职教资源与能力研究

TIANJINBINHAIGAOZHIJIAOYU天津滨海高职教育目录校长论坛居安思危冲破制约瓶颈深化内涵发展特色在新学期开学典礼大会上的讲话马连华（1）职教资源与能力研究高职校内实训基地建设管理的思考与实践马连华（4）实训基地概念探源与内涵逆思维兼谈要素、意义、功能阎泽（7）德育、就业研究在沟通中提供有效的建设性反馈陈斌（12）经济危机下如何控制学生就业心理压力陈佩茹（15）外地生源毕业生滨海新区生存现状调查李日新魏莹李晓雪池维维（17）“学访报告”专辑广东顺德、深圳职业技术学院学习调研报告田凤柱（22）宁波苏州两所高职学院学访报告王洪月（26）湖南两所高职院校考察报告刘永新（28）高职课程与教学研究市场营销沙盘模拟实训教学效果探究张杨徐公仁（31）高职物流运筹学课程教学改革与实践刘永新（34）提高高职有效课堂教学的对策分析张玲秀刘兆媛（36）职业院校信息技术课程教学体会邓满英（39）对职业学院财政学教学改革的思考丁蔚（41）科研与科技研究科研在高职教育与区域经济协调互动中扮演的角色姜军（44）电子设备的可靠性设计技术王艳华（46）语言与文化研究日语授受动词用法解析郑健（49）古诗文一千名句详解（国事篇）刘光贤（52）由人民英雄纪念碑所想到的谨以此文献给建国60周年于泓（56）以仁释礼高职教育中人本精神的诉求刘洪英（58）传统文化在现代设计中的应用陈婷婷（61）天津滨海高职教育征稿通知一、天津滨海高职教育是天津滨海职业学院科研处管理的一份综合性学术刊物。本刊为持有天津市新闻出版局内部刊型连续出版物刊号的季刊（每年4期）。刊型规格为A4开四印张（即16464页）。另有彩页两张（封二封三）。二、本刊主要栏目1滨海新区发展与教育对策研究2高等职业教育研究3高等职业教育管理理论与实践研究4教学方案与课程建设研究5教学教法研究6两课建设与理论研究7学术与应用技术研究8应用艺术研究9滨海新区研究10其他三、本刊为天津市新闻出版局注册的省级内部刊型连续出版物。每期外部稿源使用量一般不超出每期总量的1/3。四、投稿须知1凡被本刊采用的论文，均可计入本年度科研工作量（注具体办法另见有关规定）。2所有投稿都要求依据学术刊物的编排规格、要素制作文本（注可依照本期稿件格式规范进行编排打印）。参考文献要一次标出作者、文献标题、文献出版单位或文献刊载期刊全称、出版时间或期刊出版时间及期号。投送编辑部的电子文本不可使用自动序码。另外也不可使用自动页脚注。从2008年起，凡不符本条规定的内稿，一律视为不合格稿件。3凡被新刊所采用的稿件，依据质量和字数，将会有一些鼓励性的稿酬（标准另行公告）。4因本刊文章容量的原因，刊用本院同一位教师的学术作品，一个年度里原则上不超过两篇。5投稿时一同交送的介质包括A4纸质文本一份；电子软盘一张（或用U盘拷进编辑部文件夹）。6来稿必须为原创性稿件，如发现剽窃行为，后果自负。7编辑部有权对文稿做适当修改，稿件作者如不同意者编辑部修改，请事先声明。五、本刊编辑部地址天津市塘沽区庐山道1101号，天津滨海职业学院科研处学报编辑部。邮政编码300451，电话02225215119，EMAILKYCTJBPICOMCN。欢迎老师们踊跃投稿。科研处居安思危冲破制约瓶颈深化内涵发展特色在开学典礼大会上的讲话摘要我国教育面临三大任务是“普及、发展、提高”，要普及九年义务教育，发展职业教育，提高教育教学质量。所以根据我院实际概括地说，我们面临的问题就是发展和提高两大主题。现在学院处在规模扩张的边缘、内涵发展的开始。所以我们要坚持两手抓，一手抓规模、一手抓质量，抓质量是我们工作的重中之重。我们应该居安思危，齐心协力冲破制约瓶颈，创新体制、机制，强化管理，深化内涵，发展特色。关键词高职教育；内涵发展；特色发展；居安思危；冲破瓶颈今天我们举行20092010学年度第一学期开学典礼，首先我代表学院向暑期放弃休息、坚持工作的总务处、保卫处、招生办和部分参加校内外培训的教职员工表示敬意和慰问。在开学之即，我想讲三点意见一是认清形势，居安思危；二是加强培训，提升素质；三是强化管理，机制创新。第一、认清形势，居安思危到今年我们高等职业教育已经走过了九年的发展历程，今年的7月7日中国工程院院士、教育部高教司张司长讲到高等职业教育改革发展的时候强调高等职业教育发展到今天还存在一些问题，这些问题可以归纳为一是可持续发展问题，2005年国务院做出大力发展职业教育的决定，从决定下发后教育部下发了一系列的法规、政策等文件，职业教育在我国得到了空前的重视，但从2005年到现在，我们高等职业教育仍然处在弱势地位，仍然存在薄弱环节，外部有困扰，内部有困难。从可持续发展的角度说，国家不可能像2005、2006年一样拿出上百亿元投入高等职业教育，今后的可持续发展怎么办持续投入怎么办二是教师的师资队伍问题；三是体制、机制、管理等问题。在上一轮评估中，专家评价我院是“中职教育水平，成人教育管理”，因此到现在创新体制、机制，强化管理，提高水平仍然是我们需要破解的问题。认清形势就要认清我院现在处在什么发展阶段。高职专家认为，高等职业教育在发展上有四个阶段一是规模扩张阶段（基础）、二是内涵发展阶段（核心）、三是发展特色阶段（优势）、四是文化发展阶段（价值观）。基础阶段要外延扩张，扩大招生；内涵发展阶段要提高教育教学质量；发展特色阶段就是利用特色这个优势增强竞争的实力，走品牌发展之路；最后一个阶段就是形成自己独特的文化。我院现在处于第一阶段的边缘，第二阶段的开始。国家“十一五”发展规划中明确提出了，教育要优先发展，建立人力资源强国，我国教育面临三大任务是“普及、发展、提高”，要普及九年义务教育，发展职业教育，提高教育教学质量。所以根据我院实际概括地说，我们面临的问题就是发展和提高两大主题。现在学院处在规模扩张的边缘、内涵发展的开始，距离最高阶段任重道远，所以我们要坚持两手抓，一手抓规模、一手抓质量。抓质量是我们工作的重中之重。认清形势就要明确任务。今后的几年内，高等职业教育的规模基本固化，我们现在只能抓培训、抓合作办学，把成人教育作为规模扩张的重中之重，一手抓全日制高职教育的质量，一手抓成人教育培训的质量和增量。认清形势就要明确制约我们发展的瓶颈。目前制约我们发展的瓶颈有四大问题专业建设、课程建设、实训基地建设和师资队伍建设。在今年的工作要点中，我们特别强调要加强团队建设，加强专业群的建设。为了加强团队建设，从今年开始我们评出了专业带头人和骨干教师，由专业带头人带领一个团队，骨干教师在团队中发挥一定作用。抓专业群建设就是以某专业为龙头，以相关专业为支撑设计课程，通过团队即教师群开发课程群，配置设备群。就现在来说校企合作是保证设备群配置的必由之路，各专业配置设备不能单打一，应满足尽可能多的专业的需要。设备群的配置，课程群的开发需要师资群。只有抓好专业群的开发，设备群的配置、师资群的建设，实训基地的效作者简介马连华1957，男，天津市人，天津滨海职业学院院长，研究员。用才能发挥到极致。今年暑期学院共有69名教师在校内实训基地培训，有70名教师在校外参加了顶岗实践，这项工作今后要形成制度，这样才能进一步提升教师的素质。今年三月以来针对金融危机，国家提出了十大产业的振兴规划，温总理提出十大产业不仅是应急金融危机，也是今后一个时期我国产业发展的重中之重，十大产业占全国GDP的三分之一，税收占全国税收的375，就业占全国所有产业的30。我院的专业是围绕着现代服务业和制造业来建设的，专业的发展应考虑国家十大产业，考虑滨海新区六大经济支柱。现在全国共有900多万高职学生，1184所高职院校，从今年开始高职的生源下降，所以我们只能加强内部管理，做好从规模发展向质量发展的转变，这样才能保证好我们的生源和质量。今年我院春秋两季共招生2253人，招生分数理科351分，文科352分，招生分数下降说明将来的生源质量将会下降，今后高等职业教育的竞争就是师资水平的竞争。二、加强培训、提升素质为了不断提高教师的整体水平，近年来学院在师资培训上下了很大力量，也做了很大投入，拿出几百万组织教师到境外、到校外培训，组织一部分教师攻读硕士学位。从本学期开始，学院将对全员进行新一轮的校本培训，培训的内容是参照教育部高等学校教师培训的规程和教师培训大纲制定的，为此，学院成立了由资深教授组成的校本培训讲师团。假期中已经对全体中层进行了培训，效果很好，反响很热烈。从本学期开始进行全员培训，由人事处负责组织安排好参训教师，做好考勤、考核和管理，培训结束颁发培训结业证书。教务处做好培训的教学安排，校本培训讲师团成员负责编制讲义授课，计入工作量，培训每学期举行一期，每期36学时，利用每周三下午五六节课时间培训，两年举办四期，完成全员培训，每期大体有100人左右。培训的主要内容有高等教育、高等职业教育法规基础知识；高等教育学、高等职业教育学的基础知识；高等教育心理学基础知识；高等学校教师职业道德修养基础知识。每学期期末由人事处下发参训人员名单和课程安排，抓好考勤，考试实行闭卷，时间为90分钟，其中高等职业教育学占40分、高等职业教育心理学占30分、高教法占15分、高校教师道德修养占15分。为保证培训计划的落实，保证教师参加培训的权利，人事处已经安排参加校本培训的教师所在系部和教研室不得擅自取消，教师本人没有正当理由和特殊情况不得变更培训时间，确有特殊情况的由系里审批、分管领导批准，人事处备案。人事处要建立教师校本培训的业务档案作为教师职务任职、职称晋升、年度考核和各种评优的依据。有下列情况之一的学院和人事处给予处理没有正当理由，没有完成校本培训任务的不发结业证书，取消当年的职称晋升资格；没有正当理由，拒绝接受校本培训的予以解聘；培训不合格的不发校本培训结业证书，给1次补训集会，成绩仍不合格的，当年年度考核为不合格，职称晋升延长一年。三、强化管理、机制创新2006年开始学院将平时考核和年度考核结合起来，淡化了年度考核，强化了平时考核，建立了月考核机制，同校内津贴挂钩，同年度考核挂钩。但在月考核实践中“工作实绩”部分几乎没有考核，只是把着眼点放在迟到、早退、教学管理事故等方面，没有关注绩效，而且现行的月考核感情因素很大，没有实事求是，体现公平。根据岗位设置的文件要求，学院决定将考核做出调整，月考核强化绩效，以实际工作作为衡量材料，这也是全员聘用的基础和前提。从本学期开始，学院实行月工作计划和工作计划完成情况上报制度，每位职工按照规定时间，把自己本月所做具体事情上报，部门根据个人计划汇总，把反映部门主要工作的计划报到学院，教师的工作计划课时量要以教务处安排的实际发生为准，每月以计划完成情况报表为依据兑现津贴，当月没有计划任务的不享受校内津贴。另外，要求每月25日各部门将当月工作完成情况和下月工作计划一并报人事处，没有特殊原因，未按时上报的当月不兑现校内津贴。凡是弄虚作假、虚报、瞒报的要扣除当事人和部门审核汇总人、部门负责人当月考核“德”中全部分数。年度考核分为个人考核和部门考核，取消常规考核中群众测评的程序，改由按学院月考核和年度考核的规定，通过计算分数和提供佐证材料的办法，由系部考核小组审核，提出考核等次建议，上报学院，最后确定考核等次，学院优秀等次不封顶，学院还要建立专门的考核档案，将考核情况一并存入个人档案。如果根据上级要求，评优有具体的指标要求，学院将按照优中选优的办法，在优秀的范围内采取民主测评的程序进行。教职工的测评中，群众意见占30，部门意见占50，学院意见占20。中层干部的测评群众意见占30，部门之间意见占30，学院意见占40。进一步明确，教职工的月考核和年度考核实行部门长负责制。部门考核采用以材料为依据，把年度考学院工作要点分解到各部门，实行目标管理。计划完成情况作为部门评优的重要依据，未完成工作目标的按照未完成的比例，扣除部门未完成比例的年终奖的数额。各部门负责人应该本着对工作负责的态度，抓好工作，带动全体，为了学院的整体目标一步步推进。最后以四句话结束我的讲话仰望天空、脚踏实地，宏观把握、微观行动。（注；本文根据录音整理，标题为编者所加）责任编辑王洪军上接第6页人才培养服务的实训基地。六、实训基地组织与管理学院和系要加强对实训基地的领导和管理，建立定期检查指导工作制度，解决实训基地建设和管理工作中的实际问题，帮助实训基地做好建设、发展、培训的各项工作。建设一支数量适当、结构合理、专业技术能力强和具有一定组织能力的实训基地的管理人员和指导教师的队伍，以保证实训基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。、实训基地要建立科学、有效、严格的队伍建设和人员管理制度，有明确的岗位职责及分工细则，有严格的考核办法和奖惩制度，有落实的培养师资计划和实施措施，实训基地人员，特别是实习指导教师要有合理的学历、技术职务和技能结构，以保证实训基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高和实训基地建设的不断加强。、实习实训处要督促各系以教育教学为中心，建设科学、健全、严格的实践教学制度。建立健全规范且能严格执行的培养方案、教学大纲、教学规程等教学文件。要建立职业技术技能、职业综合能力、职业素质有机结合的实训教学体系，并具有组织实施的各项规章制度。要建立教学质量检查、监督、保障、调控体系，并具有规范的教学过程运行管理制度。要深化教学改革，不断开发新的实训项目，更新教学内容，改进教学方法，以保证教学质量与教学水平的不断提高。、实训基地要建立完善的设备设施及物资管理制度。做到帐、物、卡相符，仪器设备维修维护及时，设备完好率达到95以上。建立仪器设备专人管理和技术档案制度，实现现代化管理。、实训基地要建立实训环境管理和劳动保护的管理规定，安全操作管理规程和文明生产措施，营造良好的育人环境。、实习实训处要统一协调各实训基地之间资源的共享工作，对各实训基地的建设项目和建设规模统一规划，避免不必要的重复建设，不断提高实训设施的利用率。、校外实训基地要签有合作协议，其管理按实训基地所在单位相关规定及管理办法执行，但必须要有保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施。校外实训基地的调整与撤消，应经合作双方同意。参考文献1江苏省教育厅长王斌泰建设实训基地培养高素质人才N中国教育报,2007年11月2日2卢兵,霍雄飞等建立工学结合的高职教育教学制度N中国教育报,2008年9月19日3唐远苏著由企业看职业院校M北京北京大学出版社2007年版责任编辑阎泽高职校内实训基地建设管理的思考与实践马连华（天津滨海职业学院，天津塘沽，300451）摘要职业院校实训基地是实现教育与生产劳动、社会实践相结合的发生器、整合机，鲜明反映了高职业院校办学方向、教学资源和核心能力的本质特征，意义十分重要。实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生职业技术技能及独立解决实际问题的能力和创新能力，培养学生的职业道德、协作精神和综合素质。本文还就实训基地的功能与任务、实训基地的建设原则与实践、基地建设模式、校内外基地的关系、基地组织与管理等作了有意义的探讨。关键词高职教育；实训基地；建设与管理；功能；原则；实践一、建设校内实训基地的重要意义高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才的使命，与学术型本科教育的最大区别就在于其明确的职业价值取向和教学过程的实践性、开放性、职业技能习得的全真与高仿真性。高职院校实训基地是实现教育与生产劳动、社会实践相结合，学习与工作相结合的发生器、整合机，鲜明反映了高职业院校办学方向、教学资源和核心能力的本质特征，其具体意义可以有以下三个方面、校内实训基地建设是加强职业教育基础能力建设的重要内容。职业教育基础能力建设是保障和促进职业院校开展创新活动、培养技能型人才、推进职业教育改革发展的必要物质基础。实训基地建设是职业教育基础能力建设的关键部分和基础环节。要从提升职业教育基础能力，推动职业教育科学发展持续健康发展的战略高度，充分认识加强职业教育实训基地建设的重大意义。、校内实训基地建设是提高高素质技能型人才培养质量的基本途径。职业教育的目标是培养具备良好职业理想、职业道德的高素质技能型的劳动者，必须特别强调培养学生的实践能力和劳动技能，让学生敢动手、爱动手、能动手。只有突出实验、实习和实训环节，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养适应职业岗位需要的技能型人才。实训基地是开展实训的前提和基础，没有高质量的实训基地就不可能培养高质量的技能型人才。、校内实训基地建设是加强职业教育实践教学的关键环节。实践教学是培养学生实践能力的主要教学步骤，是职业院校教育教学的重要组成部分。职业院校坚持以服务为宗旨、以就业为导向，不断深化教育教学改革，其中一个重要环节就是切实加强实践教学。校内实训和校外实习是实践教学的主要形式，是培养学生实践能力和职业技能的根本途径，是使学生由课堂和书本知识走向就业和职业岗位的重要桥梁。实训基地营造真实或仿真的职业环境，是开展职业教育实践教学的物质基础和保障条件。二、实训基地的基本功能与主要任务校内实训基地是由学院自己建立、拥有产权并且为学校自身教育教学需要服务。实训基地的基本功能是向学生提供初步技能训练；在校内实现理论知识和技能实践的初步整合；初步向学生提供企业工作场景；完成学院实践教学任务；承担学历和非学历职业技术技能培训；负责专业技术技能鉴定考核；进行专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广等。逐步发展成为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技术技能培训、鉴定考核和高新技术推广应用的重要基地。根据实训基地的基本功能，实训基地的主要任务应包括七个方面1、根据培养目标的要求制定专业技术技能培训教学大纲，组织编写实训指导书、教材，制作软件等教学资料。2、根据培养方案的要求和专业岗位（群）的技术技能要求，制定实训计划和方案。3、按照专业岗位（群）的实际和教学大纲要求组织和实施模拟专业岗位技术培训。4、依据科学技术的发展、岗位需求的变化及新生工作岗位的定向，开发新的职业技术技能培训项目与培训内作者简介马连华1957，男，天津市人，天津滨海职业学院院长，研究员。容。5、组织进行专业技术技能资格鉴定工作。6、承担对“双师”素质的师资队伍的培训，促进师资队伍建设。7、积极创造条件，开展科学研究和专业技术应用研究，努力实现产学研相结合，开发推广新技术、新工艺和新材料。实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生职业技术技能及独立解决实际问题的能力和创新能力，培养学生的职业道德和团结协作精神，全面提高学生的综合素质。三、实训基地的建设原则与实践（一）实训基地的建设原则实训基地建设要立足本地区，根据地区社会经济发展和学院发展的需要，按不同专业的性质特点，认真做好建设发展规划。既要满足当前学院对人才职业技术技能培训的需要，又要考虑可持续发展的需求，同时要强化社会效益与经济效益。在建设的同时，尽快建立起自我运作、自我建设、自我发展的运行机制。1在实训过程上要具有专业基本技术技能的仿真性。要按企业真实环境办基地。使学生按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到真实场景的实际操作训练。2在技术设备要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中，熟悉掌握本专业领域先进的技术、工艺和实际应用的本领。3在教学内容安排上要具有综合性。使学生通过实训不仅掌握本专业的核心技术和技能，而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能，得到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面培训。4在服务覆盖上要具有社会开放性。不仅能承担高等职业学历教育的基本技术技能实训，而且能承担各级各类职业技能的培训、技能鉴定、考核任务，使学校实训基地紧密与社会经济发展相联系。、在校内校外实训基地的安排上要具有衔接性。注意校内实训校外实习异同，避免形式和内容的过度重复。（二）在实训基地建设原则下的校本自我实践天津滨海职业学院坚持全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨、以就业为导向，走官产学研结合道路的办学方向；坚持服务地方，围绕天津滨海新区的功能定位，为经济和社会发展提供智力和人才服务，突出以服务现代服务业和现代制造业为主的办学特色，努力使学院成为滨海地区培养高素质技能型人才的基地、继续教育和技术培训的基地、滨海新区高等职业教育理论研究与实践的基地。学院的专业建设，依托区域经济，针对区域经济和社会发展的要求，灵活调整和设置，建立了以国际商务、物流管理和机电一体化专业为龙头，相关专业为支撑的专业群，服务现代服务业和现代制造业，增强学生的就业能力。重点建设8个专业，带动相关专业群（见表1）。围绕建设8个重点建设专业，学院重点建设国际物流与现代服务和机械加工与自动化共两个校内实训基地。国际物流与现代服务实训基地包含个实训中心、27个实训室；机械加工与自动化实训基地包含3个实训中心、25个实训室（见表2、表3）。天津滨海职业学院专业群表表1重点建设专业服务方向相关专业群1国际商务（国家级试点）国际化港口城市的建设，外向型经济发展需要商务英语、商务日语、国际金融、电子商务2物流管理（同类院校首创）滨海新区国际物流中心与航运中心的建设连锁经营管理、报关与国际货运、工商企业管理3旅游管理（市级试点）旅游、酒店服务业酒店管理、会展管理4机电一体化现代制造与加工、维修服务业数控加工技术、港口机械、船舶机械5会计电算化（市级试点）现代制造与服务业经济核算会计电算化、工程造价管理6电子信息工程技术电子信息产业应用电子、通信电子、汽车电子、计算机应用技术、软件技术7焊接技术及自动化现代制造业焊接技术及自动化、自动控制技术8园林技术生态宜居新城建设环保工程技术、环境艺术设计天津滨海职业学院服务类专业校内实训基地表表2项目子项目实训室国际物流实训中心8个财务金融实训模块5个旅游与餐饮服务实训模块8个现代服务实训中心工程及项目管理实训模块6个天津滨海职业学院制造类专业校内实训基地表表3项目子项目实训室制造技术5个先进制造技术及其自动化实训中心焊接技术2个电子信息技术实训中心9个产品艺术设计实训中心9个上述两个实训基地的个实训中心，52个实训室，再加上六十多个校外实训基地，实现了学院构建以专业认知和基本技能训练为主要功能的实验实训室；构建以仿真训练和综合技能训练为主要功能的校内实训基地；构建以真实工作环境的岗位适应性训练为主要功能的生产性教学工厂；构建以顶岗实习为主要功能的校外实习基地的目标。四、校内实训基地的建设模式校内实训基地的建设，一般是学校自己投资或校企合作建设。、学校自己投资建设，需要政府财政支持，学校自己管理。这种模式日常需要有一支专业管理队伍，同时设备的维修、维护、保养和实训耗材、水电气暖等费用成本和管理成本都比较高。学校自己投资建设的另一种模式是采取服务外包。请相关企业托管实训基地，负责设备的维修、维护、保养，保证正常教学；负责安保和环境卫生。这样可以解决专业队伍人员不足的问题。、校企合作建设，需要双方都有一定的投入。由学校建设实训厂房（场地），学校、企业分别购置设备，由企业负责整个基地所有设备的维修、维护、保养和实训耗材、水电气暖等投入，在保证教学实训的前提下，允许企业利用实训基地设备生产经营，这样学校没有费用成本和管理成本。校企合作建设另一种模式是由学校提供厂房场地，由企业购置设备并负责整个基地所有设备的维修、维护、保养和实训耗材、水电气暖、安保和环境卫生等财力人力的投入，在保证教学实训的前提下，允许企业生产经营。这种模式需要校企紧密合作。职业院校通过建设实训基地，探索校企合作的持续发展机制，主动寻求行业企业的支持，以服务求支持，以贡献求发展。通过建设实训基地，完善管理制度和合作机制，建立学校和企业之间稳定的组织联系制度，形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环，在为企业作出贡献的同时，赢得自身新的更大的发展空间。五、校内实训基地与校外实训基地的关系加强校内实训基地的建设，又要重视和加强校外实训基地的建设。校内实训基地基本属于模拟状态，与企业真实的生产服务环境有所不同，主要是对学生进行专业岗位群基本技术技能的模拟实际操作培训，不能完全体现现场场景，学生不能完全体会职业岗位要求的特出性和具体性。校外培训基地则是对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训，它祢补了校内培训的缺陷。校内、校外实训基地相辅相承，紧密结合，才能让学生在生产服务第一线全面培养实际工作能力和综合素质。校外实训基地一般设在正常运转的企业。校外实训基地以一系列考勤、考核、安全、保密等规章制度及员工日常行业规范来真实地约束学生，使学生在实训期间养成良好的职业习惯、职业道德。因此，职业院校要切实加强和企业的联系，建立紧密型的校企合作关系，努力把课堂、实训基地设在工厂车间、服务场所。不仅要安排好学生的校内实训，更要做好校外实习工作，这是培养学生良好职业道德、职业技能和工作作风的主要途径，是使学生由课堂和学校走向就业和职业岗位的重要桥梁。学生在校内的实训环节完成后，必须到企业去顶岗实习，体验真实的生产劳动和社会实践。校外实训基地按其职能与规模可分为院级与专业级两个层次。院级实训基地主要面向本院师生，在技术和管理上更具有本院性质和专业特色的实训基地。专业实训基地主要是针对某一专业特殊需要，为本专业下转第3页实训基地概念探源与内涵逆思维兼谈要素、意义、功能阎泽（天津滨海职业学院，天津塘沽，30045）摘要实训基地，是随我国职教，特别是高职教育进入规模化快速发展以来而被逐渐广泛使用的一个概念。实训基地是“配合理论教学而设计的”这一描述，显然是建立在理论是“主导”，实训是“从属”的结构认识上的。这已完全不符合高职教育要打破以学科知识为体系（本科压缩饼干式）、以课堂为中心的，大力推行工学结合、半工半读人才培养模式的改革要求和技能只能通过实训和历练才能过渡到就业的科学发展规律。其内涵应该是高职院校遵循应用型人才培养规律，以场所装备技术配置为核心能力，规模化、多样化、规范化实施全真或高仿真职业技能训练、职业素质训导等就业导向课程计划诸种实践教学资源有序整合的系统。关键词高职教育；实训基地；概念探源；内涵；要素；意义；功能；逆思维一、实训基地概念的兴起（一）实训基地概念的兴起查中国大百科全书教育卷（光盘版），及成人教育词典（1990版）、教育大词典（1991版）等教育学辞书，都未见职业教育“实训基地”词条。“实训基地”，应该是随我国职业教育，特别是高等职业教育进入规模化快速发展时期以来而被逐渐广泛使用的一个概念。2000年教育部随“教高20002号”文件（2000年1月17日），下达了关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，其中第七条写有“要加强校内实验室和实习、实训基地建设”的意见。而后教育部于2004年4月2日的关于以就业为导向深化高的职业教改革的若干意见、2004年4月12日的高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）（以下简称评估方案）两个文件中又都确切使用了“实训基地”这一概念。其中评估方案在“教学条件与利用”这个一级指标的二级条目“实践教学条件”的“A”级（优秀）标准中提出“多数专业都建立了具有真实（或仿真）职业氛围、设备先进、软硬配套的实训基地，利用率高，在同类学校中居先进水平”等具体条件。从此，“实训基地”的概念和实训基地的建设，随着高职高专人才培养工作水平评估，随着高职院校从规模发展转入质量发展、内涵发展，及其省和国家级示范校建设热潮日益深入人心。但这一时期，人们表述“实训基地”这一事物时，语词选择有明显的不同一性。例如实验中心、实验实习基地、实验和训练基地（以上出自2002年国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定）。此外还有实践教学基地、实验实训基地、综合实习基地等等。分析这些不同表述现象，其一反映了我国高职院校对实训和实训基地的认识、研究与建设发展，本身是循序渐进、不断深化、不断规范的历史进程；其二也反映了人们对实训和实训基地的内涵理解的差异性。（二）职业教育实训基地内涵的分析与界定1两个使用频率较高，影响较深广的定义1）实训基地是指在职业教育中配合理论教学而设置的为学生提供实践教学、保证学生掌握一定职业技能的一系列要素的统一体。2）实训基地是实训教学过程中实施职业技能训练的场所，分为校内实训基地和校外实训基地。2定义分析上述两个对什么是职教实训基地的阐释，各有角度各有侧重，它们都对职业教育发展起到过积极的影响。但推敲一下，还是有值得商榷地方。作者简介阎泽1950，男，天津滨海职业学院科研处主任，教授。研究方向教育学与文化学。1）首先说实训基地是“配合理论教学而设计的”这一描述实训基地是“配合理论教学而设计的”这一描述，显然是建立在理论是“主导”，实训是“从属”的结构认识上的。这种将实训视为课堂教学的延伸与补充，实训从属理论的关系定位已完全不符合高职教育要打破以学科知识为体系（本科的“压缩饼干式”）、以课堂为中心的，大力推行工学结合、半工半读人才培养模式的改革要求，也背离了职业教育只有经过专业技能的实训和历练才能过渡到就业的科学发展规律。推论“实训”配合、从属“理论”说发产生的原因，除历史存在、现实也存在的主客观因素外，那就是极可能混淆了“实训”与“实验”两个概念。“实训”、“实验”都属于实践教学范畴（注还有“实习”、“见习”，但此处暂不涉及）。“实训”是职业技能实际训练的简称，确指在学校能控制状态下，为满足行业用人和学生就业需要，按照应用型技术人才培养规律，对学生进行职业技术能力训练的教学活动；“实验”则是“为了检验某种理论或假设而进行的一系列操作或活动”。两者相似但不相同。实验的任务通常就是学员在教师指导下，利用一定的器材设备、给定一定的步骤条件，引起事物或现象的某些变化，并从观察这些变化、演示、验证中获得知识或强化对理论的理解。因此，演示性、验证性、巩固理论认知是试验教学的主要目的任务。这一意义上的实验活动，在地位上是从属于理论教学的，故而可以说它是“配合理论教学而设置的”。但实训的目的不是为了演示和验证理论或假设。实训课程就是为了形成职业综合能力、职业专长技术，胜任岗位并过渡到顶岗实习或就业。实训作为以工作为本位的职业技能学习的根本方法与课程计划的核心体系，同理论课处在一种既关联又相对独立的结构状态。就是说实训课程不排斥理论教学，但必须依据职业需要、应用型技能形成的需要为依据为纽带。在理论与工作实践的课程关系之间“工作实践是”是“职业教育课程逻辑的核心”（注此举表述依据徐国庆实践导向职业教育课程研究中的观点）。因此职业教育的实训课程完全可以摆脱学科型、学问型的系统性理论体系而独立存在。在现代与工作相结合的学习的经典范式中（如德国双元制），实训课程的地位、比例不仅明显高于理论课程，而且理论课更要服务于实训课程。所以说，与一般实验课不同，实训不是次级课程、不从属于理论教学。实训，不是“配合理论教学而设计”的衍生物。从职业教育倡导的“工学结合”、“半工半读”培养模式，和理论够用、技能突出，学用一致、知行统一的课程改革方向，从职教的根本任务是培养具有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，以及“当前，要提高职业教育质量，最为关键的问题，一方面是必须加强广大学生的职业理想、职业道德教育，另一方面是必须努力提高职业教育学生的实践动手能力”（周济在教育部等召开职教实训基地建设工作会议上的讲话）等角度来看，反倒是应该建立这样一种新观念紧紧围绕“培养应用型技术人才”目标，以实训课程需要来引导理论课、整合理论课。理论教学的科目、大纲、内容要服从实训课程计划和有利技能形成发展需要。2）其次说“实训基地”是实施职业技能训练的“场所”对职业教育实训基地是实施职业技能训练的“场所”的界定，也有不妥之处。主要是“场所”说，在体现简约的同时，则明显失之于简单化和非系统观照。如同“家”这个概念不能仅是“房子”一样，一个能称之为基地的存在实体也绝对不是单纯的一处场所。实训基地，缺了师资、设备、技术等等子系统及相关要素，单纯的“场所”也就无意义。从这一思考点上看，反倒是第一条表述“一系列要素的统一体”更有可取之处。因此，对实训基地内涵的界定我们主张应该进一步赋予它一种资源整合的系统认识。3我们对“实训基地”内涵的界定根据前面的种种分析，我们认为实训基地，是高职院校遵循应用型人才培养规律，以场所装备技术配置为核心能力，规模化、多样化、规范化实施全真或高仿真职业技能训练、职业素质训导等就业导向课程计划诸种实践教学资源有序整合的系统。在这个界说中我们注意到实训基地是综合概念。从本质上看，是一个实践教学种种资源的有序整合体。它以场所装备技术合理配置体现能力特征；以就业导向实践课程计划为功能任务特征；以全真或高仿真专业技能训练和素质训导为目标行为特征。而规模化、多样化、规范化则强调了承载能量、科目能力及标准能控等特征。二、实训基地的构成要素实训基地要素在系统观念下可以有不同层次的分析。譬如可以有实训基地“必要”要素与实训基地“充分”要素的分析；也可以有系统中间套系统的分层归类分析。职业教育实训基地必要要素是指可开展正常实训课程计划应该达到的最低临界条件的那些资源。它一般应该包括师资、场地、设备及技术支持等等。职业教育实训基地充分要素，我们认为应该包括包含机构、场所、设备、技术，实训师、课程、制度、标准、考核、评价等软硬件要素诸多方面（见表）。职业教育实训基地充分要素表要素名称要素内涵要求指数1组织机构专业委员会、实训处、领导小组等专业、精干、高效2场所校内实训中心、工业中心、实习工厂、实验室；校外企业、工厂、车间满足职业、岗位、流水线、技能等实训学习情境的无障碍接触或高仿真要求3设备设备、工具、动力满足具有专业领域的通用性、先进性等要求4管理人员实训中心、工业中心专职管理人员确保课程开出率、设备完好率、设备、环境保洁5耗材实训所需的原材料满足技术质量标准及供给量要求6时间实训时间总量，及专项技术实训时间量专技实训，不少于掌握此项技术的最低教练时间量；总量，不少于学制整个教学时数的1/37技术通用技术、尖端技术、核心技术、先进工艺满足通用性、先进性、规范性、娴熟性等要求，并及时跟踪先进技术8管理管理模式和实训任务的计划，协调，沟通，人、财、物、设备、时间、空间资源配置以学生为本，开放、高效、安全、和谐，确保实训基地系统运行有效9制度基地规章制度，考勤制度、考核制度、岗位职责制度等企业和校本制度相结合，使学生感受企业制度文化和情境与要求的同时，创新校园制度文化10课程专业理论与技能一体化课程，技能训练课，职业培训课程及专业理论现场教学等突出过程技能、动作技能、任务产品技能等，避免重落学科型、理论性课程体系的窠臼11教材技术原理、操作手册、工艺规程、技能标准等可操作性，知识简约，规范、先进，满足技能形成与提高，以及与实际生产无缝对接等要求12教师（实训师）双师型教师、企业的兼职教师或工程师、技师及能工巧匠满足实训生技能正确形成、与提高技术知识与实践要求，学生技能达规定等级要求13实训生接受实训或培训的学生、学员实训生既是教育的对象，又是自我教育的主体，他们的能动性和态度是重要因素14标准专业实训教学的质量标准主要以技能测试、实训成果、证书率等来评价15技术考核对实训生每一个专项或综合实训课程所规定的专项或综合技能的考核考核标准和等级划分可参照或引入行业、职业资格等级证书、产品合格率、技能竞赛等考核要素16技能鉴定依托实训基地推行“双证制”教学职业技能鉴定中级证书达80以上，高级证书达203017评价体系对完成实训课程计划后进行的对实训生的评价学生自评以书面形式进行实训总结。校评对学生实训期态度行及技术水准等给出总成绩17过程监督教学督导部门对实训课程计划过程的督导和信息反馈对实训课程计划中的教师、教学、训练、效果等作第三方客观评价18评估考核指主管单位对实训基地评估考核主要包括实训环境、管理体制、功能目标、实训效益、社会培训、社会服务等方面三、实训基地的意义与功能（一）实训基地的意义经营哲学有这样两个表述一是“资源决定模式”；二是“资源决定能力，能力决定目标实现”。而这两个表述的逻辑起点都是资源。同理，高职教育运行和发展的逻辑起点也依赖资源。在职业院校的全部资源体系中，实训基地则是最重要、最直指职教目标的资源系统。没有实训基地就不可能彻底改变“本科压缩饼干”式尴尬格局，打破课堂为中心、理论为主体传统教学模式；没有实训基地高职院校就没有力量去完成并实现“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路，办人民满意的高等职业教育”的使命和目标；没有实训基地建设带动，也就没有高职教育的深化改革。实训基地之于职业技术教育，正如教育部长周济同志2005年7月21日在教育部等召开的职教实训基地建设工作会议上所指出的“实训是职业教育学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。加强职业教育实训基地建设，是提高职业教育质量和解决职业教育发展中诸多问题的突破口，更是贯彻党的教育方针，突出实践教学，注重理论联系实际，落实学用一致，培养学生尊重劳动、尊重实践的职业素养的重要举措和必然要求”（中国教育报2005年7月22日）。总之，建设实训基地是办好职业教育的必然选择。拥有实训基地是全面落实工学结合人才培养模式，建设工作本位的实践教学体系，培养与企业无缝对接的应用型高技术人才的必要前件。实训基地建设水平与管理运行水平，反映工学结合人才培养模式落实水平，反映应用技术能力教育教学水平和人才培养质量、就业质量。这既是唯物主义的职教观，也是就业导向的应用型人才培养的科学发展观。（二）实训基地的功能功能，指“事物或方法所发挥的有利的作用”（现代汉语词典）。所以人们经常说“功能即作用”。那么事物或方法的功能原自何方原自事物或方法的结构。所以人们又经常说“结构决定功能”。譬如实训基地具有技术鉴定功能，那是由这一实训基地在资源结构上拥有国家授权的职业技术资格鉴定站设置和资质决定的。譬如说一个基地拥有数控机床实训功能，也是因为这个实训基地拥有数控加工设备和技术等结构资源与能力决定的。所以说，实训基地的名称相同，而实际上由于各个实训基地的资源结构、能力结构各不相同，故而也就形成了实训基地基本功能与特殊（特色）功能的差异。基本功能是拥有大宗、基础的专业设施设备技术等常规资源的实训基地所普遍具有的功能；特殊功能是常是在拥有常规资源与能力之外，还拥有稀缺专业优势资源和专长能力的实训基地所特别具有的功能。这里我们仅谈基本功能。主要有1专业知识与专业技能实践一体化课程开发功能。实训基地是一个集场所、设备、技术、双师等职教资源综合化、集约化的机构系统，是应用型技术人才培养专业化、规模化、优势化的教学平台。这一综合化集约化的资源系统和教学平台所承载发挥的第一功能就是构建实践性职业化的课程体系建设。通过实训基地的教学资源整合，开发和开设专业知识、专业技能一体化就业导向、工作本位的课程，以及融教学、培训、职业技能鉴定一体化课程。2技能训练功能。技能训练是实训基地建设的出发点和核心功能。在实训基地开展各类专业的职业技能训练，最大的优越性是全真或高仿真的职业环境和工作环境。使受训者从工具、设备认知体验到各种操作技能，依据训练课程计划和职业技能资格等级标准依次得到强化，并在通用技术、关键技术、高新技术等方面达到规定要求，为学生顶岗实习及今后胜任工作或创业奠定可靠的技能基础。3职业资格技能培训功能。进行职业资格技能培训是实训基地建设的又一个出发点。职业资格技能培训专指严格依据国家职业资格证书目录和技术资格等级证书考试要求设定的技术培训。这种培训可以吸纳校内不同专业的学生参加，也可以接受企业委托，还可以面向社会下岗再就业人员。因此，职业资格技能培训同校本专业技能训练课程时有区别的。在职业资格技能培训同校本专业技能训练课程两者之间，有的是一体化的，有的则是同心圆或交叉圆的关系。进行职业资格技能培训，指向性、目的性很明确，因此必须依国家职业目录和国家证书标准进行。4职业资格技能鉴定功能。实训基地的职业资格技能鉴定功能，是实训基地特别是校本实训基地的一种重要资源，也是该实训基地能力与水平的重要标志。因为能进行职业资格技能鉴定，一定是通过国家劳动部门严格评审的那些实训基地，一定是有国家劳动部门授权挂牌“职业技能鉴定所站”资质的那些实训基地。目前教育行政部门要求学生“双证书”获取率70以上，获得职业高技能人才职业证书、高级工或技师等职业证书者占有一定比例；学校2/3以上专业要设有职业技能鉴定站（所）或培训点。事实上这些都是对实训基地资源和能力提出的明确要求。实训基地发挥好职业资格技能鉴定功，事关学校就业导向的人才培养质量和水平，事关毕业生的就业竞争能力。所以一定要获得更多“职业技能鉴定所站”资质。开展好职业技能鉴定工作。5职业素质训导功能。就业导向和工作本位的应用人才培养，除了技术能力、岗位能力训练外，还有职业素质训练引导。进行这种训练引导工作，通常被称为实训基地的职业素质训导功，指那些与具体职业相关的，对现代职业活动起关键作用的非专业技能性的能力。实训基地尤其是校本实训基地应该在组织实践教学过程里特别注意这一点，把学生职业素质训导，如不畏困难、不放弃的品质，守时守信、与人合作、创造性工作等职业素质与技能实训过程有机结合起来，发挥实训基地、实训课程造就学生技术的同时也能造就良好的职业心理品质的训导功能。6对外技术服务功能。实训基地还具有对外技术服务功。依靠实训基地各种资源优势，如设备、技术、双师、科技研发能力、加工能力、试验能力等，发挥职业院校服务社会的责任。通过对外技术服务，增强学校和实训基地的外部影响力、产学合作校企合作能力、技术和人才交流能力、科技向生产力转化等能力。实训基地对技术服务是多方位的服务，包括对外培养、高新技术推广应用，和直接完成产品设计加工与其它科技服务、维修服务、技术鉴定服务等项目。并通过对外技术服务促进培训师资，技术资源和技术能力提升，及实训基地管理机制和模式变革与创新。7促进产学研结合的功能。走产学研结合的发展之路，是我国高职院校发展的必由之路。这条必由之路指向两个方面一是校企、工学合作的教育模式；一指通过学校与企业合作将学校教师和科技人员发明创新成果经企业转化为生产力。在这两个方向上，多年来大多高职院校走的是第一个方向合作教育，而第二个方向科技推动经济发展的产学研结合模式则很少走通。后者走通的少，主要是多数高职院校实训基地研发设备配置和教师的研发能力不足。但现代化的实训基地建设和双师水平的提高，将在资源和能力上得到大大地改善，这不仅为深层次的产学研合作教育提供了新资源、新能力，也为高职院校深化产学研结合以科技参与经济发展带来了新契机。8师训功能。实训基地在主打学生技能训练功能的同时，也兼有教师技能培训的功能。教师在实训基地接受技能培训，是打造“双师型”教师的重要途径，提升双师型教师操作能力、科技研发能力的重要途径，深化实训课程改革建设的途径。没有技术实践、没有科技开发经验和能力的教师，不可能培养出实践动手能力强和解决技术问题能力强的学生。为此，实训基地要把教师培训作为一项自身功能。推动教师职教素质的可持续发展。9技术研发功能。教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614号）文件中对我国高等职业院校实训基地建设于功能上提出了明确的要求“建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或车间”，提高“示范校对经济社会发展的服务能力。”对示范校实训基地的功能定位和要求，实际上也