个性化作文教学研究与实践

个性化作文教学研究与实践院系网络教育学院专业教育硕士（语文）研究方向语文教育学EASTCHINANOMALUNIVERSITYRESEARCHANDPRACTISEONTHEINDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONTEACHINGDEPARTMENTDISTANCEDUCATIONCOLLEGEMAJORMASTEROFEDUCATIONRESEARCHDIRECTIONCHINESETEACHING学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。作者签名日期学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。学位论文作者签名导师签名日期日期硕士学位论文答辩委员会成员名单姓名职称单位备注主席中文摘要强调个性发展、注重个性教育是知识经济时代人才培养的目标，是世界教育改革的共同趋势。个性化作文是抒写心灵、展示个体生命的表达，是与生命力创造力同步的文字外化。个性化作文教学以个性化人才的培养为目标，把人作为教学的出发点和归宿，体现了对生命的终极关怀。个性化作文教学提倡学生在作文中进行独立思考，表达独到见解，尊重学生自由表达，关注个体情感表达，培养学生健全人格。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。尊重学生的个性差异是个性化作文教学的原则。教学策略是引领学生贴近生活，体验生活，思考生活，并在写作中表达出独到的自我。教师在对学生的写作指导上注重创造性和情感性，使作文教学真正实现激发个性潜能、培养个性意识、表达个性情感的目的。在新课程标准的背景下，作者结合10年的作文教学的经验，以个性化教学理论为依托，对个性化作文的特点、价值及意义从理论上进行探讨，旨在构建个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径，具有一定的方法论意义和实际应用价值。【关键词】个性化作文；个性化作文教学；研究；实践ABSTRACTITISTHEAIMOFBRINGINGUPTALENTEDPERSONSINTHEINFORMATIONKNOWLEDGEBASEDERATHATISTOEMPHASIZETHEINDIVIDUALDEVELOPMENTANDINDIVIDUALEDUCATIONITISALSOTHECOMMONTRENDOFWORLDWIDEEDUCATIONREFORMINDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONISTHEWAYTOEXPRESSONESFEELINGSINHEARTANDSHOWTHEINDIVIDUALLIFEANDALSOTOEXTERNALIZEITWITHVITALITYANDCREATIVITYINWORDSINDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONTEACHINGAIMSATBRINGINGUPINDIVIDUALIZEDTALENTEDPERSONSANDBASESITSELFONTHEINDIVIDUALPERSONSINTHETEACHING,SHOWINGTHEULTIMATECAREFORLIFEINDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONTEACHINGENCOURAGESSTUDENTSTOTHINKFORTHEIROWNINTHEIRCOMPOSITION,TOEXPRESSTHEIRUNIQUETHOUGHTSANDTOEXPRESSFREELYITALSOAIMSATEXPRESSINGTHEINDIVIDUALFEELINGSANDDEVELOPINGSTUDENTSHEALTHYPERSONALITY“SELFDETERMINATION”,“TRUTHFULNESS”,“INNOVATION”ARETHEBASICCONNOTATIONSOFINDIVIDUALIZATIONOFCOMPOSITIONVALUINGSTUDENTSPERSONALITYCONTRASTISTHEPRINCIPLEOFINDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONTEACHINGTEACHINGSTRATEGYISTOLEADSTUDENTSGETCLOSETOLIFE,EXPERIENCELIFE,THINKINTHEIRLIFEANDEXPRESSTHEMSELVESUNIQUELYINTHEIRCOMPOSITIONTHETEACHERPAYSATTENTIONTOCREATIVITYANDEMOTIONINGUIDINGSTUDENTSCOMPOSITIONINORDERTOINSPIREPERSONALPOTENTIAL,DEVELOPPERSONALCONSCIOUSNESSANDEXPRESSPERSONALEMOTIONSINCOMPOSITIONTEACHINGINTHEBACKGROUNDOFNEWCOURSESTANDARD,THEAUTHORINTEGRATESTHEEXPERIENCEOFTENYEARSCOMPOSITIONTEACHING,DEPENDSONTHEINDIVIDUALIZEDTEACHINGTHEORY,PROBESINTOTHECHARACTERISTICS,VALUEANDMEANINGOFINDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONFROMTHETHEORY,ANDAIMSATDESIGNINGINDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONTEACHINGANDITSMAINAPPROACHOFIMPLEMENTATION,SOITSOFSOMEMEANINGOFMETHODOLOGYANDPRACTICALVALUEKEYWORDSINDIVIDUALIZEDCOMPOSITION,INDIVIDUALIZEDCOMPOSITIONTEACHING,RESEARCH,PRACTISE目录一命题的提出1（一）个性化作文教学的现实基础11个性化是改革作文教学现状的要求12个性化是新课标下写作教学的精髓33个性化是未来发展对人的要求44高考作文的导向为个性化作文教学奠定了基础4（二）关于个性化作文教学的文献综述61个性化写作在我国有悠久的历史传统62个性化作文教学的理论依据73国内外个性化作文教学的研究9二个性化作文教学的内涵11（一）解读“个性化”作文教学11（二）个性化作文教学的目标11（三）个性化作文教学的特征12三个性化作文教学实践17（一）积累和运用个性化素材17（二）让学生成为写作的主人17（三）在作文评改中培养个性21结语25注释26参考文献27附录30后记32一命题的提出（一）个性化作文教学的现实基础1个性化是改革作文教学现状的要求由于“文以载道”传统作文教学思想的长期束缚和应试教育的导向作用，作文教学方式封闭单一，很多学生怕写作文，大部分学生只是把作文当作任务来完成，缺少表达欲望和兴趣，怕写、厌写、不会写作文，写出来的许多作文概念化、成人化、千篇一律，存在严重的格式化倾向，甚至出现了“新八股”。“学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。为了得高分，不愿意抒发自己的情感，唯恐它是不那么高尚的；为了得高分，不愿用自己的语言，唯恐它太幼稚，不成熟，不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了学生自己。”与其说他们是站着学写文章，还不如说他们是“趴着写”，“跪着写”，戴着面具写，就像精神侏儒，像这样的写作水平，我们能指望它有人文高度，能指望他们有什么批判意识和怀疑精神吗目前的作文教学现状的弊端主要表现在（1）作文教学的随意性和功利性突出一直以来，许多老师都有这样的认识，认为作文不用教，能写出好文章是要有天赋的，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况语文考试时作文分数相差不大，拉不开距离。缘于这些观念上的偏误，大多数语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲间歇带，没有明确的作文教学难点、重点，没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案，往往是随着教师的兴趣随意命题，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通。一学期下来，只是满足于作文的次数，而不去管学生的作文水平的提高，学校对语文教师的考核、评价也仅限于语文的卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。如此盲目无计划的写作指导，没有训练梯度，不能形成一个体系，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。为了抓出自己的教学分数，许多教师投机取巧，布置学生大量阅读、背诵和抄录范文，以便考试时“编、抄、套”。因此常常会出现平时作文水平不错的学生，考试分数不一定高；而用“编、抄、套”做成的作文考试分数也不一定低的现象。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性，滋长了学生弄虚作假的风气。（2）作文训练模式陈旧传统的作文教学观念注重方法技巧的指导，不少教师在这些方面花费了很大的力气，他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。多年延用的“开头点题”，“首尾呼应”，“详略得当”，“紧扣中心”等等一系列大而无当的概念仍大行其道，许多老师在作文指导时仍是给了学生太多似是而非的理论，给作文的写作定下了许多的模式和条条框框，把学生置于鲜活的生活之外作无病的呻吟，用华丽的词藻掩盖内容的空虚。如此训练大有“新八股”之嫌，这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。作文教学的探索仍是步履蹒跚，教学案例大多是课文或综合实践的探讨，对于作文教学理论的探索没有形成一个比较明确系统的体例。这样的作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难明白自己作文的闪光点，很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激发起写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。现在虽说有许多的作文教学方法，但是还没有哪一种为社会所公认，并没有被教育行政部门大力推广。很多作文教学法，广大教师只是听说而已，而且实施起来有困难，难免流于形式，广大教师还是在黑暗中摸索。（3）作文指导形式单一，效率低下由于作文批改的工作量很大，耗时耗力，而且似乎收效甚微，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生，纷纷用“阅”或一个分数来代替点评。有评语也是一家之言，且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，学生会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无内容、无自我。另外，指导中一味宣扬“立意要高”的衡量标准，在作文教学中总是要求感情要升华，基调要高昂，于是，学生缩手缩脚，自觉地压抑“个性经验”和“自己的声音”，而习惯服从于现有的“套路”；其次，刻意追求文字，没能注意根据个性特点引导学生去表现自我情感、自我体验，往往导致学生片面注重文采而忽视内涵。（4）学生害怕作文，思路狭窄，思想幼稚多年的应试作文，扼杀了学生的创造力，学生被迫按应试模式写作，以致头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨，创造性思维被扼杀，并逐步形成盲目从众的思维惰性，题材雷同，矫揉造作。学生的作文也被一系列或隐或显的苛刻要求逐入了一条狭窄不堪的死胡同，思想幼稚苍白，思想的触角只是停留在生活的表象，而未深入复杂的深层去透视其间深蕴的生活真谛和本质，以致题材单一，主题过于低幼或过度拔高，难以突破困境。再次，文章习惯于纯理性的叙述，或以成人化的口吻空发议论，甚至信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生道理、套用滥用。这种机械性作文制约着学生作文的思维层次的提高和表达形式的丰富，从而陷于价值观审美观一元化的思维模式中无法超越。作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。这种以应试为中心的作文教学的弊病已十分明显地损害着中学师生，中学生作文“贫血”“缺氧”，部分已蜕变为新八股文，无法获得较为理想的分数，以致对作文兴趣索然，视为畏途。笔者曾对一个高一班的学生作过调查，有42的学生把作文当做一种负担，18的学生讨厌作文。许多学生患有作文恐惧症，谈作文色变，这严重地影响着语文学习的质量。2个性化是新课标下写作教学的精髓国家教育部于2001年颁布的普通高中语文课程标准（实验）从人文化的立场出发，强调尊重人和人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重文化的多样性，要求“有自己的感受和思考”、“陈述自己的看法”、“调动自己的语言积累”以及“相互展示和评价写作成果”。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“新课标”规定第一学段“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第四学段“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、对人生的独特感受和真切体验”，鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。顾振彪在关于新课标中作文教学目标的对话中，把作文教学最重要的一条归结为“作文教学要注重发展个性，培养创新精神”由此可见，让作文建立在独立人格的基础上，给学生自由表现生活和情感的权力，让学生充分展现个性，已经成为新课标下写作教学的精髓。语文教学的全部功能在于提升人文的精神，提升人格，充分发展人的个性。在新课标的指引下，教师必须突破已经形成的作文教学误区，采用开放式的教学方法，放飞学生自由写作的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。要引导学生关注生活，激发写作欲望，启发学生自由抒写，表达自己的真情实感。于漪曾说教育事业塑造的是一个活生生的人，教育的目的在于培养完善的人，语文教育的目的就是“构建完整的人”，“语文教育要做得到真正尊重人、关心人、关注生命主体的精神成长和人格形成，关注他们的生存能力。作文教学要弘扬人文，就要在继承的基础上出新，赋予他时代精神，尊重和发展教的个性和学的个性，教学生学会做人，学会在自然与社会中生存。”就是要把作文看作是一种为自己、为生活、为人生、为创造的自我的本能冲动，在作文中进行人文关怀。把发展人的个性作为作文教学的目标，那么，语文教育的人文目标就水到渠成了。3个性化是未来发展对人的要求自有教育以来，人们世世代代所追求的教育目标，就是促进人的发展，发展人的个性。马克思主义结合未来社会发展的要求，提出了人的全面发展学说，即主张让每个人的个性都得到充分而自由的发展，并把它作为人们共同追求的一项根本的教育目标。罗伯特弗罗斯特说“追求美好的东西，最优秀的人往往与众不同，我反对一个同化的社会，因为我想让最好的东西和最优秀的人脱颖而出。”学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的。他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，在作文教学中因材施教，并以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。21世纪是人类个性大解放的时代，人类的个性将顺应社会进步的需要，按着人类伦理进步的需要发展得更充分、更全面、更灿烂夺目。随着智能化时代的到来，世界极需国际型、复合型、综合型和高能型的人才。21世纪世界各国塑造人才的目标有10个方面观念的社会化，目标的远大化，情操的高尚化，思维的逻辑化，认识的客观化，才能的多元化，水平的尖端化，结构的高能化，知识的综合化和体质的良好化。其中“才能的多元化”“水平的尖端化”都需要个性化支撑，作文个性化便是其中一个支点。可见作文个性化是社会发展的必然进程。江泽民同志指出“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”创新教育作为素质教育的一个重要组成部分，以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。而个性与创造性密切相关，有个性才能体现创造性，千人一面的教育模式，难以培养创造型人才。发展学生的健康的个性，就是要承认并且尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性。4高考作文的导向为个性化作文教学奠定了基础1999年6月，党中央、国务院正式批准了教育部关于实施素质教育的规划，确定了以创新为核心的21世纪教育框架。这一规划的批准和实施为各科教学改革尤其是语文教学改革奠定了基础，使个性化作文教学的实施有了保证。同时，作为“指挥棒”的高考作文试题正在充当素质教育的导向。纵观近几年的高考作文，体现了以下的导向作用1贴近同学们的社会生活实际“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作取之不尽的源泉。作文引导学生关注现实生活，让他们用青春的语言、自己的语言反映青春的生活。近几年的全国卷就很有现实意义。2001年、2002年的作文都涉及道德标准、道德观念、价值取向问题，也是做人的基本准则问题。强调诚信，关注“做人”，符合育人为本的教育思想，贴近同学们的社会生活实际，体现了命题者“以健康的心态，求真的勇气，对生活进行评议思考”的命题意图。07高考的19份作文试题，应该说绝大部分文题体现了这一原则。如湖北的作文材料“学习母语运用母语”可以说非常具有时代精神。现在社会上都在倡导弘扬民族文化，那么首先就要善待自己的语言。引导同学们关注社会生活，思考社会生活，这对同学们的作文实践起到良好的导向作用。2贴近同学们的思想认识实际作文是作者思想认识的外现，一个人思想境界如何，对社会对人生的看法认识如何，往往决定所写文章思想认识水平的高低。同学们作为中学生思想比较单纯，加上现在教育形式的封闭性、教育目的的应试性、教学内容的单一性，造成同学们思想认识的局限性和生活阅历的狭窄性。高考命题专家们看到了这些特点，所以近几年的高考命题尽量贴近同学们的思想认识实际。从作文命题来看，有三点值得注意一是着眼于同学们自身思想素质的提高，“助人为乐”的问题，“心理承受能力”问题，“诚信”问题等。这些问题都是同学们所熟悉的，平时感受较多的，因而有话可写，有情可抒，有见解可发表。二是着眼于激发同学们兴趣，能够引起联想，驰骋想象。“假如记忆可以移植”“遥望星空”等等。三是着眼于倡导同学们写出“真知灼见”“真情实感”的。如07年重庆的酸甜苦辣说高考就紧密结合时事、贴近学生生活实际。高考是全社会最关注的一件事。每个考生都正在经历高考，学生们对高考有各种各样的看法，高考充满了酸甜苦辣，肯定有一肚子的话要说，从而写出真情实感的文章。3贴近同学们的写作实际写作是同学们在语文学习中最能展示个性的一种形式。由于性格、兴趣、学识、素养、禀赋的差异，不同的个体表现出不同的特点。有的擅长记叙，有的擅长议论，有的擅长描写，有的擅长说明，有的富于想象，有的讲究文采，有的专于思辩，有的工于推理。近几年的高考作文命题适应了这种种情况，贴近了同学们的写作实际，其表现就是出现“以话题为内容的开放式命题”。这种开放式作文与以往的命题作文相比，它的好处是减少了限制，放开了手脚，在内容的把握和文体的选择上都给了同学们充分的自由，给同学们留下了一片展现自己写作本领的天地。同学们可以根据材料所提供的内容，或联系实际，或发挥想象，说自己想说的话，写自己想写的事；可以自己选择文体，或议论，或记叙，叙谈自己对事物的认识，表达自己真实的情感，在写作上有了自由驰骋的空间。07年高考作文命题，全国卷包括各省命题共19份，从题型看，材料作文（新）、话题作文和命题作文三种形式都有，各领风骚，与前几年相比已不再是话题作文一枝独秀，这体现了命题作文的回归。从命题内容来看，过去偏重道德、哲理方面，强调思辨性，往往脱离学生生活实际，以致学生胡编乱造，现在则尽可能贴近学生成长的生活实际，或偏重学生成长过程中相关的问题，如品德、修养、亲情、友情等。如上海的必须跨过这道坎、辽宁的我能、天津的有句话常挂在嘴边、重庆的酸甜苦辣说高考等都不错。有命题作文，有话题作文，但都贴近学生生活，“坎”、“我能”、“有句话”等，学生看到这些文题有一种亲切感，他们从自己的生活经历中容易找到鲜活的材料或本身就有这方面的体会，自然也就没有了畏惧感。这样的高考作文导向给广大考生减轻了审题的巨大压力，使广大考生有了施展才能、打开思路、自由想像的余地，使知识丰富的考生有了发挥的余地，能培养创新能力，测试出考生的真实水平，使得分拉开档次。高考作文的命题，不再是套在考生头上的紧箍咒，而变成开启他们智慧之门的一把金钥匙，使优秀人才脱颖而出，最大限度地展示出他们的才华。这种命题方式给平时的语文教学和作文训练开辟了崭新的思路，对语文教学改革起到了良好的导向作用，有利于素质教育的实施。它把广大考生和语文教育工作者的目光由教室小课堂吸引到社会大课堂，使应试教育转变为素质教育成为可能。（二）关于个性化作文教学的文献综述现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。教育本身就是“人”作为个体的一种存在形式，一种自愿、自觉、自由的发展活动；其根本任务是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放与发展，让每个人的独有潜能都得到充分的释放与发挥。既然教育的终极对象是个体存在的“人”，在具体教育实践中就是一个个存在着个性差异的学生，即在生理素质、生活环境、家庭教育背景、文化氛围、社会影响、成长经历以及已有实践经验等等方面都存在着相对稳定、有别于他人的独有个性品质的形形色色的学生，那么，个性化教育就应是一切教育行为的一个普遍而永恒的规律。1个性化写作在我国有悠久的历史传统事实上，我国历史上自孔子提出“因材施教”而且身体力行地对其弟子进行有差异地教育以来，几千年间，“因材施教”历来为各个朝代、各个历史时期的教育家奉为教育的第一准则。古人早有“言为心声”“文其气之所形”之论，“言以足志”“文如其人”之说，提出过“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的读写原则。也正是由于视“个性”为教育的宗义，为写作的核心，为创造的灵魂，才有了古今中外卷帙浩繁、彪炳青史的文学著作对“个性”所做的不计其数的诠释与论证。诗经中的作品，紧贴现实生活，不作无病呻吟，感情真挚自然，毫无矫揉造作之态。不论是怨刺诗、征役诗，还是爱情诗，都富有强烈的生活气息和浓郁的乡土情调，奠定了我国诗歌面向现实的传统。诗经的作者敢于大胆地反映现实，旗帜鲜明地颂美与怨刺，很多作品是“饥者歌其食，劳者歌其事”的产物。其次是诗经的赋比兴手法以及纯熟的创作技巧，被后代诗人大量借鉴。诗经中的比喻生动贴切，丰富多样，并带有鲜明的感情色彩。例如，诗人把心爱的姑娘比作美丽的木槿花，比作皎洁的明月；把丑陋的统治者比作癞蛤蟆，比作老鼠，等等。另外，诗经灵活多样的诗歌形式和生动丰富的语言也对后代各体文学产生了重要影响。史传散文春秋左传国语战国策等，写人记事简洁生动，堪称早期记叙类文体的代表；诸子散文孟子墨子庄子等，则为早期论说类文体的代表，以敏锐的思想和雄辩的论说传承千古。屈原代表作离骚以愤世嫉俗的高洁品格，热爱祖国和人民的炽热感情和献身精神让人荡气回肠。另外还有李白的雄奇豪放、杜甫的沉郁顿挫、苏轼的豪迈洒脱，“郊寒岛瘦”“关东大汉”“妙龄少女”，各臻其妙，摇曳生姿，正是个性张扬的写作风格方构成了五彩斑斓的中国文学史。而当统治者长期把作文列入科举考试的内容，给作文加上了桎梏，严重扭曲了作文内在规律，从唐代肇始到明清登峰造极，作文走上了歧途。八股取士也使得“选拔人才”的初衷最终成为“毁灭人才”的祸首，终于酿就“万马齐喑究可哀”的可悲局面。等到“五四”新文化运动崛起，“个性”与“科学”“民主”的提出，一批饱受中西文化影响的学者，不约而同地投入到作文改革的潮流中。叶圣陶、胡适、朱光潜、朱自清是其中的杰出代表，也为现代作文教学完成了奠基工作。建国之后，受左的思潮影响，作文教学一度处于摇摆不定的境地。由于意识形态方面和政治方面的种种原因，我国教育把国家的需要、国家的利益、国家的目标视为唯一功能指向，教育的工具价值和社会功利被强调到有悖教育规律的地步，而把学习者个人的身心需要、个人才智的发展需要置于次要乃至忽视的地位，致使个人才艺的突出和个性智能的展示长期处于被批判的境遇。改革开放之后，百家争鸣，百花齐放，大江南北相继涌现了许多新的作文教学思想、课堂教学模式和教育教学流派，在弘扬作文的人文教育功能的发展中，发挥了积极的不可磨灭的历史作用。2个性化作文教学的理论依据（1）心理学为作文个性提供了前提性依据“个性”是一种较为复杂的现象，辞海的解释是“个性即人格，是人所共有的相对来说较为稳定的心理品质。包括两方面，即个性倾向性和个性心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣、信念等，决定着人对现实的态度、取向和选择；后者包括人的能力、气质、性格，决定着人的行为方式上的个人特征。”不同的学科对它的阐释也不尽相同。心理学的个性是指“一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和”。教育心理学中的个性是指“一个人与所有其他人的区别处”以及“个人的独特性、个人特质的综合”。个性心理学则认为“人的个性是由许多稳定的心理特征组成的，这些特征错综复杂地交织在一起，集中在不同的人身上，构成各不相同的、独特的个性”。虽然表述不同，但有一点是相同的，即都强调个性的独特性，是稳定的有别于他人的心理特征。从这个意义上说，写作是一项复杂的心智活动，受智力因素影响，更受非智力因素影响，性格不同的人所写的文章具有不同的个性。“个性化作文”是指在学生天赋所及的范围内，极大地发挥他们的主观能动性，由学生通过运用写作知识、施展写作能力以书面言语的形式来凸现“个性”这一相对稳定的心理特征。（2）人本主义教育思想理论上世纪70年代后期以来，“人本主义”逐步成为最具有代表性的教学思想，强调的是自我实现。其代表心理学家马斯洛认为“自我实现”的教育是最重要的、实欻国内早人格的教育。“人本主义教育”就是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育的过程中得到最大的实现和发展，即“构建完整的人”。而所谓“人的建构”就是“全面提高学生的素养，发展学生的智力和能力，提高其人文修养，完善其人格，让他们学会做人，学会生存，使他们成为一个拥有健全个性的完整的人”。人本主义教育思想要求教师重视学生的个性思想，给学生自我发展的自由。正如乌申斯基所说“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”人本主义教育思想尊重学生的人格、情感和意见，帮助个体认识自我，完善自我，要求教育者承认差异的存在并尊重差异，选择适当的方式培养学生个性。它帮助我们重新认识了作文教学的价值作文教学不仅是教给学生学习技巧，培养学生的写作能力，更重要的功能在于开启人的灵魂、开发人的潜能、促进人的发展。它以学习主体的人格心理品质的建构为宗旨，力图创造最好的条件满足学生的情感需求以达到学生的自我实现，这是对“人是发展的第一主角，又是发展的终极目标”这一教育理念的贯彻。（3）赞可夫“一般发展理论”列符赞可夫的“一般发展理论”强调，教学所重视的发展，“不只是智力发展，而是学生的一般发展”，即包括情感、意志、兴趣等方面的发展。他认为，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。赞可夫“一般发展理论”为个性化作文教学的提出提供了直接的理论支持。他将个性的发展作为一般发展的重要内容，主张“给个性以发挥的余地”。正如赞可夫所指出的那样，个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现，也阻碍了学生的一般发展，必须给个性以发挥的余地。他强调在开放的教育环境中发展，让学生在赖以生存的世界中去发展。因为学生的一般心理发展，是学生与周围世界相互作用的一种前进运动，让学生在与客观现实，面对面地接触，认识现象的本质，直接作用于客体，在改变客体、创造新事物中发展自己，切忌“一间教室，一套桌椅，一本书”式的教学。这为个性化作文教学打开了一扇窗。将学生放到生活当中去，让他们体验生活、感悟生活，从生活中获得写作的材料、写作的灵感，进而产生不吐不快的写作冲动。写作教学真正地走进了生活，学生才能真诚地思考，自由地表达，展示个性，感悟人生，才能收到较好的作文育人的效果。3国内外个性化作文教学的研究最近几年，很多国家十分强调作文的价值，强调写作中的个性和创新精神。英国作文教学很强调从写自己想写的东西人手，其目的就是要让学生在作文中更多地表达自我认识，抒发自我感情，凸现个性特点。法国的语文课程标准把优良的写作技能看作是“享受人情味的游创造性的生活时必备的能力”，澳大利亚中学语文教学大纲也提出“必须让学生做到有信心地使用写作经验”。美国语文课程标准指出应该把国内注学生了解写作的价值所在，不仅是一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，还是一种享受。学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要的课题进行写作，“允许儿童自然的发表他自己的语言”“写自己的东西”“自由命题作文”。他们认为写作力求条例清晰、表达正确、拼写和文法准确，这只是训练学生的写作目标之一，而为学生提供最佳创作机会，使其写出妙趣横生的、具有独到见解的作品，则是写作教学的另外一个目标。自1997年末肇始，整个中国的舆论界对中学语文教育投以了极大的关注。1998年，以广大青年学生作为主要读者对象的文学刊物萌芽，也以“教育怎么办”为主题，组织了一组文章。从这一系列文章可以看出，中学语文教育已经面临巨大危机，它已经远远不能够适应时代的需要。中学语文教育的种种问题，是将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练。“新概念作文大赛”正是在这样的背景下应运而生的，它的出发点就是探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、充满创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。“新概念作文大赛”给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。“新概念”旨在提倡“新思维”创造性、发散型思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，提倡无拘无束；“新表达”不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词；“真体验”真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。近几年，高考作文增加“发展等级”标准，“有个性特征”已被列入发展等级评分标准之中，其导向性是显而易见的，就是要鼓励创新，鼓励个性作文，为个性作文保驾护航。另外，话题作文的自主性、开放性给考生提供了展现个性风采的广阔空间，高考中出现了一些富有个性特征的满分作文。纵观2007年全国高考作文题，不难发现，大部分试题都与学生内心状态相关，或是感悟，如北京卷读古诗写感想、浙江卷行走在消逝中、湖南卷诗意的生活等；或是励志，如上海卷必须跨过这道坎、四川卷一步与一生、宁夏卷机遇与坚持不懈的精神等；或是温情，如安徽卷提篮春光看妈妈、天津卷有句话常挂在嘴边等许多作文题甚至直击学生内心，真切触及他们的灵魂，呼唤个性的表达。目前，许多热心语文改革的专家和教师就个性化写作的问题进行了有益的探索，谈到了张扬写作个性的重要性及对策，这些理论很值得借鉴。二个性化作文教学的内涵（一）解读“个性化”作文教学“个性化”是本文研究的核心，是灵魂。我们可以借用教育大辞典关于个性化的词条的解释“个性发展过程”，“指个人人格不断成熟与发展，从而逐渐区别于他人的不断发展过程。包括人格的形成，自我实现的情绪状态的成熟等”。所谓“个性化”，就是言为心声，率性而为，展现自我，体现创新。所谓“个性化”，就是言为心声，展现自我，体现创新。个性化作文教学涵盖两个层面1作文的个性化。指学生鲜明的个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化的作文。“个性化”作文就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新，“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。“个性化”作文必须要具备下列条件一是思想个性化；二是思维方式的个性化；三是构思的个性化；四是语言风格的个性化，其中思想个性化是基础。“个性化”作文训练的目的是让学生易于动笔，乐于表达，敢于说真话，并在作文中提高作文中作文能力。2作文教学的个性化。指语文教学为适应并促进学生个性的发展，而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。这决定了此课题实验的成果，将体现为学生普遍的洋溢个性精神光彩的文章和教师卓有成效的富有创造性的教学方式、方法及训练模式。“个性化”作文训练的原则就是尊重学生，学生看到什么就写什么，做什么就写什么，想什么就写什么。这样一来，学生觉得作文原来如此，也就不会对作文产生恐惧心理了。再次，这种训练方法是是要求学生把自己身边的事如实地记录下来，而不是要求他们说“大人话，寻章摘句，东抄西引”。其次，这种作文方法可以使学生心无顾忌，从而率真地写出具有鲜明个性色彩的习作。所以能有效地避免了传统作文教学中忽视学生年龄特征的缺点，开拓学生的习作思路，让学生有话就说，有情就发，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”，从而发展学生的个性，培养学生创造力。（二）个性化作文教学的目标1终极目标“培养具有健全人格、独立个性的人”，这是个性化作文教学的首要目标，也是它的终极目标。文如其人，作文是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。作文也是一种对作者做人的人生态度、生活感悟的反映。爱因斯坦说“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”一篇成功的作文不是文字的无效堆积，而应是饱含了作文者情感的真诚倾诉。写作是学生与世界交流的重要方式，是其生命的宣泄，精神的活动。只有让学生与作文进行心灵的对话，体验成功的喜悦，感受生命的尊严和高贵，才能弘扬人文精神，张扬健康个性，传承中华文明。近几年推行的素质教育的精神实质就是以人为核心，以人的全面发展为目的，这与个性化作文教学的终极目标是一脉相承的。2具体目标为了更好地实现个性化作文教学的终极目标，实际作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化，以增强它的可操作性。（1）培养学生浓厚而持久的写作兴趣。爱因斯坦说过“就科学的探究而言，兴趣是最好的老师。”兴趣是学生写作的基石，没有学生对作文的持久兴趣，作文教学就成了“无源之水，无本之木”。鼓励学生在写作过程中敢于思考，大胆创新，充分展示学生个人才智，切实改变目前学生写作中普遍存在的“为写作而写作”的现象。使学生真正认识作文的本质和意义，除去以往套在学生身上的种种写作桎梏，使学生真正品尝到作文的乐趣。从“要我写”变成“我要写”。“以我手写我心”。把写作看成是生活的一种需要，而不仅仅是一种语文才能。（2）推广个性化作文的写作，大面积提高学生写作水平。写作的个性化和作文的个性化是时代发展的需要，是培养学生个性和创造精神的需要。通过本课题的研究，我们希望能在中学作文教学中形成写个性化作文的风气。变过去的封闭式作文教学为开放式教学。开辟作文教学的新天地。使个性化写作蔚然成风。促进学生作文水平的迅速提高。“大面积”，不是“小面积”，就是指作文课堂教学不能还象从前那样只在几个写作尖子上体现出来，更要在中等生甚至是后等生上体现出来。（3）初步探索出一套行之有效的个性化作文教学的方式方法。传统的作文教学方式方法有很多仍值得我们继承或者借鉴，但也有许多已经不符合新课程理念，不适应个性化作文的教学，所以必须探索出一套行之有效的个性化作文教学方法，才能大面积提高学生的作文写作水平。这是本文研究的一个重要目标。（三）个性化作文教学的特征1个性化作文的特征中央教科所课题组对个性化作文特征的概括是需要、真实、健康、自主和创新。需要是个性作文的前提。只有有了表达的需要，倾吐的需要，学生的作文才能变成一件乐事。学生的作文应该是学生内心世界的真实反映，应该是学生观察、思考、参与、体验后的真实表露。但很多学生在作文中反映出来的却是虚假的谎言，是违心的表白。作文在他们看来是一件痛苦的差使，因而写出来的作文缺乏新意或众口一词、或无病呻吟、应付了事。只有使学生作文真正成为自身的需要，变“要我写”为“我要写”，学生从心灵深处所迸发出来的情感、认识，不断堆积，“情郁于中，自然要发之于外”。这时写作就成了自然而然的事了，抒怀的冲动，表达的欲望推动着学生写作，不吐不快，水道渠成。真实。真实包括真实的内容和真实的情感。文章是抒写性灵之物，主要就在于把自己内心真实的精神活动展示出来，与别人交流。叶圣陶先生曾说过“在作文教学中首先要要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”如今，新的课程标准也对写作教学提出了要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。只要认真用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，就容易在日常生活中发现美、认识美，进而用自己的笔记下美的亮点和瞬间。真情出至文，情感是作文教学的灵魂，是学生作文的原动力和催化剂。巴金先生说“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”无情，则再美的文字也是苍白无力，再严谨的结构也会不堪一击，再丰富的内容也会索然无味。叶圣陶先生说“写作的根源是发表的欲望，正如同学说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，拨动“情”弦，使学生真正情动而辞发是个性作文的前提。健康。健康是对表达内容“质”的要求，也可称作表达的“标准”。这里实际涉及到了“个性”本身的健康问题。有些有思想有个性的同学为展现自己的深刻、个性和才华，往往在这方面出现失控的现象，片面追求所谓个性，甚至“为个性而个性”，这是对个性的错误理解。展示个性并不代表毫无节制，无所顾忌。我们不能把个性神化，它只有在健康的前提下，才能正确引导学生在作文过程中张扬个性，培养健康的独立的完美人格。个性要适度，不能片面追求标新立异，哗众取宠，不能从一个极端走向另一个极端。否则，南辕北辙，矫枉过正，过犹不及。另外，个性与共性是相辅相成，辩证统一的，共性包含个性，但共性寓于个性之中是基本规律。我们在尊重学生个性差异的同时，在指导学生写作个性化作文的过程中，要不断提高学生的思想认识和审美水平。自主。自主是指作文的表达内容、表达方式是自主的。语文课程标准规定“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”学生是写作的主人，作文是学生自我表达、自我交流的方式，是学生的一种主体活动方式。我们充分认识到学生这一主体的地位，把动笔还给学生，尊重学生主体。在习作中，尽量做到作文的素材，学生自己积累；作文的题目，学生自己拟写；作文的角度，学生自己选择；作文的形式，学生自己把握等等，给学生以充分自由、自主的空间。创新。创新是指作文所表达的内容、使用的形式、运用的技巧和语言都是新颖的，具有创造性。苏霍姆林斯基说“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，学生作文应是抒写心灵、展示个体生命的过程，应该努力写出属于自己“哈姆莱特”。作文创新首先是思维要创新。要从独特的角度“曲径通幽”，注意透过生活中的表层现象，抓住其本质，发现其所蕴含的真谛；同时也要勇于探索和创新，敢于标新立异，做到“人所易言，我寡言之；人所难言，我所言之”。个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言，充分表达出个人对生活的观察、关注与思考。2个性化作文教学的特征“作文个性化”的思想精髓就是“发展个性，培养创新精神”，即要让“个性”的观念，“创新”的精神统领教师的作文教学和学生的作文写作，并据此出发对作文教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造。具体到教学过程中，就是作文教学要以生活为本源，以课堂为轴心，作文写作以兴趣为先导，以个性的展示和促进学生的个性发展为主线，以习惯养成和培养创新精神为终极目标，动态地将老师个性化的作文教学、学生个性化的作文思维、个性化的作文语言，以及诸如个性化的阅读等其他层面的语文活动，有趣、有效的整合起来，从而取得个性作文训练的综合效益。（1）灵活性所谓灵活，就是根据学生心理特点和兴趣所在，灵活进行教学设计，让学生在写作中不断产生新奇感，激活他们的“兴奋灶”，积极投入写作活动中。比如苏教版高一语文教材的第一专题叫做“吟诵青春”。青春需要吟诵，正如珍宝需要展示，美德需要讴歌。当青年遇到了诗歌，他们很快便全身心地投入到诗歌的学习、吟诵当中。笔者在教学中通过诗歌朗诵、多媒体展示、诗歌讲座等多种方式帮助学生了解诗歌、鉴赏诗歌，培养了浓厚的兴趣，接着鼓励他们用心灵的彩笔抒写诗歌，抒写青春。他们是单纯的，却是真诚的，他们是青涩的，却是热烈的。这些略显稚嫩的诗句因此具备了洗净铅华的美质，具备了感人心魄的力量，在热烈的讴歌、执著的追问、理性的思考中谱写了他们心中的“青春之歌”当布偶上落满了灰尘/纸飞机也已满脸皱纹/褪色的木马告诉我/该转身了/当我的钥匙打开不了童年的大门/沉重的锁锈迹斑斑/滴答的钟声告诉我/该转身了（夏舟涟）在某个萧瑟的冬季/我走过荒凉的河岸/仰望那个古老的夏夜/曾经的狂喜与刺痛/都在这顷刻/一一升上穹宇/而你/青春/就是划过我生命的天空中的/那颗流星（顾佳圆）当启明星的光辉透过浮云/我固执地背转身去/宁愿让自由的风/带我享收这迷茫的森林/当汹涌的浪在夕阳的余辉中沉寂/我却执着地跳出海面/企图动摇大海的意志（江天）（2）时代性。时代在发展，社会在进步，我们的生活中每天都有新的事物出现，新的变化发生，个性化作文教学，应当呼吸着时代的气息，跳动着时代的脉搏。语文教师富有创造性的教学活动应当与时俱进，在指导学生写熟悉生活的基础上，应引导学生跳出狭窄的生活圈子，拓宽视野，紧跟时代步伐，去观察、去思考、去调查、去研究，变不熟悉为熟悉，变他人的生活为自己的知识经验，从而发挥作文教学的育人功能，使学生不断成为自我完善的人。去年的冬天奥运会上，最优美的竞争无疑是有着“冰上芭蕾”之誉的花样滑冰了。跌宕起伏的剧情，灵动唯美的画面，堪比好莱坞大片。在成人世界里，当人们纷纷把鲜花献给成功者，人云亦云地重复着寻常的词汇，咀嚼着同样的思想，这帮16岁的青少年又该做怎样新锐的思想和独立的判断呢我让学生进行了“我看冬奥会”的相关写作。看看他们的文字吧龙的传人再次响起，两个坚强的白色精灵再次舞出精彩，想让胸口那团团的烈火燃到世界的每一角落，这就是华夏精神。从没觉得圆圈是如此之美，是如此智性，不仅飞出了美丽的白蝶，也转出了青春的不屈。（姜莉）当媒体大呼我们的运动员是如何发扬坚忍不拔的龙的精神时，我却认为他们忘了我们龙的传人更加可贵的品格，那就是“志在必得”令人失望的是，“失误”“受伤”似乎总与我们相伴，而金牌却总挂在别人胸前，体育馆里回响的总是别人的国歌（白茹）赵宏博的带伤参赛，以及失误后的沉着稳定，都是一种精神，可更让我羡慕的，是他们在比赛中，在一段滑行、一个抛落、一道