反馈学生预习情况的探索和实践

反馈学生预习情况的探索和实践摘要本文阐述了在初中生物课堂教学中，为提高课堂教学效率，提出了让学生进行有效地预习的做法，经过探索和实践总结出获取学生预习情况的有效方法，使教师有效地校正、调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师做无效的劳动，使教学处于最佳状态，从而提高课堂教学效率。关键词反馈预习情况预习提纲一、问题的提出我校生物教师不足，只有两位生物教师，每位生物教师负责一个年级的生物教学，七年级十一个班，八年级有十个班，每位生物教师都要负责十个班以上的生物教学，所以学校只能安排每班每周上一节生物课，而新课程标准要求每班每周上两节生物课，七年级上册上三节生物课。每班每周上一节生物课，按正常教学进度是无法完成教学内容，但教学内容必需完成，然而，如何完成教学内容呢二、解决问题的途径每班每周上一节生物课，要完成教学内容，只能提高课堂教学效率，在一个课时内完成两节课的教学内容，甚至三节课的教学内容。为了达到这个目标，我进行了“初中生物教学中如何反馈预习效果”的课题研究，让学生进行有效预习和课堂上进行有效预习反馈，使教师有效地校正、调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，使教学处于最佳状态。（一）、进行有效预习。预习形式根据我校实际情况，以及不同阶段学生预习能力的不同，我采取分阶段进行预习的策略，由易到难，最后学生完全能独立进行预习。对于七年级学生，在第一个学期的前两个月采取课内预习，两个月后以及整个八年级都采取课前预习。其操作步骤和反馈预习效果的方法如下图所示预习目的明确学习目标、生成本课题的重、难点和关键点，并初步达成目标，初步建构的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题。保证学生自主学习的时间，让学生通过“自己独立”或“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题。激发学生学习的动力，使学生处于最佳学习状态。教师编写好预习提纲预习提纲的编写必须围绕本节课重、难点和关键性问题进行设计，要有趣味性，能激发学生学习的动力。在预习中，要使学生明确预习方式、预习要求，还可以配上“预习测验题”，以最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题。实例，初中生物七年级上册中生物的特征的预习提纲1、预习内容、生物有哪些特征各特征中，除课本中的例子外，请各举一个例子，写在课本中相应的位置。、请总结什么是生物2、预习方式阅读课本、在课本中写预习笔记；独自完成。3、预习时间10分钟。（二）、课堂上进行反馈预习情况的操作方法。反馈预习效果的目的是，最大限度地暴露学生预习中的疑难问题，把握带有倾向性的问题，根据这些问题，及时调整备课内容。预习形式不同，反馈方式也不同。对于七年级学生，我们在第一个学期的前两个月采取课内预习，进行两个月后以及整个八年级都采取课前预习。1、反馈课内预习情况的操作方法。七年级学生小学刚毕业，自学能力较差，为了更好地培养学生的预习能力和良好的预习习惯，分两个阶段进行课内预习，我们的具体做法是，第一阶段引读教材，授予方法。课本是学生学习的基本依据。教学目的、教学要求均寓于教材之中。但有不少学生不重视课本，不会运用课本。因此，我把引导学生看书，作为培养学生预习习惯的第一步。开始，由教师带领学生阅读课文，象语文课那样，逐字逐句解释，理解各段教材的意义，找出知识联系，借以教给学生阅读的方法，为独立预习打下基础。第二阶段自学教材，解决问题。经过多次课堂阅读练习，学生初步学会了预习的方法，并产生了一定的看书的兴趣。这时，教师可以根据学生的实际水平设计台阶密、梯度平的预习提纲。在课堂中教师在讲授新课前将预习提纲展示给学生，学生根据预习提纲进行预习。如练习使用显微镜的预习提纲是观察是科学探究的一种方法。科学观察需要工具，显微镜就是其中一种工具。在P36的图中找到“目镜”、“物镜”的位置。实验室使用显微镜观察的顺序是取镜和安放，观察，收镜，整理实验台。、从目镜内看到的物像是像，镜与镜放大倍数的乘积就是显微镜的放大倍数。某显微镜目镜有10X和20X两个，物镜有8X和45X两个，用这台显微镜观察，最大放大倍数是。观察写有“上”字的装片，应用眼观察，视野中看到的是。如果观察到物象在视野的右下方，要想把物象调到视野中央，应将标本向移动。在学生预习时，教师通过巡视、个别询问等方式来获取学生的预习情况。教师在巡视或个别询问时要特别关注后进生。课内预习的优点是把预习放在课内进行，既不占用学生的课余时间，不加重学生的课外负担，又有利于教师巡回指导，及时发现和解决学生预习中的问题，还可以了解学情，便于教师有针对性的第二次备课，这都是课前预习不能做到的。但是，只进行课内预习是不够的，因为进行课内预习是为了学生能够进行课前预习，提高学生预习能力，从而达到增大课堂容量的目的，所以还要进行课预习。2、反馈课前预习情况的操作方法。学生有了一定的的预习能力和预习习惯后，就进行课前预习。具体操作是，教师在上课前准备该节课的预习提纲，并在上课前将预习提纲发给学生，要求学生按照课内预习的方法进行预习，完成预习提纲的内容。为了使学生逐步养成预习习惯，培养预习能力，在反馈学生完成预习提纲情况时，也分两个阶段。第一阶段，全批全改。在上课前将学生完成的预习提纲全部收上来，认真批改，重点检查完成情况，找出学生在知识方面存在的倾向性问题。对于未完成预习内容的学生，要加以辅导，进行学习态度的教育工作，使他逐步能够完成预习任务。针对学生在知识方面存在的倾向性问题，教师要进行第二次备课，及时调整教法。这一阶段至关重要，对老师和学生都是严重考验，由于每位教师任教的班数较多，要批改大量的预习提纲，还有大量的辅导工作和思想教育工作，工作量很大；对学生来说，是一个预习能力培养的断乳期，需要一定的自觉性，特别是后进生，还需要克服预习能力的困难。有了一定的预习习惯和预习能力后，就进入第二阶段。第二阶段，教师可以不批改学生的预习提纲，而是进行课前座谈、课堂提问、堂上展示等方式进行反馈。、课前座谈教师提前来到班里，与学生交谈，了解预习情况，尽可能关注各层次的学生。、课堂提问课堂上，就重点、难点、关键问题，有针对性地提问学生。、堂上展示抽出个别或几个学生的预习提纲进行展示（实物投影），边展示边点评。在这一阶段，教师必需预估理解性学习问题，就是在备课时，预测学生在预习中将会遇到的难以理解的问题，以便在反馈预习效果时重点检查，在讲解时着重分析。预估依据1、授课内容中的重点、难点和关键性问题；2、学生学习能力和学习习惯；3、学生对旧知识的掌握情况，等等。如，七年级上册中生物的特征的“预估理解性学习问题”设计1、植物有呼吸吗植物又是如何进行呼吸的2、什么是生物不管采取哪种预习反馈方式，都要围绕本节课重、难点和关键性问题进行反馈，并对不同层次的学生进行反馈，方法要简单、实用，用最少的时间，最大限度的获得学生预习时遇到的疑难问题和存在的倾向性问题。三、研究效果本人开展“初中生物教学中如何反馈预习效果”的研究持续了两年，学生学得越来越轻松，老师教得也越来越轻松。我把初中阶段四本教材的内容进行了整合，每册整合成1618个教学课时，并且每个课时配有相应