文献综述-上海市民科学素养培育研究

文献综述【摘要】提高上海市民科学素养，对于我国建设创新型国家具有重要战略意义。学界对科学素养培育的研究可以分为“针对不同方式培育公众科学素养”和“针对不同人群的科学素养培育研究”两个方面。它们既有区别，又相互联系。本文旨在梳理学界对科学素养的培育研究，并在此基础上对上海市民科学素养培育做进一步研究。【关键词】科学素养；科学教育；科学普及一、导言作为科技发展的产物，科学素养早在上个世纪就已开始为人探讨。科学素养不同时期被赋予的含义不尽相同，从一开始的概括性描述到之后的更加具体化。截止今天，国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。1从1992年开始，中国科普研究所关于中国公众科学素养的问题已经进行了八次调查，得出的结论是，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但相比国外发达国家，我国公众科学素养的培育在整体上相差很大，仍处于落后地位。在这种情况下，有必要对我国公众科学素养的培育进行研究，为现有形势下提高我国公众的科学素养提供对策建议。上海作为我国的五个中心，其市民科学素养的提升不仅是自身的发展需要，而且也能为国内其它省份起到示范性作用。已有的关于公众科学素养的研究可以分为“针对不同方式培育公众科学素养”和“针对不同人群的科学素养培育研究”两方面。“针对不同方式培育公众科学素养”以传播工具、各类公共科普设施和学校为基础来研究公众科学素养的培育，比较有代表性的文献有张红霞的科学素养教育的意义及本土化诠释，其通过对美国科学素养定义的初步本土化诠释、以及对我国目前科学素养方面存在问题的分析，提出科学素养教育应成为我国素质教育的切入点和主要内容。“针对不同人群的科学素养培育研究”把研究对象区分为大学生、中学生、科普人员等人群来研究各人群的科学素养培育，比较有代表性的文献有蔡志凌的1任磊，张超，何薇中国公民科学素养及其影响因素模型的构建与分析J科学学研究，20137）中学物理教师科学素养的调查与分析，他以培养学生的科学素养是物理课程的主要目标与任务,教师科学素养的高低将直接影响下一代的科学素养状况的基础，通过对浙南地区中学物理教师科学素养的调查,发现物理教师知识面窄、知识陈旧,教科研能力差,科学探究的意识落后,独立搜索资料、自我学习的能力有待提高,实验的设计与改进、应用信息网络技术的能力有待加强,STS教育理念还没到位。建议加快推进考试制度的改革,深化高等师范院校教育改革,加强教师在职培训的实效性和针对性,地方学校树立新的办学理念。当代学者的研究是把科学素养培育的对象和方式的具体化，为公众科学素养提高提供了很多好的建议、对策，但却缺少以城市为单位，对一个城市市民科学素养培育的研究。二、科学素养的界定科学素养作为科学教育的一个目标，在科学教育界中探索和讨论了半个世纪。最早是美国哈佛大学前校长科南特（CONANT，J）在1952年出版的“科学中的通识教育”一书中使用科学素养这一名词，他将科学素养定位在普通教育的层面上。1而后在1958年，赫德PDHURD在名为“科学素养对美国学校的启示”的文章中通过“理解科学及其在社会中的应用”来定义科学素养。21966年，佩拉MOPELLA及其同事对19461964年之间发表的主题与科学素养有关的论文进行了系统分析以后，给科学素养下的定义是科学和社会的相互关系、知道科学家工作的伦理、科学的本质、科学与技术之间的差异、基本的科学概念、科学和人类的关系。1974年，萨沃尔特（SHOWALTER，V）在佩拉的基础上对科学进行了进一步细化，认为具有科学素养的人具有科学的本质；科学中的概念；科学过程；科学价值；科学和社会；对科学的兴趣；与科学有关的技能。31975年，申（SHEN,BSP）从实践、公民、文化三个层面上对科学素养进行了界定“实践科学素养”指具有解决实际问题的那类科学知识。这是一类力图满足人类生活的基本需要的知识。“公民科学素养”的目的是使公民清楚地了解科学和与科学有关的问题，使普通市民也能参与“健康、能源、自然资源、食物、环境等相关问题的”公共决策。“文化科学素养”是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。1981年，布兰斯1林玉华试论大学生科学素养教育在我国可能存在的问题J科技决策，2008（12）2魏冰西方科学素养理论的形成与发展，外国中小学教育J2003（6）3魏冰科学素养教育的理念与实践理科课程发展研究M广东高等教育出版社，2006（6）科姆ANNBRANSCOMB在申的基础上从作用和功能出发，将科学素养分成八类方法论科学素养；专业科学素养；普通科学素养；技术科学素养；科学爱好者或业余爱好者的科学素养；新闻工作者的科学素养；科学政策素养；公共科学政策素养。米勒JONDMILLER在对前面定义分析的基础上，从当今科技社会的背景下提出了科学素养的三个维度对科学规范和科学方法的理解；对主要科学概念和科学术语的理解；认识并了解科技对生活的影响。米勒的界定简单而更具概括性，被广泛的应用到各国公民科学素养的调查上。1三、我国公民科学素养现状参考第八次中国公民科学素养调查，而大概总结有以下几点第一，我国公民科学素养水平稳步提升，但整体水平较低。2010年我国具备基本科学素养的公民比例达到了327，比2005年的160提高了167个百分点，比2007年的225提高了102个百分点。但目前我国公民科学素养水平相当于日本1991年3、加拿大1989年4和欧盟1992年5等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。2这种状况严重阻碍了我国经济、科技全球化进程，也制约了我国国际竞争力的提升。第二，我国公众科学素养的发展存在城乡、地区差异。第八次公众科学素养调查结果显示，城镇劳动者具备基本科学素养的比例从2005年的237提高到2010年的479；农民具备基本科学素养的比例从2005年的072提高到2010年的151，这说明城镇劳动者和农民科学素养的提升速度较快，对我国公众科学素养的整体提高起到了重要作用。但数据也表明，我国公众科学素养也呈现出明显的城乡、地区差异。公众科学素养作为国民素质的重要组成部分对一个地区的经济发展水平具有重要影响，而经济发展的水平反过来也影响公众的科学素养，两者的相互作用进一步拉大了城乡之间、区域之间的差距。第三，公众提高自身科学素养的机会与途径明显增多。公众主要通过科学技术教育、传播与普及等途径提高自身的科学素养。调查显示，电视和报纸等传统媒体仍然是我国公众获取科技信息的主要渠道，与此同时，公众利用互联1郭元婕科学素养之概念辨析J比较教育研究，2004112第八次中国公民科学素养调查结果发布J科技传播,2010（23）（以下数据全部来自第八次中国公民科学素养调查报告）网等现代媒体获取科技信息的比例明显提高。2010年，我国公众获取科技信息的渠道，由高到低依次为电视875、报纸591、与人交谈430、互联网266、广播246、一般杂志122、图书119和科学期刊105。与2005年的调查结果相比，2010年公众利用互联网渠道获取科技信息的比例明显提高，比2005年的64提高了202个百分点。第四，公众利用科普设施提高自身科学素养的机会增多。2010年公众参观各类科普场馆的比例依次为动物园、水族馆、植物园579，科技馆等科技类场馆270，自然博物馆219。参观人文艺术类场馆的比例依次为公共图书馆503，美术馆或展览馆264。参观身边的科普场所的比例依次为图书阅览室545、科普画廊或宣传栏487。四、针对不同方式培育公众科学素养（一）教育学校科学教育方面高度重视青少年的科普教育，增加教育投入。强化大学阶段的科学教育，加强重点人群科学素质的培养。美国的科学教育时间为12年，而我国的9年义务教育中，科学教育课程不足3年，可见科学教育的时间是个不可忽视的因素。因此，我国政府在9年义务教育的基础上，应增加教育投资，增加学生们的实际操作部分和科学教育实践时间，这有利于培养他们的科学精神、科学态度、科学方法和科学价值观。我国接受过高等教育的人口比例远低于美国，而中美两国公众科学素养的明显差距出现在大学阶段，不少学者认为美国大学的通识教育是美国大学生科学素质较高的关键因素。我国高等教育长期以来都是文、理、工分科的模式，学生一入校门就专注于专业知识学习，导致科学素质与人文素质发展失衡。现在，我国的一些大学已在积极探寻，借鉴国外学校的经验，拓宽专业口径，加强综合素质教育，实行通识教育平台下的分流教育模式，并为学生自由地选择课程、专业、教师和学习进程创造条件，这对于提高学生的专业兴趣、创新能力，促进学生知识、能力、素质的协调发展具有积极的意义。（二）传播促进传统媒体与新媒体的融合，开展科学普及立体传播。结合互联网、手机等新媒体，鼓励报纸、杂志、图书等科普资源的开发，联动广播电视节目栏目，实现科普传播资源的多元化应用。引导、鼓励和支持更多社会力量参与科普创作和出版，营造鼓励科普作品原创、出版的环境和氛围，以创作、出版更加丰富、更加优质的科普作品。利用网络等新媒体的开放性特点和传播优势，扩大优秀科普作品的共享范围。构筑科普传播权威网站，及时发布各种各样的科普常识，满足不同类型受众需求。在应急状态下，学界专家学者和业界的第一线资深人士能够在第一时间现身说法，澄清蛊惑人心的传言，正确引导公众视线，稳定人心，确保社会和谐。同时，分门别类设置不同板块，增强不同专业的科学家与各方面公众的联系与实时沟通，畅通“科普传播人群”的信息。（三）公共设施充分利用社会科普资源。科普场馆等科普设施是面向公众开放、开展科普教育的重要阵地。到2010年，科技类博物馆数量达582座。因此，加强现代科普场馆、数字博物馆、远程科普教育网络等重点科普基础设施建设，提高其使用效率，因地制宜地有效利用社会科普资源，如一些科研机构、高等院校的实验室、研究所和技术中心向公众开放，创建科普教育基地。结合“科普资源开发与共享工程”的实施，进一步开展科普设施、科普展品、科普教材等科普资源的交流与合作，形成科普资源开发、集散、共享与服务体系，使有限的科普资源发挥更大的社会效益1围绕重大社会和科技事件，加强科普知识的传播。重大社会突发事件的科普是与人们的生活息息相关的，如何处理好重大突发事件的科技传播具有重要的意义。在过去的几年里，围绕奥运会、航天探月、抗灾救灾等社会热点事件与突发事件，都是对民众进行相关科学知识普及的重要契机。2五、针对不同人群的科学素养培育研究按照全民科学素质行动计划纲要要求，对各类重点人群有针对性地开展科学教育。一是充分发挥课堂主渠道作用，积极推进中小学科学课程实施，广泛开展各类校外科技和科普活动，使未成年人学习掌握基本的科学知识，树立科学态度和精神。二是广泛开展“新型农民创业培训”、“农业科技入户示范T程”、“阳光工程”等活动，大力实施“科普惠农兴村计划”，着力培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。三是通过开展各种类型的职业技能培训和科普活动，提高城镇劳动人口职业技能和科学素质，促进就业创业，营造健康和谐的生活环境。四是坚持把科学素质作为领导干部和公务员教育培训的重要内容，以党校、行政学院和干部学院为平台，加大培训力度，着力增强领导干部和公务员践行科学发展及科学决策的能力。加强专兼职科普人员队伍建设。采取有力措施，充分调动广大专兼职科普人员参与科普的积极性，通过开展多种形式的培训和进修活动，加强科普人员的业务学习，提高科普工作的质量与效果，还应增强科技界的责任感，鼓励和支持科学家参与科学教育普及工作。六、结语本文首先按时间先后顺序把各个时期不同人物对科学素养的定义进行综述，以对科学素养内涵进行全面的掌握。其次，本文根据不同人群和不同方式的建议对提高公众科学素养的研究进行了归纳与分类。现有的关于科学素养培育研究的文献虽然在不同人群以不同方式为提高科学素养提供了很多建议、对策，但是它们所针对的对象基本都是以单独某类人群来划分的，鲜有以一个城市为基础，并以城市里的市民为研究对象来整体性地对这个城市的市民科学素养提高进行研究。我的论文将以上海市民为研究对象，有针对性的对提高上海市民整体科学素养进行研究，提出建议，为上海市建立创新型城市,提高市民科学素养提供理论依据。【参考文献】1林玉华试论大学生科学素养教育在我国可能存在的问题J科技决策，2008（12）2魏冰西方科学素养理论的形成与发展J外国中小学教育，2003（6）3魏冰科学素养教育的理念与实践理科课程发展研究M广东高等教育出版社，2006（6）4郭元婕科学素养之概念辨析J比较教育研究，2004（11）5李星科技传播提高公众科学素养的意义及对策J探索与争鸣，2012（3）6陈博、魏冰科学素养概念三种取向的界定J上海教育科研，2012（2）7沈秀，张黎，戎红仁，乔元明，席海涛深化实验教学改革提升大学生科学素养J实验室研究与探索，2012（3）8李星科技传播提高公众科学素养的意义及对策J新闻知识，2012（3）9张喆，韩斌，徐畅大学生科学素养与通识教育关系的实证分析J复旦学报（自然科技版），2012（4）10李大光美国公众科学素养纵向研究及启示J科学，2012（6）11第八次中国公民科学素养调查结果发布J科技传播,2010（23）12金勇进，雷怀英，吴潇公众科学素养测评研究J科技进步与对策，2011（10）13杨素红，胡咏梅青少年科学素养概念探析J上海教育科研，2011（6）14陈晓君，邓文娥，傅盈构建馆体立体式互动促进学生科学素养发展J科技通报，2011（4）15吕富彪论大学科学素养教育的提升J学校党建与思想教育，2010（7）16周秀芹整合校内外科普资源培养青少年的科学素养J当代教育科学，2010（6）17宝胜基于我国公众基本科学素养的科普工作策略研究J科学管理研究，2010（9）18刘向宇，王芙蓉，孔祥泉提高公众科学素养成人教育当力行J成人教育，2010（5）19李大光中国大众科学素质研究20年J科技导报，2009（7）20王萍区域人口科学素养研究以四川分区域人口科学素养调查分析为