农村高中卫星远程教育物理课堂教学模式的研究

农村高中卫星远程教育物理课堂教学模式的研究【摘要】在农村高中实现了卫星远程教育，课堂教学中的诸多因素和教学手段都发生了变化。课堂教学必须适应卫星远程教育的需要。改变传统的课堂教学模式，建立新的课堂教学模式，才能办好远程教育。【关键词】高中卫星远程教育课堂教学模式直播课录播课矛盾自主组合多媒体【正文】一、研究背景我校于2006年5月加盟长郡卫星远程学校，成为长郡卫星远程学校大家庭的一员。我校从2006年下学期开始招收长郡直播班学生，一直到现在，经历了4年。所谓远程教育，它是利用卫星通讯技术、互联网通讯技术、多媒体技术，把优质学校的教育教学资源，异地传播到各远端合作学校的教学。它彻底打破圈禁学校优秀教学资源的围墙，实现优质学校与各中学（特别是农村中学）的信息交流与教学合作，达到优秀教育教学资源的充分交流与共享，共同提高办学质量与教育教学水平，让更多的学校获得更优的资源，让更多的学生得到更好的教育。实现了“同在蓝天下，共享优质教育资源”。由于现代卫星远程教育不同于不同于传统的课堂教学，终端教师突然从传统课堂教学走向现代卫星远程教学，对“第一次吃螃蟹”的教师提出了严峻挑战。这四年来，现代卫星远程教育走过的路是不平坦的，可以说是“摸着石头过河”。如何更好地利用现代卫星远程教育，提高教学质量和效率，突出远端学生的主体性，提高终端教师的主导性。关键是要创立一个好的卫星远程教育课堂教学模式。在这四年课堂教学过程中，遇到了很多新问题，引发出一系列的思考和探索，也采取了多种措施，课堂教学模式，经历了直播课，录播课，到现在的自主组合多媒体课。二、研究意义课堂教学是培养学生学习能力的主阵地，但传统的课堂教学中，教师大都采用“讲解法”，淡化学习方法而直奔真理，教师主宰一切。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，在学校教学中，运用信息技术，特别是多媒体教学资源，能以生动形象的视听效果，创设情景，激趣求知，突出重点，突破难点，化静为动。在提高学生素质和课堂教学效果，推进课堂教学模式的改革方面呈现出强大的功能。21世纪是信息的时代，是科学技术发展的时代，随着信息处理手段的不断进步，对高中教育内容，教学方法，教育体制和教育思想产生了巨大的影响。高中学校的教师作为信息的主要传播者，掌握现代信息技术并与专业教学有机的整合已是教师的最基本的技能，同时现代信息技术还是新一代教师的工作手段和工具之一。多媒体教学，现代卫星远程教学已经成为重要的教学方式和手段。这些手段的应用，教学效率将大大提高，也促使我们必须以学生为中心，使学生成为主体，经过感知、筛选、归类、概括、收集、重组等一系列心理活动和交互学习活动，形成自身的认知结构，突出了学习者的自主性和个性化。生动活泼的教学活动和前所未有的高度的可视化教学内容呈现，这是传统的教学无法比拟的。课程改革和教学改革的要求新一轮的课程改革大力倡导学生自主学习,让学生在学习的过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。现代卫星远程教育最终打破学科课程在课堂教学中传统的呈现方式，真正实现教与学方式的转变。这就要求我们创设适当的情境和方式，让学生主动地去探索、发现和体验，在收集、加工和处理信息的过程中，培养学生的创造能力。三、研究目标通过研究和实践，总结经验和教训，形成新的教育理念和摸索出远程卫星教育终端授课班的物理课堂教学模式，从而更好的推动远程卫星教育的发展。构建基于多媒体和网络环境的新型物理课堂教学模式。探索基于远程教育环境下师生教与学互动的解决方案。四、研究的理论基础（一）安德森的六种交互作用理论。1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用、学生和教师的相互作用，以及学生与学生之间的相互作用。在次基础上，安德森进一步提出了六种交互作用理论。他认为教学中还存在另外三种交互形式教师与教师、教师与学习内容、内容与内容之间的交互。一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位教师完成的，而是有一个团队（包括教学设计、教学技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人才），因此必须强调各成员间的协作才能完成一门网络课程。随着网络技术的进步，可自动在网络中搜寻其他相关的学习资源，可以实现内容与内容的交互。（二）基更的教与学再度综合理论。基更认为远程教育是以教与学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学的行为中心整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的交互关系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行提高质量的学习成为可能。（三）双向交流通信理论。霍姆伯格认为建立师生间人际交流关系是增加学习动机和实施远程学习的先决条件西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续的关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务，否则如果缺乏持续的关心和支教服务，远程学习系统的学生会遇到困难而引发问题，影响学习效果和教学质量而导致学生流失。（四）构建主义学习理论。构建主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的，而是学习者在一定情景及文化社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，利用重要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是包含交往在内的个体和环境交互作用的过程，教学交往贯穿教学的全过程。情景创设是教学设计的最重要的内容。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一。而现代远程教育环境下的多媒体技术正好是创设真实情境的最有效的工具。建构主义理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学，在日益丰富的资源环境下，建构主义理论成为学习和教学的重大理论基础之一。（五）马克思主义认识论。人是社会的主体，具有独立性、主动性、创造性等基本属性。人的发展的最高目标是人的主体性的发展。主体教育就是培养发展教育对象的独立性、主动性、创造性等主体意识和相应的主体能力，让学生参与教育行为的全过程，使他们真正成为教育教学认知活动和实践活动的主体，从而具备主动发展的内在因素。（六）教学最优化理念。前苏联教育家巴班斯的教学最优化理念提出，从顺利解决教育任务和合理消耗师生的时间观念出发，有科学依据的选择既定条件下的最佳方案。衡量最优化的标准是每个学生都在教学、教育、发展上他的最近发展区内实际的学习水平，教师和学生均遵守用于教学和家庭作业的时间定额。提出教学过程中所有基本成分（任务、内容、方法、手段、形式、结果）的各个最优化方式的总和。并不是彼此孤立的算术总和，而是相互联系的有机整体。（七）现代信息技术理论现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托，呈现、传递、加工、处理信息的技术。它具有数字化、网络化、交互性的特点。从教育层面界定，教育信息化是一个追求信息化教育的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，组织结构教学信息和教学系统并实施教学过程，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。（八）新课程改革理论新课程改革的具体目标是实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，关注学习过程，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，立行三级管理制度。走进新课程中明确指出“课程改革应以学生创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。”同时，应符合“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”五、研究的原则1理论联系实际的原则。研究远程教育教学理论，在理论指导下进行实践，然后把实践结果总结，进一步上升为理论，进而为卫星远程教育服务。2因地制宜的原则。根据学校卫星远程教育的需要而开展研究，同时根据我们学校具体的条件找到一个适合于我们学校这一类农村高中卫星远程教育环境下的物理课堂教学模式。3系统科学性原则。卫星远程教育是一个系统教育工程。认识课堂教学系统是一个多维体、多因素的动态系统，把握人、物的动态变化和教学过程做科学系统的分析。4客观性原则。研究和实践过程必须遵循客观性原则。研究和实践必须用实事求是的态度认真对待。5发展性原则。站在时代的高度，用发展的角度来研究和实践，进一步推动卫星远程教育事业的发展，进而推动人的发展和社会的发展。六、研究方法（一）行动研究法。（二）观察法（三）比较研究法（四）逻辑归纳法（五）问卷调查法（六）自然实验法七、卫星远程教育课堂教学模式的发展历程（一）直播课我校加入长郡卫星远程学校的第一年长郡直播班采用的课堂教学模式为直播课型。我校终端长郡直播班课堂与远端长郡直播班课堂实施卫星远程同步教学，我校终端直播实验班授课教师与远端长郡直播班授课教师同步备课，同步主持并组织教学；我终端直播实验班学生和远端长郡直播班学生做到同教材同练习资料同试卷；两校学生同步学习，同步作业，同步考试。远端长郡直播班授课教师在长郡远程教育集团的卫星远程教育技术的支持下展开课堂主讲和组织教育集团的整体教学工作；我校终端直播实验班授课教师主要协助组织本校终端直播实验班所有的学生积极投入课堂学习，组织他们参与问题讨论，练习测试，课堂反思，督促他们克服学习中的不良习惯，同时认真记录直播教学中存在的疑难问题，及时帮助他们解决学习中普遍存在的疑难问题，课后及时批改他们的作业。在远端长郡直播班授课教师和学生与我校终端直播实验班授课教师和学生一同完成卫星远程教育教学任务。直播课的优点。实现终端实验学校与远端名校优质资源共享。对农村高中物理教学来说，可以实现与名校优质资源共享。农村高中可以共享长郡远程教育集团的优势教师素质高优势，教育教学理念前卫优势，卫星技术先进优势，教育教学信息来源广泛优势，资源丰富优势，课件制作精美优势，这有利于缩短城市乡村教育的差距，有利于推动城乡教育平等化趋势发展。实现终端长郡班学生与远端名校学生同发展。对农村高中的学生来说，可以真切的感受到名校学生的成长历程，激发农村学生自身内在的潜能，焕发青春热情，奋发向上。这有利于推动教育的平民化平等化趋势的发展。长郡班课堂学习的主要内容是远端长郡直播班的教学内容，这个过程突出了终端实验班学生的主体参与作用，有助于构建主体参与型远程教育物理课堂教学模式。远端长郡直播班授课名师的言传身教让我们终端直播实验班授课教师受益匪浅。这有利于终端实验班授课教师的多媒体技术教学素质的快速提高，有利于终端实验学校的物理教育教学理念的革新，这将进一步推动我们终端学校的教育革新。终端直播实验班可以共赏长郡中学远程卫星教育物理资源库里的物理课件和周练月考期考的试卷，这进一步丰富我们农村学校已有的资源库，有利于卫星教育终端学校物理教育教与学资源库的丰富。直播课的缺点。一、长郡本部学生与我校学生学习基础之间的矛盾。长郡中学是我省四大名校之一，它聚集了全省最优秀的学生，学生基础扎扎实实，学生头脑聪明，反应敏捷，综合素质强。而我校学生是在县生源急剧减少的情况下，又经安仁县一中两次筛选淘汰下来的学生，学生中考成绩绝大多数在400分左右（总分900分），可想而知，学生基础非常薄弱，思维、创新、领悟能力不强，先天和后天的智力因素都无法和长郡本部的学生相比。长郡直播班的教学应该主要面对的是长郡本部的学生，尽管也想照顾远程加盟学校，但不可能面面俱到。长郡中学的课堂特点之一是容量很大，难度较高，而且紧贴高考。对长郡本部学生来说是适宜的。但在远端课堂上我校学生会出现下列情况思考问题跟不上长郡，回答问题跟不上长郡，做题跟不上长郡，甚至于做笔记都跟不上长郡等等，若采用直播模式，由于辅导教师无法控制上课节奏，所以这些问题就无法解决。而由此造成的后果是学生感到压力大，无法消化课堂内容，久而久之，“学习债务”像高利贷一样越滚越多，就会产生畏难情绪，失去学习的兴趣。二、交互性矛盾，首先是远端学生与长郡直播班授课教师的交互性矛盾。对远程教学来说，长郡直播授课教师应该是主角，可与学生由于空间上相隔千山万水，远端学生与授课教师在课堂上语言上不能直接交流，或者说无法经常交流，情感上也无法沟通，这样虽然天天见面，但他对学生来说变成最熟悉的陌生人，学生会慢慢对授课教师失去好感，失去兴趣，也会间接影响这门课的兴趣，因为我们常说要想学好这门课，首先要喜欢这个老师。所谓主角实际上没有成为主角。其次是学生与辅导教师的交互性矛盾。些辅导教师认为自己只是电脑的操作者，可有可无，自己只是一个配角。在直播课堂上，是长郡直播教师的“一言堂，满堂灌”。辅导教师想发言都没有机会，没有一个施展才华的舞台。对辅导教师的自信心和创造性有所贬损。对学生来说，由于辅导教师在课堂上的“默默无闻”，也认为辅导教师只是一个纪律维持者，是一个可以忽略的，不起眼的小角色。三是学生与学习内容上的交互性矛盾。由于远程直播教学是在屏幕上显示的，远端学生除了能听、读、写、思外最重要的“说”已经被本部的学生所取代，自己的见解没有机会表达。因而远端学生认为看客或听众，课堂的提问与回答问题是本部直播班师生的表演，与他们无关，也就懒得去思考。因为原本属于战线自我的舞台没有了。这样，远端学生长期处于被动学习地位，缺乏主动性，渐渐地丧失了积极性，整个课堂对他们来说可有可无。最后是学生与实验探究活动之间的交互性的矛盾。基础教育课程改革纲要明确指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”物理重视观察和实验，强调探究。长郡课堂对长郡来说的确重视观察和实验，重视探究。但对于远程教育的远端学生来说，屏幕上的实验学生只能看，不能到上面演示，好像不是现实中的实验，只相当一个已经制作出来的电脑软件。（二）录播课由于直播课的局限性，我校在2007年下个学期到2008年上学期，远程卫星课堂教学模式改为录播课。我校备课组依据远程长郡直播教学的学期计划和教学进度，制定终端录播实验班物理教学学期计划，配备与长郡远程直播班相同的教与学的资料。在正常情况下，录播课教学时间安排一般比长郡远程直播教学时间滞后两天。这两天时间留给终端实验班授课教师研究教学大纲、研究教学内容、研究远程长郡教学课件、研究远端长郡直播课堂教学实况、长郡远程直播课配套资源和配套资料，并对所有资料进行整合。录播课上，终端录播实验班授课教师原则上是尊重和忠于远程直播班授课教师的原意和原旨。录播课的优点。辅导教师掌握了一定的主动权，既可以控制课堂节奏，如按暂停键，则学生速度跟不上时可以暂停一下，多花一点时间让学生思考，多花一点时间让回答问题，多花一点时间让学生做题及做笔记。又可以根据班上学情，对学生已经懂得的知识点、题目及“蜀道难，难于上青天”的难题可以跳过。还可以有选择性地利用多媒体。俗话说“寸有所长,尺有所短。”每个教师都有自己的教学特色,有些知识点我可以发挥的自己的优势，自己讲解。所以说录播课模式可以在一定程度上解决长郡本部学生与我校学生学习基础之间的矛盾。录播课，还可以一定程度上解决直播课的交互性矛盾。辅导教师通过认真备好每一堂课，才能在录播课堂上，什么时候暂停，什么时候跳跃，什么时候提问，什么时候出示演示材料，什么时候做演示实验，什么时候辅导教师自己讲解，什么时候板书等都能做到心中有数；在录播课上较能更好地关注每一个学生，关注学生的一举一动，部分实现“一切为了每一位学生的发展”的核心理念；在录播课堂上较能更好地要组织本班学生与多媒体进行教学活动，如向学生提问，让学生回答问题，让学生到黑板上做题，在课堂上进行演示实验来进行探究等。通过辅导教师才能调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和质量。录播课的缺点。录播课既无法彻底解决远端学生与长郡本部学生学习基础上的矛盾，也无法彻底解决上述交互性矛盾。（三）自主组合多媒体课。鉴于直播课和录播课的局限性，从2008年下学期到现在，我校远程卫星教学课堂教学模式采用了自主组合多媒体。所谓的自主组合多媒体课指卫星终端实验班授课教师，跟据教学任务的安排，认真的研读远程长郡录播课课件和直播教学录播实况，搜集跟教学任务相关的网络课件和音像资料，根据终端实验班的学生的实际（知识底蕴和知识缺陷，学习能力的强弱，情感特点）进而整合资源，由终端实验班授课教师自主选择直播课型，或者录播课型，或者终端实验班授课教师自我整合创制的多媒体教学课型。终端授课班教师对卫星远程教育资源，不是简单的“拿来主义”，而是进行优化整合，二次开发，让远程教育资源得到高质高效的利用。自主组合多媒体课型的优点。资源广。一方面长郡中学各年级各学期的备课资源和学习资源都可以调动，另一方面还可以到网络上搜集相关的备课资料和学习资料，比如进金太阳资源网和中学物理教学园地等，更有利于学生开展主体自主研究型学习。主体性意识强。立足于终端学校的学情和教情，有利于充分调动终端学校的教师教和学生学的积极性，有利于终端实验班授课教师和实验班学生主体积极性的发挥。交互活动空间大。自主组合多媒体课型教学活动的空间大，有利于充分发挥终端课堂上教与学的交互作用，有利于终端授课教师适时对终端实验班学生的思维表达能力给予评价，从而更能充分激发终端学生思维能力。继承中创新。自主组合多媒体课型实验教学，既有利于吸收卫星远程教育资源，也有利于融进终端教学班教师的教学理念和风格。这有利于卫星远程教育终端学校的物理课堂教育教学模式走向完善和创新，有利于卫星终端教育教学的革新，也有利于激发卫星远程教育的活力，增长卫星远程远程教育的生命力。发展意识强。自主组合多媒体课型的课堂教学有利于学生自主学习的发展和终身学习习惯的培养。4自主组合多媒体课型的缺点。终端实验班授课教师的知识阅历和教学风格很大程度影响了他们对远程教育资源的取舍和重组资源的质量，从而影响远程教育资源的充分利用。八、研究成果（一）运用卫星远程教育资料，探索了一批立足于我校实际情况的物理课堂教学课型1直播课型2录播课型3自主组合多媒体课型（二）形成了主体参与型远程教育物理课堂教学模式。主体参与型物理课堂远程教育教学操作要点1启导远程卫星教育的终端授课班级的实验教师运用远程教育资源设置物理情境，激发学生的求知欲望。实验教师通过多媒体展示学习目标，提供参与机会，激发学生的主体参与学习意识。2自学终端授课班级的实验班任课教师根据长郡卫星远程学校提供的物理直播课、录播课组织学生自学，或者实验班任课教师用自主组合的多媒体课组织学生参与自学。学生独立参与，自主学习。实验教师精心安排教学内容，密切关注每一个学生。给予切实可行的学习指导，为学生答疑解惑，让学生以饱满的情绪参与到自主学习中去。这一环节，学生处于积极的理性参与状态。通过学生的自主参与，学生既可弄懂基本的知识点和知识体系，又可以强化主体参与学习意识和自主研究学习的能力。3探讨在自学质疑的基础上，实验教师及时组织、指导、调节全班的探讨。主体参与主动获取分层指导及时调节卫星远程教育技术启导远程直录播课自主组合多媒体课课探讨运用自读自练思考质疑问求知探讨分析归纳巩固知识迁移练习急需求知明确目标学生物理教学提示交代巡视辅导总结要点指导练习创设情景展示目标精讲点拨突破难点学生发表意见，交流学习心得，相互启发，加深知识理解，获得新的发展。实验教师针对探讨结果反馈做评价式、疑问式、引探式精讲，师生进行有深度的问答交流，使学生在更高的学习难度上进行更深入的参与，掀起教与学的高潮。这一环节，学生完成主体参与学习的理性升华。实现教学重点的强化，教学难点的点破。从2006年下学期至2007年上学期，采用直播课型时候，这个过程一般安排在课堂的最后5分钟。从2007年下学期至2008年上学期，大多采用录播课型，这个环节就是实验班级任课教师教师根据学生和教学内容的实际需要而自由的穿插在录播课中的任何时段。（长郡直播课只有40分钟，我校每个课时45分钟）从2009年9月至2009年12月，大多采取自主组合型多媒体课型，这个环节的活动空间很大，实验班级任课教师就可根据学生和教学实际需要自由穿插。4运用实验教师总结教学要点，指导学生完成课堂练习，注重指导学生分析题目，关键是引导学生找到题目与所学知识点的对接点，其余由学生自主去完成。学生在自主演练中拓展参与能力。学生凭对物理知识的理性认知和已有的物理知识储备去解决实际中遇到的各种问题。这个环节一般安排在周六或者周中晚自习。练习的结果通过教师的阅卷或者学生自评发现总结。同时学生可以开展网络学习资源大搜寻。自主组合多媒体课型教学模式的关键是五导。1导读。文字教材是教学内容的主要载体，是教学的基础。教师要指导学生有目的地、有计划地阅读教材。导读的关键是教给学生读书的方法。教师要站在学科内容的高度，简明扼要提出学生阅读的具体要求。2导学。教师要抓住教材讲重点难点、讲分析和解决问题的思路、讲学习方法、讲实践和应用。根据各门学科课程的特点和要求，教师应该了解学生阅读教材的情况，估计学习过程中可能出现的问题，对学生作必要的指导。3导讲。教师要采用灵活多样的教学形式和方法精讲。导讲前，教师应该了解学生对课程内容熟悉的程度，心理特点以及求知规律，有针对性地备课。不是备教师的“教案”，而是备指导学生学习的“学案”。导讲时，教师要充分运用多种媒体的教学资源，讲透教学重点，突破不懂、不会的难点，解答不清、不解的疑点。帮助学生消化、理解、掌握学科的基本知识。除此以外，导讲时教师还应充分利用课堂教学优势通过信息的双向反馈，指导学生处理学习与思索、理解与记忆、知识的深度与广度、温故与求新等辨证关系，指导学生学习运用现代教育技术手段。通过指导全体学生掌握知识的同时，形成好的学习方法，发展智力，提高能力。4导练。教师应根据不同学科的性质和教学要求，组织指导学生开展课堂讨论、完成课堂练习、实验操作等。并指导学生完成课后练习、社会实践调查等。需要强调的是导练时，不论哪种练习，教师都应该精心选择富有启发意义和代表性的范例进行细致的讲解，通过讲解使学生明确完成有关练习的途径和方法。在学生完成练习后应及时收回批改，通过批改，纠正学生练习中的错误，及时发现学生练习中不一定成熟的但富有创造性的观点和方法。对练习中出现的带有颂向性的问题、富有创造性的观点和方法，要集中讲评，通过讲评使学生加深理解，从而巩固所学知识。5导查。教师根据教学大纲和教学计划，在一个阶段的学习结束和全期学习结束时，引导学生复习检查知识掌握情况。及时查漏补缺。学生进行阶段复习时，教师只提出复习要求和复习重点，主要由学生自己动手进行线索的清理和知识的概括，并通过单元检测题检查复习效果。期末复习是学生对学期所学知识的全面复习。教师在期末复习时，应紧扣学科教学大纲，对教材知识进行全面系统的总结，并在此基础上对重点进行深入地分析，从而帮助学生在全面复习中把握重点，在重点复习中照顾全面，既强化重点，又查漏补缺，避免猜题、押题。努力提高学生在综合素质和能力。导读、导学、导讲、导练、导查等是指导学生学会学习的五个教学要素，“五导”要形成一个既相对独立、又相互紧密联系的有机整体。其中，导读、导学是基础、是前提，导讲是重点、是关键，导练、导查是保证。三构建了三个资源库1学校教研室物理教学资源库。2教师个人备课资源库。3实验班级学生学习资源库。四摸索出课件制作的一些基本的原则教学课件是教师为指导学生探究学习而设计的，是教师教学思路的体现，为达到最佳的课堂教学效果，课件设计时注意以下原则1重在解决重点，突破难点的原则。2突出科学性的原则3突出教学的层次性的原则4突出学生的主体性的原则5突出教师的指导性的原则6增强交互性的原则7引导学生进行探究的原则8增强形象化的原则。9服务于教学的原则10强调适度性原则教学课件设计中要注意三线知识线、学法线、情感线。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，形成一个立体的知识、情感、能力面。促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，提高了学生的物理素养和学习能力。直播课型案例及评价教学内容阶段终端班教师活动终端班学生活动教育教学理论的运用牛顿第三课前1听取远程教师的周计划安排，研究远程课前提供的教学课件，了解远端教师教学的基本思路，了解教师和学生可能的互动活动1预习教材2标识重点、难点、疑点3查阅相关资料1有意注意理论2教师的指导作2提示学生预习该课教材内容，标示难点，适当查阅相关资料。用与学生学习主动性相统一的原则课中1组织并维持课堂教学秩序2组织学生听远程教师的直播课3配合远程教学进度，指导学生参与相关的教学活动（包括讨论、回答问题，学生分组实验等）4同步演示实验5针对学生讨论和回答中的错误加以纠正。4布置作业和预习下节课学习的内容1阅读教材2听远程教师讲课3思考远程教师的提问并回答4根据远程教师的要求阅读相关教材相关内容5可以在直播课终了后向终端教师询问疑难问题6学生做分组实验1基更的教与学再度综合理论2安德森的六种交互作用理论3构建主义学习理论4主体性理论定律课后1批阅学生的作业。2针对学生作业中普遍存在的问题进行讲评。3跟学生交流心理，鼓舞斗志。4跟远程教师探讨教学中存在的疑点。5向学生提供一些学习网站和学习信息6对学生辅优补差1及时完成作业2跟远程教师发邮件向远程教师提问交流3跟终端教师交流心理和学习一点4利用网络查阅相关的学习资料1霍姆伯格双向交流通信理论2马克思主义认识论实践论评价（一）优势1最大的优势就是实现农村高中学生和城市高中学生同步接受远程优秀教师的教育，享受最丰厚的教学资源，受到最前卫的教学理念的熏陶。2推动农村教学理念的更新。（二）局限性1远端与终端时间上难以保证同步2远程教育的集团化有优势，也有缺陷性，远端教师永远不可能掌握和顾及所有麾下的庞大的学生队伍的个别素质，学生的主体作用很难发挥。录播课型案例及评价教学内容阶段终端班教师活动终端班学生活动教学理论牛顿第课1研究远端学期和周教学计划；远端课前提供的教学课件；远端录播课的实况。1预习教材2标识重点、难点、疑点1有意注意理论2教师前2了解远端教师教学的基本思路和了解教师和学生可能的互动活动。3设计终端教师和学生课中的双边活动4提示学生预习该课教材内容，标示难点，适当查阅相关资料。3查阅相关资料的指导作用与学生学习主动性相统一的原则课中1组织课堂教学秩序2组织学生听远程教师的录播课3根据远程录播课教学进度，引导学生开展相关的教学活动（包括讨论、回答问题，学生分组实验等）4同步演示实验5随时暂停录播课，针对学生讨论和回答中的错误加以纠正，并适当拓展。6布置作业和预习下节课学习的内容1阅读教材2听远程教师讲课3思考远端教师和终端教师的提问并回答4根据远程教师和终端教师的要求阅读相关教材相关内容5随时可以向终端教师询问疑点。1基更的教与学再度综合理论2安德森的六种交互作用理论3构建主义学习理论4主体性理论三定律课后1批阅学生的作业。2针对学生作业中普遍存在的问题进行讲评。3跟学生交流心理，鼓舞斗志。4跟远程教师探讨教学中存在的疑点。5向学生提供一些学习网站和学习信息1及时完成作业2跟远程教师发邮件向远程教师提问交流3跟终端教师交流心理和学习一点4利用网络查阅相关的学习资料1霍姆伯格双向交流通信理论2马克思主义认识论实践论评价优势1实现农村高中学生和城市高中学生同步接受远程优秀教师的教育，享受最丰厚的教学资源，受到最前卫的教学理念的熏陶。2录播课型相对于直播课的优势还有就在于远端直播教学时间和终端录播教学时间的可分离性，终端教学时间的可操控性。其他的优势全部是由它派生的。局限性1单纯的录播课也容易让终端的教师产生惰性，丢失创新的激情。这不符合而今新课改的教学创新理念。2录播课也无法顾及大集团所有学生的个性素质，影响学生的主体作用的充分发挥。自主组合多媒体课型教材分析从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿三大定律是一个有机的整体，牛顿第一定律和第二定律是对单个物体而言的，牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。要分析清楚物体系间的内力和外力，全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，即进行“牛顿第三定律”的学习。学生学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，学生在学习本节课前已经学习了牛顿第一定律和牛顿第二定律，对力和运动的关系有了一学习现状分析定的初步认识。但是学生对研究对象仍然常常分辨不清，经常混淆物体系间的内力和外力。故他们对定律的认识既熟悉而又较片面，这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。高中学生已经有一定的辩别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果只是简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。作为高中学生，他们的好奇心强，积极性、主动性较强，有参与意识。因此，在教学中要以各种方式激发其注意力，设置“物理问题情景”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养总结物理规律的方法。另外，本节课的独特育人价值在于通过对第三定律的学习，能够启发学生观察生活中的物理现象，分析该现象的物理原理，应用所学物理知识解决实际问题，并能培养学生的团队合作精神。知识与技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题知道作用力与反作用力的关系能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”过程与方法通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯教学目标情感态度与价值观结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度利用交流讨论和实验探究，培养学生团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法和意义重点牛顿第三定律的内容及确切含义，作用力与反作用力的关系难点作用力与反作用力与一对平衡力的区别疑点作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比赛中为何还有胜负之分教学方法实验法（教师演示实验，师生互动实验，学生分组探究实验），讨论法，类比法，练习等教具自制小火箭一个，多媒体课件，视频材料学生探究实验粗绳一根，溜冰鞋一双；薄木板一个/组，几个相同的试管/组，电动玩具遥控赛车一个/组；光滑长条形木板（块），条形磁铁（个）/组，短弹簧（2根）/组，实验小车（2个）/