2017年教师资格证统考（中学教育知识与能力）考点归纳

教师资格证统考中学教育知识与能力考点梳理及模拟试题汇总根据教师资格证考试中学教育知识与能力考试大纲，中学教育知识与能力考点分为教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理八个模块。各模块的难易程度及试卷结构如下模块难度及比例题型教育基础知识和基本原理（占总比19）中学教学（占总比14）中学生学习心理（占总比18）中学德育（占总比17）单选题、辨析题、材料分析中学课程（占总比5）中学生发展心理（占总比9）中学生心理辅导（占总比8）中学班级管理与教师心理（占总比10）单项题、简答题合计总比100单选题30；非选择题约70教师资格证考试中学教育知识与能力考点梳理欢迎关注“在课堂”微信公众号ZKETANG，获取更多教师资格考试复习资料第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学考点1“教育”一词的由来“教育”一词最早见于孟子尽心上。考点2教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点3学校教育的三要素1教育者（主导）2受教育者（主体）3教育影响（中介）教育内容和教育手段考点4教育的属性1教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。（3）存在教育的基本三要素。2教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性考点5教育的起源学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫巧记“本能生利息（西），心源美梦（孟）”考点6原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。考点7古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师斯巴达军事体育尚武外国古希腊雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学“独尊儒术”察举制征辟制中国隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）科举制教会学校七艺（三科、四学）培养教师和僧侣西方中世纪骑士学校七技培养封建骑士古代学校教育的基本特征是（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。考点820世纪以后的教育120世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。巧记“全民多现终”2现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。第六，教育制度有利于国际交流。3教育各时期发展特点时期特点原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化考点9教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务揭示教育规律；（2）内在动力教育问题；（3）属于基础学科考点10教育学的萌芽1萌芽阶段代表人物和代表著作A中国（1）学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著观点“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学“学不躐等”教学要循序渐进（2）孔子论语有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B西方（1）苏格拉底“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图理想国，寓学习于游戏（3）亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良论演说家教育（也叫雄辩术原理），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书考点11教育学的创立阶段人物著作教育观点培根新工具1科学归纳法2首次指出“教育学”应独立夸美纽斯（“教育学之父”）大教学论1教育要遵循人的自然发展；2教学制度班级授课制；3教学思想“泛智教育”康德（赫尔巴特的老师）康德论教育“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲授教育。卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育洛克教育漫话1“白板说”；2“绅士教育”裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“教育心理学化”赫尔巴特（“科学教育学之父”）普通教育学1伦理学和心理学；2三中心教师中心、教材中心、课堂中心；3四阶段清楚、联想、系统和方法；4教育性教学原则（德育）；杜威民主主义与1新三中心儿童中心、经验中心、教育活动中心；2教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；3学校即社会；4从做中学；斯宾塞教育论1教育预备说；2科学知识最有价值；巧记1“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2“级智夸大独立”（夸美纽斯）级班级授课制；智泛智教育；大大教学论；独立教育学形成一门独立学科。3“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）五四五段四阶教学法；三三中心；民培养公民；普普通教育学；传传统教育学之父（现代杜威）；教教育性教学原则；伦心伦理学心理学；科科学教育学之父；规规范。4“杜子疼三中主四即进五步实用”（杜威）三中三中心；主民主主义教育；四即教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步五步教学法；实用实用主义。考点12马克思主义教育学（1）马卡连柯教育诗集体主义教育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（3）凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；（4）杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。考点13现代教育理论的发展（1）赞科夫发展性教学理论；（2）布鲁纳结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基全面和谐教育理论；（5）布鲁姆掌握学习理论巧记木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。专题二教育与社会的发展考点1教育的功能1按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能2按教育作用的性质划分正向功能与负向功能3按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能考点2教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1人口数量影响教育发展的规模与教育投入2人口结构影响教育的结构3人口质量影响教育的质量4人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1教育可以控制人口的数量；2教育可以提高人口素质；3教育可以优化人口结构；4教育可以促进人口合理流动。考点3教育与生产力的关系1生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补充（1）人力资本理论提出者舒尔茨观点舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。（2）社会化理论提出者鲍尔斯和金蒂斯观点学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。考点4教育与政治经济制度1政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2教育对政治经济制度的影响作用。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点5教育与精神文化的相互关系1文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象考点6学校文化校园文化学校文化的缩影。按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三教育与人的发展考点1人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。考点2个体身心发展的一般规律1个体身心发展的顺序性（教育启示循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2个体身心发展的阶段性（教育启示不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3个体身心发展的不平衡性（教育启示不同时期不同速，抓关键期）4个体身心发展的互补性（教育启示扬长避短）5个体身心发展的个别差异性（教育启示因材施教）考点3个体身心发展的动因1内发论内在需要代表人物孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2外铄论外在力量代表人物荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。3多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果考点4影响人的身心发展的因素内部因素遗传可能性（物质前提）个体主观能动性决定性因素外部因素环境现实学校教育主导作用1学校教育主导作用（为什么）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2学校教育起主导作用的表现（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。专题四教育制度考点1教育制度的概念1广义指国民教育制度2狭义学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。考点2学制在形式上的发展1前制度化教育实体化教育2制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内”考点3西方现代学制的类型1双轨制英国；2单轨制美国；3分支制前苏联发展趋势双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。考点4我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制19121913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期巧记壬颁布，癸执行，长期戌美国考点5我国现代学制的确立和发展1从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）工作方针优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。考点6义务教育制度1概念义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2特点强制性、普及性、免费性。3产生始于近代，发源于德国。4我国的发展义务教育法，1986年颁布，2006年修订。学制年限多种形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题五教育目的考点1教育目的作用导向作用、激励作用、评价作用。考点2教育目的的有关理论1社会本位论代表人物赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点社会价值；培养合格公民和社会成员巧记有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2个人本位论代表人物卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点个人价值；培养“自然人”。巧记有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）3能力本位论（能力培养）4知识本位论（传授）5宗教本位论6教育无目的论（杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）7社会需要与人的自身发展的辩证统一论考点3确立我国教育目的的依据1特定的社会政治、经济、文化背景2受教育者的身心发展规律3人们的教育思想4我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。考点4全面发展教育的构成1德育灵魂与统帅作用2智育前提和支持作用3体育物质基础4美育动力作用5劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用专题六教育科学研究方法考点1教育科学研究的含义教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。考点2教育科学研究的基本方法（一）观察法观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。分类（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察；（4）结构式观察和非结构式观察（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。步骤收集资料、史料的鉴别和史料的分析。（四）实验法分类（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验（五）行动研究法（教师研究者）亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章中学课程专题七中学课程考点1课程的概念广义的课程为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（什么知识最有价值）。考点2课程的分类分类标准课程课程特点分科课程（赫尔巴特、斯宾塞）强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。组织方式活动课程（杜威）又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。必修课程培养和发展学生的共性。实施要求选修课程培养和发展学生的个性。国家课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。地方课程满足地方社会发展的现实需要。设计开发主体校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程呈现方式隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。考点3课程理论流派课程理论代表人物基本观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。活动中杜威、克伯屈第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学心课程论（经验课程）必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。社会中心课程论布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。考点4制约课程开发的因素制约课程的三大因素1学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3学科特征影响课程的编制考点5课程目标的内涵广义上的课程目标即教育意图教育方针教育目的培养目标课程教学目的教学目标。狭义上的课程目标主要指教育目标教育目的培养目标课程教学目的教学目标。考点6课程目标的特征整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。考点7课程内容（一）课程计划指向学校课程计划的组成课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排（二）课程标准指向学科1课程标准的结构前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。（三）教材指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写（1）直线式教科书结构均不重复的编排形式。（2）螺旋式教科书结构重复出现三者关系课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。考点8课程评价1目标评价模式泰勒【以目标为中心】2目的游离评价模式斯克里文（美）（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。3CIPP评价模式4CES评价模式考点9基础教育课程改革1基本理念三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。2核心理念教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。第三章中学教学专题八教学考点1教学的内涵1教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位教学是学校教育的中心工作。2教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。考点2形势教育与实质教育1形势教育（17世纪）代表人物洛克、裴斯泰洛齐主张发展学生的智力；理论基础官能心理学2实质教育（18世纪末和19世纪初）代表人物赫尔巴特、斯宾塞主张传授对生活有用的知识；理论基础联想主义心理学考点3我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）考点4教学的意义教学是学校工作的中心环节。（其他略）考点5教学过程的概念教学过程是一种认知过程考点6教学过程的基本规律1间接经验与直接经验相统一；2掌握知识与发展能力相统一；3教师的主导与学生的主体相统一；4传授知识与思想教育相统一考点7教学过程的基本阶段1激发学习动机；2领会知识（中心环节）；3巩固知识；4运用知识；5检查知识。考点8教学工作的基本环节（一）备课教好课的前提（二）上课教学工作的中心环节（三）课外作业的布置与反馈（四）课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导（五）学业成绩的检查与评价方法测验法、观察法、调查法、自我评价法。质量指标信度、效度、难度和区分度考点9教学原则1启发性教学原则教师的主导与学生的主体相统一2理论联系实际教学原则（乡土教材）间接经验与直接经验相统一3科学性与教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一4循序渐进教学原则顺序性5量力性原则（可接受性原则）阶段性6因材施教教学原则个别差异性7直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）8巩固性教学原则著作教育思想“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“君子之教，喻也。”启发性原则“学不躐等。”“杂施而不孙，则坏乱而不修。”学记“不陵节而施之谓孙”循序渐进原则论语“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”启发性原则考点10教学方法含义包括教师教的方法和学生学的方法。（一）国外常用的教学方法1探究研讨法兰本达（美）2纲要图式教学法沙塔洛夫3暗示教学法（启发教学法）洛扎诺夫激发潜力，无意识4非指导教学法罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚5发现法布鲁纳以探究为主的教学方法（二）国内常用的教学方法以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法考点11教学组织形式1分类个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。2班级授课制课堂教学的主要形式。把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点班、课、时。产生发展1632年夸美纽斯大教学论；我国最早采用班级授课制1862年京师同文馆（现北京大学）优越性提高教学效率；局限性不利于因材施教考点12教学评价1概念是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。2教学评价的种类根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随注意考点1注意1概念心理活动对一定对象的指向和集中。特点指向性和集中性2注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、熟练和系统化3注意的品质及影响因素注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配考点2感觉1感觉的特性（1）感觉适应暗适应和明适应（2）感觉后象正后象、负后象（3）感觉对比同时对比和继时对比（4）感觉的相互补偿（5）联觉考点2知觉1概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。2知觉的特性选择性、整体性、理解性、恒常性。考点3记忆1概念记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。2记忆的分类按内容分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；按保持时间分为瞬时记忆（1秒以内）、短时记忆（1分钟左右，72）、长时记忆（1分钟以上）；按信息加工和存储内容的不同陈述性记忆、程序性记忆。3记忆的过程识记、保持与遗忘、回忆或再认。（1）识记无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆；（2）遗忘的原因消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；（4）回忆不在眼前；再认再度出现考点4思维1概念思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。2特征间接性、概括性。3分类思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维、分析思维思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性程度再造性思维、创造性思维4创造性思维的特征流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。考点5想象有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想考点6影响问题解决的主要因素（简答题备考）问题的特征难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着原型启发动机的强度中等强度专题十学习心理考点1学习动机1概念学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。2结构学习需要和学习期待（诱因）3功能激活功能、指向功能、维持功能4学习动机的分类分类标准分类名称注释内部学习动机个体内在需要引起的动机产生的诱因来源外部学习动机往往由外部诱因引起高尚动机核心是利他主义学习动机内容的社会意义低级动机核心是利己的、自我中心的远景性动机与长远目标相联系学习动机起作用的时间长短近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关直接动机与学习活动直接相连系间接动机与社会意义相联系5学习动机与学习效果相互作用（1）动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系（2）中等强度的动机最有利于任务的完成（3）耶克斯多得森定律动机的最佳水平随任务性质的不同而不同较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些6学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强化能够促进学习动机人本主义需要层次理论马斯洛5种需要生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要成就动机理论麦克里兰、阿特金森追求成功者（50）和避免失败者成败归因理论韦纳三维度六因素认知主义自我效能感理论班杜拉自我效能感主观判断影响自我效能感的因素有成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等韦纳的成败归因理论成败归因维度因素来源稳定性可控制性维度因素内部外部稳定不稳定可控不可控能力努力程度工作难度运气身心状况外界环境7学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养1了解和满足学生的需要2重视立志教育成就动机3帮助学生确立正确的自我概念4培养学生努力导致成功的归因观（二）学习动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力考点2学习迁移1概念学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。2分类分类标准分类含义例正迁移积极的促进作用英语德语迁移性质负迁移消极的促进作用英语日语水平迁移（横向迁移）同一抽象和概括水平水果蔬菜迁移的抽象水平的不同垂直迁移（纵向迁移）不同抽象和概括水平水果苹果顺向迁移先前后继前摄抑制迁移方向逆向迁移后继先前倒摄抑制一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）一般原理、方法、策略和态度具体内容勾股定理计算直角三角形边长迁移内容不同具体迁移（特殊迁移）具体具体石磊近迁移相似的学习情境迁移范围不同远迁移极不相似的情境小鸟飞机3学习迁移理论（1）早期迁移理论形式训练说沃尔夫（最早）；共同要素说桑代克、伍德沃斯；经验类化说贾德；关系转化说苛勒（2）现代迁移理论认知结构迁移理论奥苏贝尔、布鲁纳考点3学习策略分类（1）认知策略复述策略、精加工策略、组织策略（2）元认知策略计划策略、监视策略、调节策略（3）资源管理策略时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略专题十一学习理论考点1桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试，逐步减少错误学习定律准备律、练习律、效果律（最重要）考点2巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律1获得与消退；2刺激泛化与分化。泛化对相似刺激作出相同反应；分化对相似刺激作出不同反应。考点3斯金纳操作性条件作用理论1基本观点应答性行为刺激反应（被动）操作性行为反应刺激（主动）2强化原理条件行为发生频率例子正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励强化负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显，教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬3逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用厌恶刺激出现回避条件作用预示厌恶刺激即将出现考点4班杜拉的社会学习理论1观察学习的四个子过程注意、保持、再现和动机2强化的分类直接强化、替代强化、自我强化考点5苛勒的完形顿悟说1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主体内部构造完形考点6布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习观学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则第五章中学生发展心理专题十二中学生发展心理考点1中学生的认知发展1皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段02岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。获得了课题的永恒性（912个月）前运算阶段27岁1“万物有灵论”；2一切以自我为中心；3思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶段711岁1这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；2思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）形式运算阶段1116岁1能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；22思维具有可逆性，补偿性和灵活性2维果斯基的心理发展观与教育教育和发展的关系“最近发展区”启示“教学应当走在发展的前面”考点2中学生的情绪发展1情绪的基本分类快乐、愤怒、恐惧和悲哀。2情绪状态分类心境、激情、应激和热情。3情感的分类道德感、理智感（智力活动）和美感。考点3中学生人格发展1气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（张飞）多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动，反应迅速（贾宝玉）粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重（牛顿、达尔文）抑郁质强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）行为孤僻，多愁善感（林黛玉）2认知风格场独立性（内部参照，毛泽东，理科）和场依存性（外部参照，周恩来，文科）冲动型（反应快，易出错）和沉思型（深思熟虑，错误少）同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题）3埃里克森的社会性发展阶段理论学前期（46岁）主动感对内疚感学龄期（612岁）勤奋感对自卑感青年期（1218岁）自我同一性对角色混乱第六章中学生心理辅导专题十三中学生心理辅导考点1中学生的障碍性问题焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。考点2心理辅导的主要方法强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（改变不良认知）、来访者中心疗法和理性情绪疗法。第七章中学德育专题十四中学德育考点1品德的心理结构道德认识（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行为（衡量品德的重要标志）。考点2品德形成的一般过程（1）依从（从众和服从）（2）认同（实质对榜样的模仿；出发点师徒与榜样一致）（3）内化（自觉性、主动性、坚定性）考点3道德1皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事）阶段年龄特征自我中心阶段25岁无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。权威阶段58岁1他律道德阶段；2严格遵守规则；3只根据行为后果来判断对错（客观结果）。可逆性阶段810岁1自律道德阶段；2认为规则是可改变的；3可根据行为动机判断对错（主观动机）。公正阶段1012岁开始倾向于主持公正、平等。2柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）三水平六阶段含义惩罚与服从定向阶段服从规则只是为了避免惩罚前习俗水平（20岁）普遍伦理定向阶段最高阶段，人命关天，生命无价3新时期德育发展的新主题生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。4德育过程德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。构成要素教育者、受教育者、德育内容、德育方法。5德育过程的基本规律德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。6德育原则（1）导向性原则政治思想，德育品德的导向；（2）疏导原则循循善诱，以理服人，有话好好说（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则对人，严和爱相结合（4）知行统一原则言行一致，表里如一（5）正面教育与纪律约束相结合的原则正面引导，纪律约束，对事不对人（6）依靠积极因素，克服消极因素的原则辩证，一分为二（7）教育影响的一致性与连贯性原则指校内外两方面（8）因材施教原则7中学德育的途径思想品德课与其他各科教学（基本途径）；社会实践活动；课外、校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，；班主任工作。8德育方法说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法。教师资格中学教育知识与能力章节习题第一章1我国的第一部马克思主义教育学着作是。A商务印书馆编的教育学B凯洛夫的教育学C杨贤江新教育大纲D钱亦石的现代教育原理【答案】C。解析我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲1930年是我国第一本马克思主义的教育学着作。2著名的实用主义教育家及代表作是。A布鲁纳教育过程B杜威民主主义与教育C赞克夫教学与发展D凯洛夫教育学【答案】B。解析实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表作分别是美国教育家杜威的民本主义与教育、克伯屈的设计教学法。3教育史上“现代教育”的代言人是。A赫尔巴特B杜威C夸美纽斯D洛克【答案】B。解析杜威是现代教育的代言人，他的民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表作品。4标志着规范教育学建立的是。A夸美纽斯大教学论B卢梭爱弥儿C赫尔巴特普通教育学D凯洛夫教育学【答案】C。解析德国赫尔巴特的普通教育学标志着规范教育学的建立。第二章一、单项选择题1学校组织教育和教学工作的重要依据是。A课程计划B课程标准C课程目标D教科书【答案】A。解析课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。2中学阶段的课程应符合。A强制性、普及性和统一性B科学性、选择性和统一性C普及性、基础性和发展性D科学性、基础性和发展性【答案】C。解析根据纲要规定，初中课程与小学课程整体设置，因而它应该符合国家对义务教育课程的要求，即符合普及性、基础性和发展性。3教育改革的核心是。A内容改革B方法改革C课程改革D思想改革【答案】C。解析课程改革是教育改革的核心内容。4打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为。A综合课程B广域课程C相关课程D核心课程【答案】A。解析综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。5研究性学习的根本出发点就是改变传统的。A课程结构B教学内容C学习方式D教学组织形式【答案】C。解析研究性学习属于综合实践活动课程的内容，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。6是校本课程开发的主要力量。A教师B学生C校长D社区人员【答案】A。解析教师是校本课程开发的主要力量，在校本课程中开发的整个过程中，教师不仅是亲历者还是监督者。7贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到。A充分地传授知识B尊重学生人格，关注个体差异C培养学生正确的学习态度D让学生自主地选择课程【答案】B。解析贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。8“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异。A完全由学生自己决定如何学习B将学生分按优、中、差分班教学C使每个学生的特长都得到发挥D大力培养单科独进的尖子生【答案】C。解析“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异使每个学生的特长都得到发挥。二、辨析题1教材是唯一的课程资源。【答案】错误。解析在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。与纸质印刷时代的要求相适应，教材主要是教科书一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。2新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。【答案】正确。解析新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。三、简答题1联系实际，谈谈目前我国中学课程改革的特点。【答案要点】在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革。试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。2简述新课程改革的具体目标。【答案要点】我国新课程改革的目标主要体现在以下几方面1实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的基础知识和技能。4改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3当前课程评价发展的基本特点是什么【答案要点】1重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转化；2重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3强调质性评价。定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。四、材料分析题1对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中是那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种情况很容易导致学生出现两极分化。问题对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取怎样的方法，才能使所有学生在教改中受益【答案要点】对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。还应重视个别差异，加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。2从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制一“等级特长评语”。目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语特长等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师等的唯一标准。问题你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度【答案要点】江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级特长评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。第三章一、单项选择题1把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是。A分层教学B合作学习C班教学D复式教学【答案】D。解析此题考查“复式教学的内涵”。2班级授课制的特征可以用以下几个字概括。A班、课、室B师、生、课C师、生、时D班、课、时【答案】D。解析此题考查“班级授课制的特点”。3教学过程的中心环节是。A引起学习动机B巩固知识C领会知识D运用知识【答案】C。解析此题考查“教学过程的结构”。4在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的A直接经验B间接经验C生产经验D生活经验5戒国古代的学记中说“学不躐等”，这体现了下列哪个教学原则A巩固性原则B因材施教原则C循序渐进原则D启发性原则【答案】C。解析此题考查“教学过程的基本原则”。6上课是整个教学工作的。A中心环节B起始环节C终止环节D一般环节【答案】A。解析此题考查“教学过程的基本环节”。7学记中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是。A因材施教原则B循序渐进原则C巩固性原则D启发性原则【答案】B。解析此题考查“教学过程的基本原则”。8教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是。A讲授法B讨论法C谈话法D指导法【答案】C。解析此题考查“教学方法”。9取得教学成功的内因是。A教师的主导作用B学校的管理作用C教材的媒体作用D学生的主体作用【答案】D。解析此题考查“教学过程中的学生主体地位”。10教学的首要任务是。A传授基础知识和基本技能B发展智力、体力和创造才能C培养品德和审美情趣D关注学生个性发展【答案】A。解析此题考查“我国现阶段的教学任务”。11设计教学法的提出者是。A卡土威B华虚朋C克伯屈D狄尔泰【答案】C。解析此题考查“教学组织形式”。12如果高水平学生在测验项目上能得，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪种质量指标高。A效度B信度C难度D区分度【答案】D。解析此题考查“学生学业成绩的评价”。13为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻。A理论联系实际原则B直观性原则C巩固性原则D启发性原则【答案】B。解析此题考查“教学过程的基本原则”。14领会知识包括感知教材和。A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材【答案】D。解析此题考查“教学过程的结构”。15是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A信度B效度C难度D区分度【答案】B。解析此题考查“学生学业成绩的评价”。16通常在一门课程或教学活动结束后、对