信息技术教学评价改革的探索

信息技术教学评价改革的探索摘要教学评价是信息技术教学过程的重要环节，对提高教学质量，优化教学过程，促进学生积极主动地学习具有重要作用。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，随着课程改革的深入，实施素质教育、进行评价改革、提高课堂教学质量成为了课程改革的一个重要课题。本文就当前高中信息技术课程中评价所存在的一些问题、评价应采取的主要方法以及实施评价过程中的体会等内容做一简单归纳总结与探讨阐述。关键字信息技术；教学评价；过程性评价随着现代教育技术的发展，创新教育的全面推进，在课程中越来越重视评价对教学的作用。教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生学习的质量和个性发展水平等行为变化作出价值判断，进而调整、优化教学进程的一种活动（教学评价设计）。教学离不开评价，信息技术教学中的评价具有反馈、调节、改进教育质量的作用，通过行之有效的教学评价，学生可以明确自己的不足，从而改进学习方法，促进学生的不断发展。一、目前信息技术课程教学评价中存在的问题1对信息技术教学评价的认识不足近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前没有成为中考、高考学科，这门功课不重要。忽视对信息技术课教学的评价，对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究。2、评价的重心偏离，只注重结果，不重视过程性的评价信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术。所以实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力，而不要过多地强调信息技术原理。目前，大多教育工作者是采用传统的笔试或上机考试的方式，代替信息技术教学的评价，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，由于评价过程和教学过程相脱离，因而考试的结果是学生“知晓什么，而不是学生“能做”什么，所考试的许多内容是被肢解的知识片断，难于评价创造力等综合运用知识的能力，忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。3、过分强调教师的评价而忽视了其他的评价方式学得好不好，老师说了算。在过去，我们的教学评价基本上是以老师的评价作为唯一评价的方法，对于学生的自我评价、学生间的互相评价等内容，老师、学校、家长都很少去考虑。一方面加重了教师的评价工作量，另一方面也很难实现通过评价来达到新课程中关注学生的健全发展，关注学生的身心、学业、能力、态度和价值观等各方面的发展。二、信息技术课程评价实施中的应对措施第一、加强认识，转变传统评价观念原教育部部长陈至立明确指出“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”新课改给信息技术教学带来了很好的发展契机，同时也对信息技术的教学评价提出了更高要求。我们除了对学生的基本知识和操作技能进行评价外，还应注意考查学生对所学知识技能掌握后能否进行知识的整合创造。因此，需要一种既适合信息技术课的特点，又能完成教学目标，让学生乐于学习的新颖的评价方式。第二、使用过程性评价，提高教学效果过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。1基础知识和基本技能的评价与信息技术的相关知识、基本操作、基本原理、基本常识等是信息技术学科的学习内容，这些内容作为评价的主要内容，在课堂教学中也是非常重要的。在教学过程中，对学生掌握知识和掌握技能的评价是根本，不能因为强调能力的提高而忽视基础操作，使得能力的锻炼成为纸上谈兵。但是，教师的评价要因人而异，不能以一个统一的成绩标准要求学生，要考虑到学生的基础，学生的差异性，给出适当的评价。2学习态度与情感的评价学生的学习成绩受到智力因素和非智力因素的影响，学生的学习情感、态度作为非智力因素对学生的学习也起到非常重要的作用。以前的注重结果的评价将注意力主要集中在学生对技能操作上，完全忽视了学生在解决问题的过程中思考问题的方法、认识问题的态度等一系列潜在的问题，其结果是导致学生只注重学习的结果而不关心学习的过程。另一方面，旧有的评价在学科为本、知识为本的课程理念指导下，仅仅对知识和技能方面的结果给予关注，忽视了对学生的人文关怀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动、学生的回答是否针对所问、倾听是否全神贯注等进行评价。我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论等，要及时对学生的情况给予评价，使学生养成良好的学习态度和积极乐观的情绪体验。3学习能力方面的评价对于学生来说，“授之以鱼，不如授之以渔”。信息技术教育要侧重能力培养，而不是只传授知识。成功的评价应该关注学生各个方面的能力，从而促进学生养成自主学习能力、学习迁移能力和与他人合作能力等。教学中应尽量避免重知识传授轻能力培养，以免造成学生相应的计算机操作能力以及自主利用计算机获取、处理信息的能力差的现象。在课堂中通过观察，对勇于尝试操作、对照书本自学、同学之间讨论互助的学生要及时给予肯定和表扬，提高学生自主学习的信心和良好习惯的养成。通过对学生能力的评价，使学生养成好的行为习惯，为学生的长远发展奠定基础。第三、采取多元化评价方式，提高评价效果，为了提高评价的效果和质量，在评价中要避免单一化，评价的主体可以是学生、教师、也可以是其它人员。要充分考虑和设计学生的自我评价，并且最终使得学生具有良好的、客观的、主动的自我评价的能力。不仅如此，还可以引导学生进行互相评价。学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。通过学生互评，开阔思路，提高鉴别和欣赏的水平，增强学生的自信心，通过他评和评他有力地促进自我学习。在这个过程中，一方面教师可以减少相应的评价工作量却达到了更好的评价效果；另一方面,还可以更好地引导学生从不同的角度来思考和观察，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识和分析；除此之外，教师还可以从学生的角度反思自己的评价标准，制定出更适合于学生学习的目标和教学方法。三、实施评价过程中的体会与反思信息技术课程的评价，应看重评价过程。比如在完成一个综合性作品中，学生要完成信息的收集、分析、加工、处理和信息的发布，这些并不能在短时间内完成。要充分肯定关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。在评价实施过程中，因为研究主体的局限性，可能会导致评价方法和结果有一定的片面性和局限性。还有学生的自评、互评会占用部分教学时间，而且学生自评难免存在虚报成绩的现象。这些都需要在今后对不同年级进行评价研究中不断探索，不断改进。总之，我们应强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，在教学评价中要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展，全面提高学生信息处理的能力和创新的能力。参考文献1信息技术教学评价的科学设计与有效实施苗逢春2高中信息技术教学过程性评价实施对策