【最新资料】2016继续教育专业技术人员信息化能力建设 90分题库

2013继续教育部分真题A1、（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。2、（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣3、（定量观察、定性观察）课堂观察的两大类型4（课例研究）可以引导教师一步步走进新课程4、（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。5、（价值性知识）在体验中、开放、动员的辨别中构建6、（尊重）中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生7、（以学定教）基本教学流程为学案交流，暴露问题，引导探索，释疑解难，巩固新知8、教师专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。9、（课堂观察）的两大视角关注知识传授关注学生发展提高教学质量10、（内涵发展）是提升教育教学质量的必由之路。11、（澳大利亚摩尔杜克）大学教育学院高级讲师大卫特里普DARIDTRIPP强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力12、（教师的职后成长）受两个因素影响动机与能力，所以教师职业成熟职业认同能力提升13、（理智与情感的关系）不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系14、（人上人）是自负的心态，人下人是自卑的心态，人外人是自我封闭的心态，而人中人才是自信舒展的心态。15、（赏识）学会爱，是教育者高智慧的体现16、（张人力，大样本）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问为什么让学生小组讨论17、（发展）是教育提升的必由之路。18、（关爱学生）是教师职业道德的核心,是教师开展专业活动的基础和前提19、（1997）年我国颁布了中小学教师职业道德规范。20、（1995）年颁布教师资格条例。21、（1996）年，联合国教科文组织发表了关于教师地位的建议22、（2000）年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格证书制度在全国开始全面实施。23、（杜郎口中学）学校创造的“三三六”模式主要含义是立体式、大容量，整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节；预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。B1、把（学习的空间）留给学生“学生能做的尽量由他自己做，学生一时做不了的老师才出手帮忙”。C1、崇尚（科学精神），树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。2、“茶馆式”教学，简单地说就是（“读读、练练、议议、讲讲、做做”）3、茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素学生能自己学会的,（教师不讲）4、从（2005）初教育部师范教育司开始研制质量标准5、“茶馆式”教学的精髓值得传承。后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。6、创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键D1、定量观察和定性观察是课堂观察的两大类型。2、对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展，有利于学生（自我意识的发展、自我学习能力的提高）3、定量观察，以质化的方式收集资料,并且资料（以非数字化的形式）比如文字呈现的课堂观察4、段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学5、筛选（价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建）EF1、发展（独立学习）和（合作学习）的技能技巧2、凡物之存在必有其数量桑代克，凡有数量的东西都可以测量麦柯尔3、发展教师的专业判断力B关键事件G1、个体价值实现的前提必须要建立在找打了适合自己职业的位置和基础上（对）2、关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。3、各地、各校要采取（宣讲、讨论、座谈、培训）等多种形式，组织开展专业标准专题学习活动。4、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的（根本追求）。5、顾泠沅课堂视野中的教师及其指导者中指出，教学应该设计出（个性化）的工艺流程，把知识点分解成若干阶梯,让不同学生去攀登6、顾泠沅。，要把（学习的空间）留给学生“学生能做的尽量由他自己做，学生一时。7、顾泠沅总结名师，在（课堂拼搏）中学会教学。8、顾泠沅预学单不搞（面面俱到），有个人的，也可小组的，有单元的，也有课时的。9、顾泠沅课堂教学中的教师及其指导者中指出学生的是在（预学体验）中才能发生，针对不同需求方可（单选）0、顾泠沅新的教师成长范式有三要素，自我反思，（同伴互助）专业引领。1、顾泠沅在课堂教学改革的过程中，对教师的帮助最大的专业指导是（经验丰富的同事在教材教法方面的指导）12、各地教育行政部门，开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实专业标准作为加强教师队伍的（重要任务）和举措。13、关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性14、教育观点认为，学生是学习活动的主体，教师教学活动的主体。关键条件，李烈15、顾泠沅报告中指出在课堂教学改革的过程中，对教师的帮助最大的指导同事间对教学实际问题相互切磋交流。16、（关爱学生）是教师职业道德的核心,是教师开展专业活动的基础和前提17、顾泠沅课堂视野中的教师及其指导者中指出学生要靠每位学生的（自觉行动）。这种自觉有两个起点自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。H1、“后茶馆式”教学中的讲，是教师将学生自己经验与文本。2、“后茶馆式”教学确定了两个课堂教学，关键在于教师不讲3、后茶馆是教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素，尤为关注什么的解决（尤为关注相异构想的发现与解决）简答4、“后茶馆式”教学中的“练”是学生在文本与经验对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话。5、后茶馆式教学继承了茶馆式教学的核心“议”。“议”的本质是经验与文本的对话把”读”、”讲”、”练”、”做”作为”议”的支撑因为,没有”读”、”讲”、”练”、”做”就没有”议”读”是学生读文本6、华东师大崔允廓教授提出课堂观察框架是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。7、胡锦涛总书记提出教师要（淡泊名利、志存高远，）静下心来教书，潜下心来育人。8、后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。正确9、后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。（正确）10、后茶馆式教学体现（以学生为主的教学）理念后茶馆式教学体现（以学定教）理念11、后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。12、后”茶馆式”教学中的“做”是增加学生的经验这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话”讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话13、后茶馆式教学是在帮助学生自己构建自身的知识体系。14、何杰报告中强调教学法的运用要了解学生的思维、尊重学生的智慧、倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲。15、后茶馆式教学三个环节“学生先学”、“引导暴露”、“共同解疑”。16、后茶馆教学不确定（“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”）五个主要教学方法的教学用时。17、后茶馆式教学中，“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。18、后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素，其一是尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”（相异构想）”的发现与解决IJ1、教师专业标准要求教师“热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。2、教师专业标准要求教师“具有良好职业道德修养，为人师表。3、教师专业标准要求教师在个人修养与行为领域做到“善于自我调节情绪，保持平和心态。”4、教师专业标准要求教师在反思与发展领域做到“制定专业发展计划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。5、教育部教师专业标准（试行）的颁布时间是2012年。6、教育是事业,其意义在于贡献教育是科学,其价值在于求真教育是艺术,其生命在于创新。7、教师专业标准要求教师关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生（生命安全。）8、教师专业标准要求教师在沟通与合作领域做到“与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。”9、王威教育是（细节）铸就的成功教育是心血累积的成长,是（细节）铸就的成功,教育是爱心铸就的责任10、（小学）教师专业标准包含几个层次三个层次3个维度、13个领域、58项基本要求。三个维度1专业理念与师德2专业知识3专业能力11、教师专业标准是引领教师专业发展的基本准则12、教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据。13、教育不仅在于一定的（塑造）和规范作用，更是在唤醒、激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养自我教导。14、教师的（专业性）表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力15、教师的人生轨迹是学业、专业、事业、伟业16、教师（专业发展）的三条途径自我反思、同伴互助、专业引领17、教师的（“教育行为与教育活动”）表现在教师有专业性18、教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升19、教育活动的（道德性）决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素。20、教师在职业对象、职业内容、职业手段、职业地位等方面有其他职业有着显著不同。21、价值性知识在（体验中开放、多元的辨别中构建）22、教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升23、教师根据学生在课堂学习过程中的表现给予及时的（肯定鼓励），针对学生的给予（定性评价）。24、教师了解教学效果的有效途径（单元测验作业批改当堂提）问25、教师立足学情，舍得花时间去（琢磨学生、琢磨课堂），关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策。26、教学行为的主要依据教师专业标准对教师的（观念、知识、行为）等提出明确的要求,教师按照这些要求,不仅能保证教育教学活动的科学性,也能保证教育教学活动的有27、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的（必要条件。）28、“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的（经验与文本）的对话。29、教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天（日常文化）里去的。30、教学的（艺术性）是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来31、教育的资源不再局限于（课堂）,学习将跨越时代、时间和空间。32、教师专业标准中的（学生为本）高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生33、加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面入手34、教师的专业知识教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键（正确）35、教师开展教育教学活动的“（基本）规范”36、中学教师专业标准的基本内容包括的维度有（“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力）”；37、中学教师专业标准工作中的现实（需要与问题），进行（探索和研究）。38、教育的任务不是给予学生不断增多的知识,而是”在他那里形成一种内部的深刻的状态,一种类似灵魂的聚焦的东西,使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进”（正确）39、教育应该有（捧着一颗心来）爱与责任，乐于奉献，忠于教育事业，我们的工作才会得心应手。40、教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。41、教师专业标准的基本内容包含三个层次，即“维度、领域、基本要求”42、教师专业标准要求教师在个人修养与行为领域做到（勤于学习、不断进取）43、教师专业标准中的“专业理念与师德”包含了对待（职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。）几个领域的要求。44、教师专业标准中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。45、较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。46、教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的6个基本要素如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。47、教师的专业知识教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键48、教师工作快乐，才能带给学生学习的（快乐）；只有教师健康发展，才能培养出健康发展的（学生）。49、教师要立足学情，舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，才能真正做到“以学定教”，切实提高课堂教学的有效性50、教师专业素养的三大方面专业修养、职业修养、人格素养51、教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升52、教育的目的提供资源使学生能够以健康的方式自主发展自己的身体素质、心理素质、社会功能、知识水平、创造能力，开启心灵、发现天赋、挖掘潜能、发展个性。53、教育是事业，事业的意义在于（贡献）；教育是科学，科学的价值在于（求真）；教育是艺术，艺术的生命在于（创新）。54、教学中事实性知识的原则要求是（事实性知识的选择在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料事实要具有典型性事实材料中要有知识含量、知识信息）55、教学的（精细度）是指教学品质的精致程度。56、教师专业标准要求教师在反思与发展领域做到针对教学保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。57、教师发展有一种发展模式即自我理解教师发展模式，它是内生性的，它特别看重教师个人的价值观、情感品质，它更为依赖教师自身的阅读、生活阅历、对职工作的自我反思。58、教师的幸福准则七项职业准则1积极主动2以终为始3要事第一4共赢思维，5知己知彼6统合综效7超越自我59、教师教育教学职责的履行不能只靠一颗红心，更要以教育实践能力为根本保障。60、教师的职业手段是教师自身的知识能力和人格能力。61、教师的四项基本工作管事、动情、讲理、识才62、教师的道德（敏感性）是指教师本人对自己可能给予学生的影响有无敏感性，有无自觉意识。一定。道德主体性是通过这种敏感性体现出来的63、教师专业标准是关于教师素质要求的统一标准,也是最低标准。K1、课例研究促进了教师的（专业成长）2、（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。3、课堂教学设计、观察、反思的视角是教什么、怎么教、怎么学、学得如何。4、“课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程5、课堂构建离不开对学情的分析知识与技能目标能否在课堂教学结束时，得到（根本性落实）、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握。6、课例研究的三个环节是说课评课、备课说课、上课观课。7、课堂教学中，教师要营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题（正确）8、课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解,所信奉,所落实,才能真正实现教育教学实践的转变。9、课堂教学关键干预因素1学生能自己学会的,教师不讲2尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”相异构想”的发现与解决10、课堂教学必须有（预设）,没有预设就无法保证教学的底线11、课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。12、课例研究形成了教师的（学习型组织）即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。13、孔夫子仁爱孙中山博爱陶行知爱满天下斯霞童心母爱判断14、课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。L1、了解学生的需要,才能真正做到（“以学定教”）,切实提高（课堂教学）的有效性2、了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点,属于（教育知识领域）3、“练”是学生在（文本与经验）对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。4、了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系M1、没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。2、美国学者舒尔曼认为,优秀教师的知识结构主要包括学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（教学内容知识，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识等七大类NOP1、培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。2、评估学生的学要看学生是否学的有效评估教师教的有效性1、评估老师。（教什么，怎样教）2、评估学生。（怎么学）3、评估作业（学得如何）3、判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准Q1、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生”感染的行为”和”竞争的努力”（对）2、全面贯彻党的教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。3、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生”感染的行为”和”竞争的努力”（对）4、情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习（是不一样的。）5、权,然后知轻重度,然后知长短物皆然,心为甚,王请度之孟子齐宣王对R1、如果课堂充满了（事实性知识），没有提炼和提升，就没有进步2、日本基于“学习共同体”的学校改革，以“倾听儿童心声”、“串联儿童思考”、“反刍教材表述”作为教学的基本要素。3、日本基于（学习共同体）的学校改革，以学生活动作业，合作学习。4、日本专家认为，可以解决有关教学改进的三个难题课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。课例研究形成了教师的学习型组织。即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。4、热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。5、日本基于“学习共同体”的学校改革，以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成了以“学习参与”为主的家校关系的重建，构建起了“学习共同体”的活动系统。6、人的情绪、情感状态、人的情感品质,情感能力,在现代社会中对人的生存发展以意义，价值已经日益凸现出来S1、上海静安区教育学院附中创造的后茶馆式教学体现了（以学定教）或者是（以学生为主的教学）的理念。2、（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。3、时俊卿善于与人合作，主动，和主动关心他人,助人为乐。对社会的态度责任感；对生命和非生命环境的敏感等。4、时俊卿学情分析注意进行学情分析时，我们要分析学生的智力水平、认知水平、知识技能、注意品质、预习能力、听课能力、复习能力、考试能力、观察能力、记忆能力、学校集体生活的适应能力等5、时俊卿学情分析更多的是通过经验来认识学生（认知、思维水平、心理状态）6、舒尔曼认为（学科教学知识）最能区分学科专家与教学专家高成效教师与低成效教师的差别。7、时俊卿新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解应该成为一个充满人文关怀,充满同情和理解的过程8、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略指出，新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性。9、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略中指出对学生要注重（预测分析、实时分析和反思分析）分析。10、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略中指出“要心中有数”，也就是对情况问题一定要注意到定量分析。11、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略中指出学情分析中的学生的年龄特点分析包括认知水平、基础知识水平、个人性格特点、情感态度、情绪等。12、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略指出权然后知轻重，度然后知长短。13、时俊卿学生学习的一般指观察的方法包括学习的一般方法和特殊方法一般方法指观察的方法、记忆的方法、思考的方法和想象的方法等特殊方法指预习的方法、听课的方法、复习14、时俊卿影响学生学习的直接因素的15个方面智力水平、知识技能、成就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学校环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法等。15、时俊卿对学生学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展,注重学生人文素养和道德修养的提高。16、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略中指出对学情分析的根本目的在于学生自我意识的发展，自我学习能力的提高。17、事实是知识和理解的载体，只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念。18、“双主体育人”教育观点认为，（学生）是学习活动的主体，（教师）是教育工作的主体，19、使课堂充满求知欲问题意识和表现欲参与意识,好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。20、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略体现了新的教学理念，体现了关注学生，尊重学生的主体地位，同时也体现了教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。21、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略指出根据个人水平及工作环境,学情分析注意（课前基本情况分析、课堂基本情况分析），课后情况分析等三个方面。22、时俊卿基于学情分析的课堂教学策略指出新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。T1、听课评课是教师研究改进课堂教学的主要形式。2、提高教学技术性的主要途径是多（观课评课）3、通过论证认为学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。4、陶行知先生说（不做人上人不做人下人不做人外人）要做人中人5、通过论证认为学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。6、童心是幸福的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂没有童心,就不可能有发明、创造,就没有快乐、幸福童心总是和快乐、活力、自然、单纯、希望、憧憬联系在一起的。（正确）UVW1、王威走进心灵，师爱无痕提出温暖的阳光比冷酷的严寒更有威力，,潺潺的春水可以融化坚冰。2、王威走进心灵，是爱无痕提出，正确看待心理发展过程中出现的种种（问题），是同学生切身感受。3、我们对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展、有利于学生自我意识的发展、有利于自我学习能力的提高。4、我们不仅要关注学生的学业成就，还要关注学生作为人的全面成长。5、王威走在心灵，师爱无痕提出教育不是工业化大生产，它更像农业的精耕细作，这就注定我们工作的艰苦和辛劳。6、我们的教育是面向全体的教育，是对天下学子（一视同仁）的关怀，是因材施教的智慧和胸襟。7、王威走进心灵，师爱无痕提出我们必须加强自身修养，让教育成功抵达学生内心的感动。8、王威走进心灵师爱无痕教师要有宽阔的胸怀,用智慧和爱心,耐心去教育,以真诚、真心、真情教育、影响孩子。我们做教师的要甘为人梯，乐于奉献。9、王威走进心灵，师爱无痕提出“问题学生”，他们身上可能有这样那样的毛病，但也一定有不少（优点），只要我们用爱的眼睛去发现。10、王威走进心灵，师爱无痕提出每接一个新班，做的第一件事，就是请每一位同学总结自己十条优点。X1、学情分析是教师重建（学生观）的必然要求2、新语文教育的倡导者韩军3、学科价值所谓筛选价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建）4、学校教育如果忽视对情感的关怀和涵养,便不可能实现对人的培养目标，为完整的人。5、学校教师队伍的建设目的是要提高教师中的智慧程度（对）6、新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解，应该成为一个充满人性关怀充满同情与理解。7、学习者分析内容要系统、整体、准确8、新课程学习者分析不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，学习者分析内容要系统，整体，准确9、学会赏识学会爱，是教育者高智慧的体现10、（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。11、学习型组织最核心理念强调（“学习加激励”提升核心竞争能力）独立解决问题的能力工作、学习、个人价值的实现在工作中活12、学校教师队伍的建设目的是要提高教师中的智慧程度（对）13、学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。对14、“学生为本”是新课程改革的核心理念。15、小学教师专业标准规定教师较好使用（口头语言）、（肢体语言）与（书面语言），使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。16、小学教师专业标准是国家对合格小学教师专业素质的（基本要求），是小学教师开展教育教学活动的（基本规范），是引领小学教师专业发展的（基本准则），是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的（重要依据）。17、小学教师专业标准中要求教师了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。18、新的教师成长范式三要素自我反思，（同伴互助），专业引领19、新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性，提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度20、学习型组织最核心理念是，强调“学习加激励”，独立解决问题的能力提升的核心竞争能力。21、学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。22、学习将伴随着每个人的终身，学生不仅要更好地掌握知识，还要更好地掌握学习方式，（自主、合作、体验、探究、反思、混合式）才能适应社会的发展。23、信任是人格发展中（决定性）的普遍现象Y1、叶澜教授认为一节好课的标准扎实有意义的课,充实有效率的课,平实常态下的课,真实有缺陷的课2、要指导学生研究性的学习，我们教师首先要学会教学研究。3、杨瑞清走在行知的路上提出童心是幸福的接收器，是创造发明的发动机,是生活的润滑剂没有童心,就不可能有发明、创造,就没有快乐、幸福。4、尤其是六种学生应尊重（1）智力发育迟缓的学生（2）学业成绩不良的学生（3）被孤立或被拒绝的学生（4）有过错的学生（5）有严重缺点和缺陷的学生（6与教师意见不一致的学生。）5、杨瑞清走在行知路上指出班主任工作是真爱会爱的事业（）（多选）班主任工作是至善至美的事业，善解人意、发现美；班主任工作是真爱会爱的事业，发出真诚的弘愿，珍惜无然的缘分，奉献无偿的爱心，收获成长的快乐；班主任工作是温馨温暖的事6、一定的理论素养,自圆其说4、开阔的实践视野眼界决定境界7、120位名师，8大类多个典型“在课堂拼搏中学会教学”8、要培养学生的创造精神要保护学生对一切未知事物的兴趣和好奇心要鼓励学生求知、求索、求真、求实要鼓和激发学生敢于并善于提出问题要把孩子向老师提问题看成是一种天性、一种本能、成长过程中的一种快乐9、引领教师专业发展的（基本）准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。10、以生为本（1）一切为了学生的发展（2）让学生得到全面的发展（3）让全体学生得到发展（4）让学生主动发展（5）让学生个性得到充分发展（6）让学生有可持续发展的能力11、以学生“活动作业”、“合作学习”、“分享表达”的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建；构建起“学习共同体”的活动系统。12、杨瑞清走在行知的路上提出班主任要“学会赏识践行至善的班主任工作理念。13、一篇课文几次备课，即摆进自我，广泛涉猎，边教边改，成就了上海著名特级教师于漪。14、吟诵,是语文教学的基本教法。15、杨瑞清走在行知的路上提出学会（赏识）学会爱，是教育者高智慧的体现16、以课例为主题的研究,为教师的专业发展提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台Z1、只有教师工作快乐,才能带给学生学习的快乐只有教师健康发展,才能培养出健康发展的学生快乐源于成功经验，源于不断成长，源于幸福生活。2、中小学教师职业道德规范完善教师培训制度，每（五年）对教师进行一轮培训。3、中学教师要尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益。中学教师应尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要尊重中学生独立人格。4、周卫课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学（改进）的过程。试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。5、张人利后茶馆教学的五个教学方法（“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”）。6、中小学幼儿园落实标准作为加强队伍建设的重要任务和举措。7、中学教师专业标准的基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习8、中学教师专业标准的基本内容包含三个层次，即“维度、领域、基本要求”9、中学教师专业标准是开展教育教学活动的基本规范10、中学教师专业标准要求教师引导（中学生自主学习、自强自立），培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力。11、中小学教师的专业知识基于分科教学的考虑，要求教师具备（教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识）简答12、忠诚于（人民教育事业），志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。13、中小学教师职业道德规范强调，教师自觉抵制（有偿家教），不利用职务之便谋取私利。14、专业标准）是中学教师实施教育教学行为的基本规范。是引领中学教师专业发展的（基本）准则。15、中学教师专业标准的基本内容包括的维度有（“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力）”；16、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。17、中学教师要树立（育人为本、德育为先）的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。18、中学教师应不断提升（个人修养与行为），使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。19、作为一名中学教师，应理解所教学科的（知识体系、基本思想与方法）。20、在教育教学活动中，教师除了要与学生、学生家长、同事有效地沟通与合作，还应该协助中学与（社区）建立合作互助的良好关系。21、周卫报告中指出专业背景下的课堂观察需要对照课前制定的教学目标和课堂标准进行（对的）22、周卫报告中指出以学生自主探究、活动作业、合作学习、分享表达的学习活动重建课堂堂教学规范。23、转变管理者的角色与行为，是学习型组织建设的根本保障。24、中小学教师要对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。25、在对待“差生”的关系上，坚守师德底线，坚持不体罚学生，辱骂学生，冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不大声训斥学生，不随意当众批评学生。26、周卫报告中指出教师具备的案例知识包括学科教学的特殊案例,个别经验等27、周卫报告中指出，教师经验要靠课例来（积累、传递、提升）28、专业标准要求教师在通识性知识领域做到“具有相应的（欣赏、表现）知识29、中小学教师职业道德规范解读中指出，教师的人生轨迹是学业，专业，事业，伟业30、尊重中学生独立人格,维护中学生合法权益,平等对待每一个中学生不讽刺、挖苦、歧视中学生,不体罚或变相体罚中学生31、周卫报告中指出以学生“活动作业”、“合作学习”、“分享表达”的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建；构建起“学习共同体”的活动系统32、在学习型鼓励平等对话,强调积极参与（与同事之间强调团队意识,）在合作与互助中倡导教师的自主发展33、著名教育家（顾泠沅）说，我的教育信条是，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。34、周卫报告中指出专家教师相对于职初教师、经验教师，在知识结构上（策略知识）占有较大优势35、周卫课例研究形成了教师（学习型组织），即本来是教师个人化的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。36、周卫专家教师相对于职初教师经验教师，在知识结构上（专家教师）占有较大优势。37、周卫以基于课堂事实的课例研究构建教师们的（同僚性）促成了以学习参与为主的家校。）38、周卫报告中指出，教师的知识是（情境知识）。39、周卫课例研究试图让教师亲历一个规范的研究课堂教学（改进）的过程。40、周卫报告中指出教学中的（关键事件）其实是发生在日常教学中的普通事件，然而他对教师培训具有典型意义，之所以闲的关键，是其在隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后。41、周卫报告中指出，课堂观察的两大视角为，关注知识传授，实现高认知水平，高质量，关注（学生发展）实现高度参与，重视公平与个性差异。42、周卫报告中指出，专业背景下的课堂观察需要“对照课前制定的教学目标和课程标准，就课堂的（具体过程）进行分析。43、周卫报告指出，提高学生参与度提供学生（积极、主动）、参与学习活动的机会44、周卫报告中指出，教师具备的（原理知识）包括学科原理、规则。45、在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越（快终身学习）意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。46、在研究性学习活动中，学生不仅掌握了知识,而且研究的过程本身也是一种知识,是一种默会知识。47、周卫报告中指出专业背景下的课堂观察需要对照课前制定的教学目标和课堂标准进行。48、追求的是教育局傲雪“（质量”优秀、优等定）位于教学的深刻性实现学生思维力、理解力的发展。49、周卫报告指出，评估教师，。（教学策略激发学生兴趣,鼓励学生）,调动学生参与50、指导学生（理想、心理、学业）等多方面发展。51、走在行之路上指出，呵护童心是班主任的责任，童心是生命最宝贵的资源，是人生的无价之宝。52、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。53、专业标准是中学教师实施教育教学行为的基本规范。54、中学教师专业标准工作中的现实（需要与问题），进行（探索和研究）。55、中学教师专业标准贯彻党和国家教育（方针政策），遵守教育（法律法规。）56、中学教师专业标准具有团队（合作精神），积极开展（协作与交流）。57、中学教师专业标准主动收集分析（相关信息），不断进行（反思），改进教育教学工作。58、专业标准要求教师具有团队（合作精神），积极开展（写作）与交流。59、专业标准要求教师在反思与发展领域做到“主动收集分析（相关信息），不断进行（反思），改进教育教学（保教）工作。60、张人利后茶馆教学的五个教学方法（“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”）61、张人利完成学业的效能是效率、效益、效果的综合。62、掌握所教学科知识体系、基本思想与方法63、知识的四个水平事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识知识与技能目标在课堂教学结束时得到（根本性落实）教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力64、指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节。65、中学教育具有很强的专业性。认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。66、周卫教师贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。67、周卫报告中指出学习将伴随着每个人的终身，学生不仅要更好地掌握知识，还要更好地掌握学习方式，（自主、合作、体验、探究、反思、混合式）才能适应社会的发展。68、周卫报告中指出评估教师的教要看是否“有效利用时间，坚持用高标准约束行为。69、中学教师专业标准是国家对合格中学教师的（基本）专业要求,70、张人力如何以学定教,先学后教如果不管学生在想什么,只管教师讲的是正确的,这样的教学就是灌输。71、周卫报告中指出课堂转型正处于战略实施的关键期,追求教育好同在蓝天下的每个孩子“的理想。72、周卫报告中指出经验教师在原理知识增多的同时,案例知识积累较多,但策略知识仍较缺乏。73、张人力如何以学定教,先学后教教学效果价值取向不但要关注学生现在的发展，还要关注学生“（将来）”的发展74、周卫报告中指出课堂转型正处于战略实施的关键期,树立为了每个学生终身发展75、中小学职业道德规范中增加保护学生安全的内容。76、张人利如何以学定教,先学后教完成学业的效能是效率、效益、效果的综合。77、周卫报告中指出恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生”感染的行为”和”竞争的努力”78、周卫报告中指出评估学生的学要看学生是否“发展（独立学习和合作学习）的技能技巧”。79、周卫报告中指出以“倾听儿童心声”、“串联儿童思考”、“反刍教材表述”作为教学的（基本要素）。80、周卫报告中指出专业背景下的课堂观察需要科学的观察、记录和关注（关键教学事件）81、职业认同与教师的志向与职业生活状态有关被尊重、享友爱、能胜任、有自信等,表现为归属感与进取心。82、张人利后茶馆教学不确定（“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”）五个主要教学方法的教学用时。83、张人利如何以学定教,先学后教研究性学习主题确定一般有三点依据1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出了错误的，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。84、周卫报告中指出评估作业（看学得怎样），要看是否“根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次的需要。85、周卫报告中指出以“公共性”、“民主主义”、“卓越性”三大原理作为学校改革的哲学。86、中小学教师职业道德规范中将“对学生严格要求”，修订为“对学生严慈相济”87、张人利如何以学定教，先学后教中介绍了他们改变过去的教育科研方法，推出了“（循环实证）”的科研方法。简答题B1、保持良好职业状态的生活秘诀保持生活简单,学会热爱工作,培养健康嗜好,说话令人愉悦,适时亲近自然,懂得知足感恩C1、茶馆式教学体现什么理念”议”是这一教学方法的核心,”议”是对话的重要方式”茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势教育走向对话,教育走向合作,教育走向学习共同体”茶馆式”教学的精髓值得传承D1、杜朗口三三六模式主要含义是“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块预习、展示、反馈；课堂展示六环节预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。J一、教师专业标准是有关部门进行队伍建设什么的基本依据简答（作用）1、有关部门进行教师队伍建设的基本依据2教师教育机构开展教师教育的基本依据3规范教师教育教学行为的主要依据4教师自身专业发展的指南。二、教学中事实性知识的原则要求是什么简答简略（事实性知识的选择在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料事实要具有典型性事实材料中要有知识含量、知识信息）详细（事实性知识信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么事实是知识和理解的载体，只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念，创设情景、案例教学，事实性知识的知识边界往往不清晰。事实性知识的选择在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料。事实要具有典型性事实材料中要有知识含量、知识信息。如果课堂充满了事实性知识，没有提炼和提升，就没有进步。事实性知识不是教学的主要目的，是凭借、是印证和检验能否回到事实）三、教师为什么要进行课堂观察与课例研究1。聚焦课堂课程改革实施课例研究可以引导教师一步步走进新课程提高质量落实实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手专业成长历练解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾2。中介技术理念转化为行为的桥梁，操作性的理论3。教师学习特点教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升4。改进教研从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。四、教师的幸福生活应遵循的职业准则是什么1积极主动2以终为始3要事第一4共赢思维，5知己知彼6统合综效7超越自我五、教学实施过程中教师应注意哪些问题6分）营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。有效调控教学过程。引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。将现代教育技术手段渗透应用到教学中。六、教师的幸福生活应该遵循的职业准则七项职业准则积极主动（马太效应）、以始为终（目标意识、归零思维）、要事第一、共赢思维（合作行为与团队意识）、知己知彼（乔哈里之窗）、统合综项（合作与学习）、超越自我（心静、神定、灵慧）七、结合杨春茂老师中小学教师职业道德规范解读谈一下教育目的是什么教育目的提供资源使学生能够以健康方式自主发展自己的身体素质，心理素质、社会功能、知识水平、创造能力、开启心灵、发现天赋、挖掘潜能、发展个性。八、教师学习特点教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升九、教育的任务是什么教育的任务不是给予学生不断增多的知识,而是”在他那里形成一种内部的深刻的状态,一种类似灵魂的聚焦的东西,使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进”教育最重要的任务是塑造美好的人性,培养美好的人格,使受教育者拥有美好的人生校长要帮助教师认识什么是教育十、教师提升自我效能的六项选择是什么提升自我效能的六项选择第一项我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度；第二项我不能左右天气，但却可以改变心情；第三项我不能改变容貌，但却可以展现笑容；第四项我不能控制别人，但我可以掌握自己；第五项我不能预知明天，但我可以好好利用今天；第六项我不能样样胜利，但我可以事事尽心。十一、结合周卫老师报告简述教师学习的特点教师学习特点教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识，教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。十二、教师专业标准的基本理念中“学生（幼儿）为本”的具体要求是什么答尊重学生（幼儿）权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和保教活动规律及教育教学规律，提供适合的教育，保障学生快乐健康成长，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。十三、教师的教育教学态度与行为有哪些方面（5分）1）树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。2）尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。3引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。4尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。十四、教师对学生的态度与行为应注意哪些方面（3分）1关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。2尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。3尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。4信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。十五、教师个人修养与行为有哪些（3分）1富有爱心、责任心、耐心