青少年创造力的发展

青少年创造力的发展邓丽群2008201150133发展与教育心理学众多研究表明，青年时期是创造的黄金时期，是创造力的大觉醒时期，而青少年正处于这一黄金时期的前夕，甚至有的在青少年后期已经开始进入创造的黄金期，罗斯门对701名发明创造家进行研究，发现有61的人在25岁以前就已经有了第一项发明，40岁以后才开始有发明的仅占36。这些发明家们首次发明的平均年龄仅为213岁1。由此看来，青少年创造力的发展对其青年时期创造高峰的到来有着关键性的作用。了解青少年创造力发展的特点对于培养和开发他们创造性具有重要的意义。一、创造力概念1国外主要学者对创造力的解释吉尔福特认为，创造力的主要标志是“发散思维”的发展水平。他曾这样说过“鉴于创造性作业的主动性质，产生过程的各方面或各步骤是最明显的，也许是最重要的。就某些创造性思维因素，以及测量这些因素的测验说来，在某些时候思维必然符合于一个正确的答案。就其他创造性思维因素及其测验说来，思维并不需要出现一个独一无二的答案。事实上，从不同的方向开始会有助于在这些测验中获得较好的分数。这种类型的思维和这些因素属于“发散”的思维。正是在发散的思维中我们看到创造性的最明显的标志”。他和同事们共同编制了一套发散思维测验，以考察创造力的发展。他们集中考察发散思维的4个方面流畅性、变通性、独创性和精致性。托兰斯认为，创造力就是创造性地解决问题的能力。他在分析了创造力的各种定义之后，侧重于从过程的角度将创造力定义为如下过程敏锐地感觉到问题的存在，事物的不完善，知识的空白，成分的残缺，关系的不协调查明困难所在；寻求解决问题的途径；对问题、空白成分等作出猜测；提出假设，反复俭验、修改假设，最后得出结论，并将结果告之他人。他编制了一套测验，共分3个部分言语方面的创造性思维测验；图形方面的创造性质的认识不清楚，很不统一。有关智力的特质和结构思维测验；听觉形象方面的创造思维测验。企图考察的创造力因素同古尔福特大致相同。杰克逊JASKSON和梅西克MESSICK则为创造力的表现确定出4项标准新奇；适切，即不是毫无道理的不寻常，而是在不寻常中蕴含着合理性；超脱限制，即能把许多因素联合起来，既蔑视传统观念，又能产生新的观点；意义的结合，即在作品中反映出的创造性并不是一看就能完全认识的，而是需要经过一番反复的观察、思考才能认识。2国内学者对创造性的定义我国著名的心理学家林传鼎教授认为，创造力是一种高度复杂的特质和能力。它包括具有创造性的人们的各种各样的品质，一般在问题解决的过程中显示出来。创造力6个方面的因素是能力，指那些基本的和变化缓慢的认知能力。其中包括第一，观念的流杨性，指迅速而容易地产生大量适宜观念的能力。第二，智力特质，如果以智力分布的整个范围作为研究对象，创造力与智力是相关的，如果以智力中等以上的人作为研究对象，则创造与智力基本上是不相关的。创造力的先决条件是必须具有高于一般的智力，但逆定理不能成立。第三，知觉能力与模式认识的能力，指认识模式或关系的能力这些关系只是暗示的、非显著的、敏感地观察环境的能力、认识潜在类比与隐喻关系的能力，以及各种其他知觉作业的能力等。认知风格，指一个人心理功能的各种弥漫性特征，它们像习惯而不像能力。例如，推迟评价的倾向，“找问题”的思维模式，判断的自主性，抽象地对付情境的偏向，立场的独立性与依存性或沉思性与冲突性。它们在某种程度上和创造力有关价值,具有创造性成就的人倾向于高度评价复杂性，沉着应付双关性和模糊性，并善于对它们进行分解和整理，而且偏好视觉图案的不平衡和不对称。除价值外，也要注意目的。因为，虽然一个人在不正常的情况下不会发生目的与价值不一致的事情，但他并不一定对那些他认为有价值的东西全力以赴。例如，F巴尔让1972年的报告指出，学艺术的男生以艺术家的职业角色自居，并热衷于艺术家的职责，而学艺术的女生就不是这样。信念，创造性的东西应该包含着人所特有的关于自己的潜力，关于创造性产物的本质，以及创造过程的一系列信念。例如，在某些“问题空间”中好主意的密度感，对经验双关性和多种看法可能性的认识等。策略，指有助于发动创造性思维的策略。例如，进行类比，利用洞察力在兴奋活动中所产生的思路，实现想象性的变形如放大、缩小、逆转等，列举属性或标志，提出假设，对问题下定义，寻找新的通路点建立多种思路等。任泽平青春期智力发展与思维培养一书中将2创造力分为两种广义的创造力和狭义的创造力。广义的创造力同问题解决的过程密不可分。狭义的创造力不但与问题解决的过程相联系，而且同创造性问题解决所产生的创造性成果创造发明相联系。广义的创造力，很小的孩子就有。当一个小孩伸手想拿到放在窗台上的皮球时，他发现窗台太高，即使踮起脚也够不着。这时就迫使他不得不想办法寻找解决问题的新手段，如找到一根木棍将皮球捅到地上；爬到椅子上边，伸手取玩具或用沙包撞出皮球，使它滚下窗台等。从上可以看出，解决问题的手段已经不是原来习惯了的旧手段，而是富有创造性的新手段。当然，这种新手段的产生离不开旧有的经验但它毕竟不是旧经验的重复，而是旧经验的创造性的新组合。狭义的创造力并不是每个儿童都有的，它是儿童心理发展到一定阶段的产物。这是由于狭义的创造力同创造发明密不可分，而任何一项创造发明都必须依赖于几方面的因素相对富有的知识经验创造发明不是凭空幻想，而是以已有知识经验为基础进行创造想象和创造思维的结果。假如对前人的经验一无所知，或者知之甚少，那么，要想创造是不可能的。较发达的智力。幼小儿童智力不够发达，特别缺乏抽象逻辑思维能力和创造想象能力。较成熟的意志和个性。任何发明创造都是一种艰巨的、反复解决问题的过程，在此过程中遇到很多困难，若没有坚强的意志和较成熟的个性是不行的。朱文彬，韩国建3等人认为，无论是广义的创造力还是狭义的创造力，它们共同地要求是“新”新思想、新方法、新成就或新产品。就是说，既然是创造，那么必须是首创，是第一，是前所未有，不过，这种首创，前所未有在两者间是有区别的，广义的创造性要求的首创，是对于创造者自身而言，而狭义的创造性要求的首创是对于全人类，全社会而言。聂衍刚，郑雪4等人认为创造力，是指个体或人群根据一定的目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的个性心理品质，它是由多种心理因素协同作用构成的一种多层次的复杂结构，是以知识为基础，由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成的，是一个人进行创造活动的所必需的内在心理素质。创造活动是人的一切活动中最高级、最复杂的活动，是人的智力高度发展的表现。学生的创造性实际上主要是由创造性的智力因素与非智力因素两方面构成。也有人认为，创造力是一种综合素养，它包括着创造性思维、创造性倾向和创造性表现能力三种要素。这三种要素具有不同的性质，创造性思维属认知范畴，创造性倾向属个性范畴，创造性表现能力属专业技能范畴。但就青少年的创造性而言，主要包括创造性思维和创造性倾向（创造性人格）两方面。通过上面的观念可以看出，不同的学者对创造力的认识不尽相同，但在创造力的很多方面也有共同的认识21创造力的核心部分是创造性思维，而创造思维的核心部分是发散思维。正如吉尔福特所说“正是在发散思维中我们看到创造性的最明显的标志”。托兰斯则干脆以发散思维测验作为进行创造力或创造思维测验的主要方法。2创造力与智力的相关情况同人们的智力发展水平有关。在中等以上智力的人中间，创造力与智力的相关很低；创造力和智力依然是两种不同的能力，它们既有联系，又有区别，其相关趋势总的看来是不高的。3创造力同其他心理成分有关系。感知、记忆、思维、想象等能力同创造力有关。比如，敏锐的观察力、高度的创造想象力是建筑创造性活动的必备品质。任何一位发明家在尝试设计、制造一种创造性的新产品时也离不开想象和思维。除认知的因素外，个性心理特征也同创造力有关。推孟对800名男性被试者中成就最大的20与成就最小的20进行了比较，发现这两组人最明显的差别就在于他们的个性意志品质不同。成就最大的这一组人在谨慎、进取心、自信、不屈不挠、坚持性等个性品质方面都比另一组优秀。托兰斯在对中学生做了大量调查研究之后，把自己所得的研究结果同其他人的一些研究结果综合起来加以分析，并请有关专家评定，然后确认有创造才能的学生区别于缺乏创造才能的学生的最重要的人格特点是对自己的信念坚定不移，有强烈的好奇心，沉醉于自己正在从事的工作，感受性高，思维的独立性强，善于利用自己的直觉，不迷信权威，甘冒风险，富于幽默感态度乐观，成就动机高，想象力强等4创造力表现同测试条件有关。创造力具有复杂的特质，同许多因素有关。测试条件的变化往往会直接影响同创造力有关的某些因素的变化，所以创造力的表现也不同。比如，托兰斯的研究表明，测试以“游戏式”进行，有助于儿童创造力的表现，如以“测验式”进行，则有碍于儿童创造力的表现；被测者在无时限的测验中得分比在有时限的测验中得分高；对儿童在测试中的不寻常反应予以奖励，能促进儿童的创造力表现等。二、青少年创造力的特点及其发展1青少年创造力的特点青少年的整个身心发展都处于儿童期向成年期过渡的阶段。这一特殊的地位决定了他们创造力的发展必定有其既不同于儿童，又不同于成人的特点。青少年创造力同儿童创造力的不同。1儿童的创造力多带有幻想的特点，青少年的创造力更多带有现实型的特点。创造力的核心成分是创造思维和创造想象，在儿童经验不足、能力有限、期望又很高的情况下，其创造想象常常带有幻想的、超脱现实的色彩；青少年和儿童不同，他们的身心处于快速发展（青春期前、中期）和渐趋成熟和平稳的时期（青春期后期），尤其是进入青少年后期，他们的感知能力，记忆能力，特别是思维的批判能力，抽象思维和辩证逻辑思维能力已获得了高度的发展。同时，他们经验也在不断丰富，解决问题的能力在增强，他们的创造想象和思维常常是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，努力创造的目的也是为了解决这些现实问题，因而其创造力更多针对可实现的现实上。当然，青少年在创造上依然存在幻想，但此时的幻想已不同于儿童时的幻想，他们的幻想是以创造自身所希望的现象为目的的。苏联教育家加里宁曾经说过，无论哪一个时代，青年的特点总是怀抱着各种理论与幻想。这并不是什么毛病，而是一种宝贵的品质。凡是一个意志坚强和思想健全的人，决不是没有幻想。幻想对创造来说是未产的婴儿，它可以提供创造的的先导，并促成假说的形成，可以激励青少年把创造过程坚持到底。2青少年的创造力带有更大的主动性和目的性。青少年的创造力常常是在解决各种现实问题的过程中显示出来，而且是在解决系列问题的过程中不断向前发展。因此，旧问题的解决和新问题的相继出现就成了激发青少年创造的主动性和有意性的直接动因。他们常常在解决问题的过程中，主动地、有意地提出新的问题，并进一步运用自己的创造力寻求新的解决办法。儿童则不同，他们在面临问题时，常常希望一次解决，如果遇到困难，他们多寄希望于成人的帮助，或者转向去解决其他问题。因此从创造性活动中的表现看，青少年比儿童勇于克服困难，更富于坚持精神。3出于经验和智力的增长，青少年比儿童在更多的领域表现出创造力。儿童受经验范围狭窄、智力不成熟等条件的制约，其创造力表现无论是广度还是深度都不够。青少年则不同，他们的经验虽不如成人丰富，但经验涉及的领域却远比儿童宽广；他们的智力已接近或达到成人水平，所以其创造力表现的广度和深度均远远超过儿童。青少年创造力也和成人创造力不同。1青少年的创造力创新意识更强烈，很少有保守倾向所有有创造力的人，自然都有创新意识，但青少年的创新意识更强烈这是因为青少年刚刚脱离儿童期，步人成人生活的世界，对成年生活的一切，他们刚刚开始体验。他们不像成人那样对各种问题已经形成了许多固定化的认识，对现实生活已经形成了许多很难改变的习惯以及存在那么多的顾虑。正是这些固定化的认识、不易改变的习惯和诸多的顾虑常常会成为成人创造力发展的障碍消弱其创新意识，增强其保守倾向。而青少年很少有这种阻力，故而创新意识更强。2青少年在创造活动中思维更敏捷。成人在长期解决问题的活动中，形成定势的思维方法，当遇到新问题时，常常自觉不自觉地喜欢用习惯了的思维方法去思考，当不得要领，无法解决问题时，他们就难以从这种习惯思维中解脱出来，结果习惯思维的惰性使他们的思路狭窄、僵化、迟钝。青少年恰好较少有这种习惯思维，因而思路开阔、敏捷、灵活。3青少年充满激情，有更高的创造热情高。创造力是一种和情感、意志、个性都密切相关的智力活动。激情是创造的催化剂，没有激情就不存在创造。青少年热情、奔放，富有激情，充满对新世界、新事物的憧憬，并有一种执着追求新目标的欲望。青少年的这种激情既有其生理原因（皮下部位的兴奋与皮层的抑制能力发展不平衡），也有其心理的原因，主要是他们智力的发展，导致独立性和自信心的增强，因而表现犹如初生牛犊，毫无畏惧的精神，这些都有助于提高青少年的创造热情和创造活力。2青少年创造力发展青少年创造力主要体现在创造性思维和创造性人格（创造性个性倾向）上，目前对于青少年创造力发展更多的是集中在对其创造性人格的研究上，创造性人格是一个人对创造活动所具有的积极心理倾向或品质，它是创造力的重要组成部分，对创造能力的发展和创造活动有重要的调节作用。威廉姆斯对创造性人格进行了深入的研究，提出了创造性人格主要有四大方面的特征包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性等4个要素，并编制了创造性个性倾向测验量表。我国申继亮等人的通过实证研究发现，创造性个性倾向包括自信心、好奇心、探索性、挑战性和意志力五个维度。郑雪，聂衍刚42005年采用我国学者台湾师大林幸台教授等修订的威廉姆斯创造性个性倾向测验（林幸台等修订，1985年）对我国中小学生的创造性人格发展特点的研究发现，919岁中小学生创造性人格（包括总的和各维度的水平）的发展可以分为三个阶段15岁以前是第一个稳定期；1518岁是突变期，16、17岁学生的创造性人格的水平显著降低；18岁以后又进入第二个稳定期，其水平与第一阶段相当。从发生的时机来看，中小学生创造性人格水平的突变应该是发生在初中阶段的后期与高中阶段的初期，与生理上的突变即青春期的到来相比要滞后一些。这一结果可能与青春期到来所引起的心理上的相应变化有关。我们知道，青春期到来以后，生理上的急剧变化导致个体自我意识的迅速发展，对自身关注的程度大大提高。这样就有可能使得他们对外部世界的关注程度降低，进而使得他们从事指向于外部世界的创造性活动的倾向水平降低，导致出现一个创造性人格水平的低潮期；当身心发展最动荡的时期基本结束以后又迅速恢复。当然，这只是一种假设，事实是否确实如此尚需验证。另一方面，16、17岁正是初三阶段，客观上学生面临巨大的中考压力，考上重点中学是家长、老师和自己的一致期望。学生把主要精力放到了应付学业和考试上，其冒险性、好奇性、想象力与挑战性等创造性人格受到制约，无暇顾及外部世界和创造活动。因此，导致了学生创造性人格水平降低。而申继亮5等人应用其自编的问卷对青少年创造性倾向进行研究，结果表明随着年级的升高，青少年的创造性倾向呈倒V型发展趋势，即在初一年级以前，创造性倾向成上升的趋势，而在初一年级之后创造性倾向成下降的趋势。青少年创造性倾向的发展存在着显著的年级差异，其中主要表现为初中一年级被试的创造性倾向得分最高并且和其它各个年级都存在显著差异。PHILIPADEY和胡卫平6等人对中英两国青少年创造力的比较研究发现第一，青少年的科学创造力存在显著的年龄差异。随着年龄的增大，青少年的科学创造力呈持续上升趋势，但在14岁时要下降1113岁、1416岁是青少年的科学创造力迅速发展的关键时期第二，青少年的科学创造力存在性别差异。英国女生的科学创造力比男生强，差异显著中国男生的科