语言学与应用语言学专业毕业论文 [精品论文] 少数民族大学生英语学习动机调查——以中央民族大学为个案

语言学与应用语言学专业毕业论文精品论文少数民族大学生英语学习动机调查以中央民族大学为个案关键词民族院校英语课程课程管理学习动机摘要少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。正文内容少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。本研究主要发现如下少数民族大学生英语学习动机主要由7个因子组成，分别为内在兴趣，个人发展，外因强迫，学习情境，出国，社会责任和体验文化。同时，对这7个因子进行概括，可将他们分为三组，分别为工具型动机、文化型动机和情境型动机。各个因子在动机类型的归类上存在交叉。少数民族大学生英语学习强度总体上以中等为主，高强度组和低强度组的百分比分别为126和113。英语水平在动机各因子上没有显著性差异。性别只在社会责任因子上存在显著性差异。始学英语时间在个人发展、学习情境、出国和社会责任四个因子上存在显著性差异。不同动机强度组在内在兴趣因子和出国因子上有明显不同，在其他因子上则没有明显不同。针对少数民族大学生的动机特点，本研究提出了四点建议在多元文化教育背景之下，从事少数民族大学生英语教学的英语教师应该重新进行自我定位，他应该扮演如下角色，分别是语言知识的传授者、多元文化的理解者和学生跨文化能力的培养者。针对情境型动机，作者以分班和教材为例，探讨了少数民族大学生英语学习情境的建设。针对工具型动机，作者认为应该在英语教育的同时，还应该加强少数民族大学生的职业教育和爱国教育。针对文化型动机，作者认为对于少数民族大学生的文化教学应该要注意适用性和实用性，在强调方法的同时，还应该引导少数民族大学生积极反思本民族文化。少数民族大学生，由于其具有多语言和多文化的背景，因此针对他们的英语教育和针对汉族大学生的英语教育是很不相同的。我们不能生搬硬套以往以汉族学生为主体的研究成果，必须针对不同的少数民族学生进行行之有效的研究。本文以中央民族大学230名少数民族本科生为研究对象，调查了他们的英语学习动机。研究基本思路第一步，通过文献阅读，了解国内外关于学习动机的研究现状，并确定调查问卷。第二步，通过调查问卷，收集学生的相关背景知识以及他们学习动机的相关信息。第三步，通过应用统计软件，对问卷中所取得的信息进行统计分析。第四步，在统计数据的基础之上，有选择的挑选访谈对象，并结合访谈所得到的资料对研究结果进行解释。第五步，通过文献阅读以及作者内省，针对研究结论提出建议。