包括工作流程模型、工作标准模型和工作机制模型。工作流程模型，主要是根据专业的特点和工学结合的方式，把人才培养过程中的各个环节，按照工作过程与学习过程相一致的要求，编排质量保障工作流程，落实工作载体，包括校内和企业的具体工作场所。工作标准模型，是根据工作流程的安排，确定每一环节的质量标准和工作要求，如学习的目的与要求、工作与学习内容的要求、工作环境与条件的要求、教学指导与管理人员的要求等。工作机制模型，包括培养机制、评价机制、反馈机制和保障机制，明确教学质量保障过程的具体措施、各机制的分工与有效合作等，特别要体现学校与企业在人才培养和质量保障中的相互作用与相互配合。3找准工作的薄弱环节。当前，高等职业院校在工学结合模式下教学质量保障的薄弱环节在实践教学上，校外实践教学尤为突出，特别是半年的顶岗实习，学生离学校的距离远、时间长、岗位多、联系难、过程复杂，需要学校与企业、教师与师傅等多方合作，加强管理、监控与考核，使工学结合人才培养模式下各个实践教学环节的教学质量保障真正落到实处，确保学生在校外生产实践中真正有所收获。4完善弹性的学习方式。工学结合人才培养模式的实质是以学生为主体，因此，在这种模式下的教学质量保障体系也应充分体现以学生为主体的理念。具体来说，就是要根据学生的需要，实行弹性学制、采用学分制等学习方式。有的专业，还要根据学生工作、学习的需要，打破白天上14课、晚上复习、周六周日休息的传统学习方式，冲破学期、学年制的束缚，甚至取消学期、学年制，按照企业实际工作季节和工作周期安排学生的学习与工作。摘自中国高等教育，200815警惕职业教育教学改革的几个误区周国庆误区一以就业为导向等同于毕业就能就业。以就业为导向，是我国新一轮职业教育教学改革的指导思想，对其理解和把握，关键在“导向”二字。从其词义，应包括引导和方向双重含义。许多职业院校把以就业为导向简单地等同于学生毕业就能就业，利用东部沿海经济发达地区“招工难”出现的学生高就业率，来掩盖对口就业率低，起始工资不高，返流率高等就业质量低下的问题。换句话说，党和政府期待我们通过以就业为导向的办学思想转变，实现职业院校的专业结构与地方经济协调发展，课程设置与职业能力培养统一发展，实训场地建设与突出职教特色同步发展的教育教学改革目标都远未达到。误区二此升学导向即彼升学导向。国发35号文在推进职业教育办学思想转变时，要求职业教育从传统的升学导向向就业导向转变。在课程安排上，重理论轻实践；在动手能力上，重实验轻技能；在培养目标上，重升学轻就业；所培养的技能人才与实际需求有较大的距离。解决这些问题的根本，就是实现传统升学导向观念的转变，但是，当我们强调事物一方，否定另一方时，另一方往往会被全盘否定或肆意曲解。表现在一些职业院校以否定传统升学导向为切入口，在急功近利的思想支配下，把文化基础课改得面目全非，专业基础课删得支离破碎，致使学历教育执行国颁教学计划与大纲的权威性、严肃性受到严重挑战，所培养学生的关键能力和综合素质急剧下降。本想凸显学生的就业能力，结果事与愿违。误区三工学结合即以工助学根据国外职业教育的成功经验和我国职业院校的现有办学条件，国发35号文要求我们“大力推行工学结合，校企合作的培15养模式”，这是我国职业教育成功之路，必由之路。但在实际操作中，一些职业院校把工学结合等同于以工助学，表现在组织新生外出务工，实现所谓零学费入学；不按专业对口和教学内容需要到企业实习，实现所谓培养动手能力，凡此种种，是真不知概念区别，还是另有缘由。职业教育培训的“先培训、后就业”基本国策受到破坏，一批未满16岁的童工和未满18岁的未成年人在企业不辞艰辛的劳作，其心身受到不同程度的损害。误区四加强实践能力培养即无须重视理论教学。国发35号文把加强职业院校学生实践能力培养作为深化职业院校教育教学改革的主攻方向，是因为长期以来，我国职业教育实践能力培养得不到应有的重视。正如同前叙，当我们强调实践能力培养时，理论教学就受到排挤或否定，如不顾专业类别和性质，修订所谓突出技能训练教学计划，硬性规定实习教学与理论教学课时比为64或73；不管理论实训一体化教学条件具备否，用所谓的“一体化”教学来替代专业理论课。以此下来，尽管学生所学专业的动手能力基本达到培养目标要求，但关键能力（从事所有职业活动的公共能力）却不使然。职业范围不断拓展，职业界限不断模糊的变化，更谈不上融入现代社会的创业潮流。不同的国度，不同的专家，对关键能力有不同的见解，但关键能力与人的文化基础和专业理论知识有很大的关联性，这是专家们的一致认为。比如，关键能力中的与人交流沟通能力，信息获取分析能力，数据采集处理能力等等，这些能力的培养和形成均源于语文、英语、数学、计算机基础等文化基础课以及专业理论课的教学。不同职业关键能力的形成对文化基础课和专业理论课的依赖程度是不一样的。一般说来，智能型职业（如家用电子产品维修）依赖程度高些，可加重理论教学的份量，技能型职业（如烹饪）依赖程度低些，可加重技能训练的份量，那种不顾职业特点搞实训与理论课时比一刀切的做法是不妥的，况且，职业教育教学改革的方向是理论实训一体化教学，我们抱着实训理论课时比不放又有多大意义呢当然，理论实训一16体化教学改革，需要我们开发一体化课程，培养一体化师资，建设一体化教室，三个基础条件缺失哪一方面，都不能称之为一体化教学，都不能取代专业理论课教学。摘自广西八桂职教网，200943论职业教育课堂教学改革的整体性推进陈小冬课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点就目前职业学校教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，大部分教师对专