浅谈新教师如何利用信息技术促进小学语文教学发展

浅谈新教师如何利用信息技术促进小学语文教学发展摘要随着社会的迅速发展，信息技术日渐渗入到我国的小学教育之中，具有其独特的优越性。大批的新教师将成为信息技术化教学的主力军，针对初出茅庐的新教师应如何利用信息技术更好的为小学语文教学提供服务也成了必须思考与探讨的热门话题。因此，本文试图从小学语文新教师利用信息技术教学的现状出发，探讨当前新课程理论指导下新教师利用信息技术进行小学语文教学的重要性及其存在的主要问题，强调小学语文新教师应在社会、学校、自身的努力下，开辟多渠道信息化语文教学途径，切实提高自身语文教学水平。关键词新教师小学语文教学信息技术一、问题的提出基础教育课程改革是全面推进素质教育的重要内容之一，也是目前我国最大规模的基础教育创新工程。新课改中呈现出的一些新的特点，促使小学教师必须顺应潮流，在教育、教学中重新审视自己的角色，尤其是在教育技术方面，必须提出更高要求。新课程中所提出的“教师不再仅仅作为课程的消极接收者,而是要作为积极的课程开发者。”为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，以丰富的教育思想理论配合先进的信息技术水平，不断促进教学发展。而语文是一门帮助学生交流思想、开拓精神财富的人文社会科学学科，在如今信息高速发展的科技时代，语文教学已不再局限于教师单纯的口头、书面传授，信息技术以其较强的集成性、交互性等特点，将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它能够为语文教学提供多种可供选择的功能，并帮助学生进行学习结果的验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度与可选择的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。随着信息技术的快速发展以及教学条件的不断改善，多媒体信息技术越来越广泛地被引入课堂，使原本呆板的语文课堂变得有声有色，教学效果得以明显提高。姚晓兰曾在其一篇期刊文章中提出“当前，信息技术在语文教学中应用越来越广泛，但其在与语文教学整合过程中形成了一系列怪圈，违背了语文教学本身的特点，给语文教学带来了严重问题。基于此，应把信息技术与语文教学有机结合，融为一体，推动基于信息技术的语文课程改革，从而最大限度发挥现代新技术的优势,提高教学质量。”1在现今的小学教育界，有着大批初出茅庐的小学语文新教师，他们大多刚从师范类院校毕业，有着丰富的教学理论却缺乏教学实践，能够熟练掌握各种多媒体信息技术的运用，却很难将其与课堂实践相融合，因此，新教师应努力使自己以最快的速度融入小学语文教学中，充分发挥其理论与技术优势，同时尽快克服缺乏实践所带来的缺点。二、研究设计本研究以小学语文新教师为研究对象，主要采用文献资料法、问卷法、访谈法、观察法等研究方法。首先通过自身经验、听课、观摩等实际观察了解情况。其次通过发放问卷与随机访谈的方法，对24名语文新教师进行问卷调查与随机访谈。最后，我将从现状与原因着手，结合文献资料与自身经历浅谈新教师如何利用信息技术促进小学语文教学发展，并提出自己的建议。三、调查现状新教师由于大多刚从师范类院校毕业，关于信息化语文教学的理论知识丰富，在技术运用上能够更加的得心应手；而且由于其本身教学经验少，也不易受老的教学方式桎梏。但是，新教师利用信息技术促进小学语文教学发展仍存在许多不足之处1、师范类院校对新教师信息化教学重视程度不够很多高校中中文类师范生多是进行文学知识教育，以培养中学语文教师为主要目标，而忽视了如何了解小学生心理、品德等方面的教育，更是无法做到针对小学教师的信息技术化教学的指导了。小学教育类师范生则只有很少学校进行了分学科教学，大多是笼统的将语文、数学、英语等科目一起教学，到头来却使学生掌握的相关语文专业知识少之又少，信息化教学方式也浮于表层，没能深入语文学科进行专门化训练。笔者通过对今年参加江苏各地小学语文编制考试的24名不同师范院校的应届毕业生采用问卷法得出表1所示结论表1师范类院校语文方向现代信息技术课程设置的调查问题选项人数有小学语文方向的现代教育技术课程2833有现代教育技术类课程，但不专门针对语文方向145833有过此类培训625你的毕业院校有专门制定语文方向的现代教育技术类课程吗没有任何此类课程或培训2833在参与调查的这些师范院校毕业生中，在学校有系统进行过小学语文方向的现代技术课程学习的仅占833，没有系统学习过的竟占了绝大多数。这一数字反映出了当前语文新教师专业化方向的信息技术化教学知识的匮乏，同时我们的师范教育和师资的继续教育培训在这方面急需加强。选择了有现代教育技术类课程，但不专门针对语文方向的人数高达5833的比例，反映出大多数师范类院校还是有专门化信息技术类课程的。新教师在没有专门针对小学语文方向的情况下，只有依靠自觉学习的途径来了解小学语文教材与学生心理。但通过这种不系统的学习来接触信息技术化语文教学毕竟是具有局限性的，远不能满足如今小学生语文课堂教学的需要。2、小学对语文新教师信息技术教学缺乏系统的运行机制一般来说，每个小学对于新教师的教学评估都有着自己的一套严谨的系统，但是却没有对于语文新教师教学中的信息化运用水平的专门化管理与考核方式，使新教师很难对自己的信息化水平有一个准确的估计。在没有专门的管理与考核方式的情况下，新教师不能正确理解信息化教学与传统教学的差别，也无法深入的利用信息化促进语文教学发展了，小学新教师对于信息化教学的掌握水平只能停留在初级水平。同时，学校对新教师集中过多、统的过死，管理环境缺乏活力，而评价机制又过于单一，容易抑制新教师创新性思维的迸发，也不利于信息化语文教学的发展。3、新教师信息化语文教学方式过于单一教育信息化具有多方面的特征，从技术层面看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化；从教育层面看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。2从这些特征出发，小学语文信息化教学方式应是多种多样的。本课题主要针对小学生课堂教学，因而可以使用到的信息化教学手段包括电子教材、幻灯片、投影片、录音带、家校网、电子阅览室等多种手段，但是新教师普遍对于信息化教学手段的印象停留在PPT课件制作中，认为所谓的教育信息化就是制作课堂所需要的与课文呼应的课件。但是，语文是一门人文性很强的科目，需要充分发挥学生的主观能动性，因而信息化的运用应努力拓展到多个渠道，不能仅仅局限在课件制作之中。4、新教师利用信息化语文教学的目的有偏，教学目标落不到实处在目前我国的小学语文教学中，信息化教学方式已经起到了非常重要的作用。许多优秀的语文教师能够将多媒体与教学内容很好的融合在一起，使整个课堂更加生动、活泼，在和谐的教学氛围中完成教学任务，以达到教学目标。但是，纵观小学语文新教师队伍，大多是为了完成任务而进行的机械式信息化教学，与教学目标产生偏离。关于新教师能否将现代化教学手段与教学目标契合，笔者对今年参加江苏各地小学语文编制考试的24名不同师范院校的应届毕业生采用问卷法得出表2所示结论表2新教师信息化教学手段与教学目标能否契合的调查问题选项人数会，并且仔细比对8333有时会4167您在设计教学手段时会专门列出并对照课文教学目标吗没有刻意注意过1250在这一项调查中，真正会将设计信息化教学方式与教学目标相融合的新教师只占333，一半都不到。出现这一现象也得从语文自身的特性来说明，语文是一门思想性、人文性很强的学科，不像数学等理性科目那么教学目标明确，例如教学目标中的读懂课文、体会情感等，很容易使没有什么教学经验的新教师过度投入到自己的情感世界中，以自己的理解方式来控制多媒体课件中的内容走向，从而脱离教学目标。四、原因分析产生以上问题的原因是多方面的，但主要是社会、学校和教师三方面，具体分析如下（一）社会方面1、语文新教师缺乏专门部门对其信息技术化教学进行专门培训现阶段，专门针对新教师的信息技术化教学培训机制还是很不完善的，新教师大多只能通过有关讲座、参考用书等来获得信息技术化教学的一些基本知识，并且知识的掌握也大多只是一些基本花的理论，没有将教学手段的设计与学生相融合，无法利用信息化手段对整个课堂氛围进行掌握。每个学校对于新教师一般都会有岗前培训，都会对上课流程、方式等进行讲解，但却从未针对性的关于小学语文信息化教学方式进行专门的讨论与系统的归纳，这很显然是有关教育培训部门还没有注意到的一个重要问题。2、师范类院校重视理论知识传授，忽视实际教学知识的指导应试教育在高等教育中占据了主流,应试教育在培养学生掌握系统的知识方面取得了一定成效,师范生接受传统的理论教育,教师怎样教,自己怎样学,毕业后把所学的知识毫无变化地教给自己的学生,师范生在这个过程中扮演了邮递员的角色,失去了一个教育工作者本身存在的意义。3近年来由于师范类高校扩招等客观因素，以及我们在教育理念、教育模式、教育机制等方面的落后和缺失。那种毫无特色的“经验式”、“放羊型”教育方式还普遍存在，应试教育在高校依然大行其道。老师靠一本教案讲十年课，学生靠记笔记、背笔记来获得教育理论知识。在这书本堆积的殿堂里，很少能看到实践与行动。从而造成学生缺乏个性，缺乏动手的能力，缺乏创新的精神。（二）学校方面1、学校忽视新教师信息化教学过程的培养素质教育、课程改革和教育信息化是新世纪基础教育面对的三大任务。从基层学校层面来讲，应努力使三大任务相互联系、相互促进。而现今的小学教育中对于前两项任务的重视程度明显高于教育信息化，而事实是只有通过教育信息化支持和推动课改，才能做到进一步全面事实素质教育。现在有很多学校已经具有一套完善的信息化教学设备，信息点也是遍布校园许多场地，但是即便校园内有较高的信息化覆盖率，新教师对于信息化教学的掌握程度也是不尽如人意，学校内也没有专门的途径帮助新教师提高信息化水平。2、学校缺乏系统有效的信息技术化管理和评价模式。现代小学教育中学校对教师集中过多、统得过死现象依然存在，教师劳动成为单调重复的行为，使教师的教学活动中无法发挥其创造性精神，而创造性精神无疑是信息化教学方式必不可少的精神支柱，所以改变学校对于新教师的管理方式，使其具有更加活力的教学环境是极其重要的。教师教学的评价模式分为很多种，但是在小学语文信息化教学的评价模式十分单一，并没有做到多方面考虑教师的教与学生的学，尤其是对于新教师而言，没有一个完善的评价系统，很难让没有多少工作经验的新教师对自身教学方式产生正确认识。（三）教师方面1、多媒体教材中过多投入个人想法，忽视学生情感体验有教育家曾用一句话概括现在的教育状况知识传授的渠道在拓宽，感情沟通的大门在缩小。现代开放教育在突破了学习的时空界限的同时，带来了教师和学习者之间心理情感的分离状态。小学语文新教师在利用信息化手段制作多媒体课件时，常常会站在自己的角度考虑问题，带着自己的主观情感去制作课件，却没有注意到成人与小学生之间想法的不同，从而忽视了小学生对于语文学习的一种情感陶冶。例如，对于同一篇课文的主题理解，新教师就容易带着自己的理性思维去理解，进而制作的课件整体也是呈理性状态，让学生本身可以非常发散的感性思维也不约而同的向教师的想法靠拢，最后常常会造成对一些主观性题目的看法大家的想法都是一致的，在忽视了学生情感体验的同时也使课堂缺乏本该具有的活力。2、新教师自身语文教学实践少，现代教学手段与教学目标不能有机融合在传统教学中，由于时间和空间的局限，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生不能亲眼目睹，又因为他们的个人经验有限，导致了学生对某些问题无法理解和接受。课堂上可能会出现学生“启而不发，思维受阻”的情况。此时，教师可借助多媒体的形象化，直观化，具体化，以及化静为动，变无声为有声的特点，或创设情景，或理清条目，帮助学生充分感知体验，激活他们思维，有效的突破重难点。4但是新教师由于自身实践经验的局限，很难使信息化教学有效的为教学目标服务，容易造成课件精美、活泼，但却将课文的中重心偏离，使学生注意力都集中到课件中的背景音乐或辅助图片中。这样做忽视了本节课的教学目标，脱离了课文教材，即便多媒体课件再完美也只能是一节失败的教学课。五、对策和建议（一）社会方面1、相关部门举办新教师信息技术化教学专门培训，并对各学科进行区分社会相关教师培训部门应深化“人才培养模式改革”项目，帮助新教师转变角色意识，提高自身的综合素质，特别需要不断解放思想，开拓创新，实现由“教学”到“导学”的角色转换，不断革新教育方法和教学手段，构建新的教学模式，才能有效的利用信息化教学手段促进教学的发展。同时，对各学科的信息化教学应进行分科指导，使语文新教师能够正确认识到语文教学的本质，利用信息化教学手段创造具有语文教学艺术的教学氛围、培养学生的语文创造性能力。2、各大师范类院校强化学生信息技术化教学实践能力，重视学生见习、实习工作长期以来，在高考指挥棒的调遣下，学校和家长在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法，只重视智力教育，忽略了学生实践能力的培养。因此对于高校而言，则应该在抓理论教学的同时将重心更加偏向师范生实践能力的发展。充分尊重师范生的主体地位，调动其学习的主动性和积极性，培养高质量的创新型小学语文教师。高校必须时刻关注社会变化，切实转变教育理念，明确语文、数学、英语等各学科师范生所要学习的专业知识。将高等教育的目标从培养理论型人才向培养综合型人才转变。围绕师范生的专业选择设计人才培养模式，切实加强实习、见习工作的建设，为师范生踏上工作岗位奠定扎实基础；加强图书资料和校园网络建设，为师范生信息化教学提供重组的资源和快捷便利的渠道。（二）学校方面1、学校对新教师应更注重语文教学过程的培养新教师在实际工作期间，由教学与科研促进部、教务部、人力资源部等职能部门，根据实际工作需要安排专门时间，采取培训讲座、专题研讨、指导学习等方式，组织和引导新教师学习相关小学语文信息技术化教学的理论和有关技术，帮助语文新教师进一步完善信息化教学知识结构，开阔学科视野，总结工作经验，提高教师职业道德修养，促进新教师教学能力的不断提高。对新教师实行导师帮带制度。由经验丰富的语文老教师指导钻研大纲和教材，根据教学目标、教材等制作多媒体课件、掌握课堂信息化教学的方法和技巧。并负责指导新教师跟班听课和参加工作见习，引导新教师参与评课、议课等活动，让新教师自习钻研语文课堂教学与信息化教学手段的关系，促进新教师教学水平的提高和良好工作作风的养成。2、建立信息技术化语文教学的多元管理和评价模式要创建充满活力的、鼓励创新的教育教学环境，就必须让学校改变对教师的管理模式，尤其是新教师。要改变对教师集中过多、统得过死的现象，避免教师劳动成为单调重复的行为，使教师的教学活动真正成为名副其实的创新性劳动。而语文教学是一门帮助学生交流思想、开拓精神财富的人文社会科学学科，应更多的鼓励师生在相互交流之中完成教学。适当放大新教师的自主性，让其充分发挥主观能动性，在整个自主、合作、探索、创新的教学过程中，充分体现教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。积极运用各种信息技术活跃师生关系，如通过信息技术的交互性特点，实现师生之间双向交流，以电子邮件形式提交作业、批改、采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点，在网上开辟班级论坛，实现教师与学生、学生与学生、教师与家长之间的互动，共同交流学习成果、想法等。同时，信息化教学要打破单一的评价模式，采取多元评价模式。这种评价可分三类进行一是课堂随机听课和自主探究的评价，能按时完成课程目标所规定的课时内容，利用多媒体完成自主探究部分；二是与学生、家长沟通交流的评价，根据教师与学生、家长在课堂外利用信息化方式进行沟通与交流的表现予以评价；三是信息技术操作能力的评价，再创新的教学也要有一定的尺度来衡量，而信息技术教学最终也要拿信息技术教学的能力来衡量，这是一个不争的事实。尤其是小学课堂教学，只有色彩鲜艳、内容丰富、引人入胜的课件设计，才能更好的吸引他们的课堂注意力。（三）教师方面1、注重学生情感体验，尊重学生个人想法。语文教学，看似枯燥无味，但如果教师利用信息技术的优势资源，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养学生的观察力和想象力使学生显示出不同的带有个性的答案来就可有效培养学生思维的独创性。5对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在信息化教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，而不是在课堂上利用现代教学手段漫无边际地求新、求异。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语占的交流，以及思想和情感的沟通。另外，利用网络通信工具，可以实现师生、生生之间的任意交流，学生可以从教师和同学那里得到反馈和评价，而教师通过和学生的交流而了解学生的学习进度，掌握学生多方面的信息，以便更好的开展课堂教学。同学之间的相互评论，可以起到互相促进、内部激励的作用。利用网络资源和网络通信技术，能实现学生的个性化学习，得到针对性的指导和反馈，这也是帮助学生发展语文素养的一种渠道。2、紧扣语文教学目标，充分利用现代教学手段创设教学情境利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教故乡一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师可以投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了新教师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教春一文时，可先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察那幅春意盎