备课培训材料“研读教材 明晰策略 实现高效”

研读教材明晰策略实现高效小学语文13年级教材培训宁江区教师进修学校潘凤云导语刚刚结束愉快的寒假生活，我们再一次聚在一起，首先给大家拜个晚年，祝大家在新的一年里工作顺利，身体健康，万事顺意。今天还是老生常谈备课。备什么内容呢在今天的培训活动中，和大家交流点什么内容呢是我这个假期一直思考的问题。过去的一年里，我们围绕学习策略，开展打造高效课堂活动，做了些探索和尝试，其中，在去年11月份进行的国家级高效性课堂教学研究结题会上，鲁校长的“一讲三化”教学法得到了专家的认可和肯定，其中一句非常中肯的话“我们的课题研究在全国同一内容的研究中占领先地位”，从中我们可以清楚的认识到，“以策略研究为切入点的打造高效课堂活动，方向是对的，成绩也是值得肯定的。课题的结题不代表研究的终结，只要方向对，就需要我们按着这一思路进行拓展和延伸，继续研究，切实提高我们的课堂效率。今天，我打算侧重以三年语文下册教材为例，和大家交流这样一个话题，“研读教材明晰策略实现高效”，即从学生实际和教材特点出发，探寻语文高效学习的策略，从而提高课堂教学效率，打造高效课堂。需要说明一下，今天参加培训的不仅有三年语文教师，还有一、二年级的语文教师，老师们都喜欢听和自己本学段相关的内容，但今天以三年教材为例，似乎和你们本学期内容关系不大，但我是这样想的，一、二年级以识字教学为主，但不是说低年级就一个识字任务，相反，在识字教学过程中，还要对学生进行阅读与积累，表达与交流等相关内容的训练和实践，这一点更不容忽视，而要做好这些方面的训练，就需要我们清楚中高年级的训练方法，即了解学习策略，打好阅读、表达的基础。一、通读教材，先分类再梳理1、教材简介。时间关系我们只能先简单了解一下教材。三年语文下册教材根据课标的要求，遵循整套教材的编排体系，也是分识字写字、阅读与积累、表达与交流、综合学习活动四个主要领域编写的，把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含其中。本册教材需要认识的字226个，会写276个，通过表格对比，我们可以看到，这学期的识字写字任务仍然较重，但关注了继续实现由以识字与写字为重点，向以阅读、表达为重点的转移。按照整套教材的整体设计，本册教材仍然采用主题板块式编排。全册共12个板块，依次为汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、伟人的故事。在板块或者课的后面安排了一次口语交际和8次习作、1次综合学习活动、6次具有综合学习活动性质的小型训练。各板块的内涵丰富，题材广泛，体裁多样。选文反映了农村生活、城市生活、学校生活、家庭生活、古人生活、今人生活、普通人生活、领袖生活、中国人生活、外国人生活，有助于学生透过语言文字认识大千世界，适应社会生活。选文体裁多样，有古诗词、现代诗、歌词、写景散文、伟人故事、幽默画、童话寓言故事、科普文章、名言警句等等。这些不同题材和体裁的文章根据板块主题分散在不同板块里，如果不能很好地优化和整合，按照传统方法就一课讲一课的话，很难达到高效。因此我们要在通读教材基础上，对教材选文进行分类，找出一类文章的共同属性，依据属性寻找恰当的学习策略，从而来提高教学实效。因此，本着这样的想法，我们首先对教材进行分类，再梳理，画出知识树或知识结构图。2、教材分类。（分类的过程可以看成是横向梳理的过程）如何分类在教学中，我们会发现同一体裁的文章存在很多共性，他们在语言、表达方法上等有着共同的特点，既然有共性特点，那么在教法和学法上肯定有规律可循，如果能够遵循规律，找到学习一类文章的教法和学法，势必会节省教学时间，达到我们期待的效果。因此，在通读教材的基础上，我按文章的体裁对整册教材进行了分类，具体如表格（见表格）本册教材有古诗词9首，（正文5首，课后积累4首）分别是咏柳送春乡村四月清平乐村居小池课后积累早春呈水部张十八员外江南春春日蜂；现代诗4首，分别是祖国的春天夏日的海滩花儿学校我是男子汉；歌词1首，美丽的草原我的家；写景散文4篇，分别是春芽多彩的夏天在夏天里成长天山牧场（游记散文）、写人记事类文章9篇，分别是父亲的菜园第一次切错的苹果母亲的账单这条小鱼在乎燕子回家的路吃水不忘挖井人总司令挑行军锅聪明的高斯、幽默画1幅书痴、童话寓言故事5篇，分别是揠苗助长亡羊补牢惊弓之鸟紫色的小花去年的树，前3个是寓言故事，后2个是童话故事、科普文章1篇自然界的时钟。从选文的数量看，本册教材精选的古诗文、现代诗、写景的文章、写人记事的文章和童话寓言故事比较多，因此它应该是我们备课和研究的重点。三年语文下册按体裁分类一览表体裁板块及主题课题第二板块“春之声”1咏柳2送春课后（早春呈水部张十八员外江南春春日）古诗词（5首）第三板块“劳动”3乡村四月4清平乐村居（新文体词）课后（蜂）第八板块“花的向往”5小池歌词（1）第七板块“走进草原”1美丽的草原我的家第二板块“春之声”1祖国的春天第六板块“美丽的夏天”2夏日的海滩第八板块“花的向往”3花儿学校现代诗（4篇）第九板块“我们的世界”4我是男子汉第二板块“春之声”1春芽第六板块“美丽的夏天”2多彩的夏天3在夏天里成长写景散文（4篇）第七板块“走进草原”4天山牧场（游记散文）第三板块“劳动”1父亲的菜园第九板块“我们的世界”2第一次3切错的苹果4母亲的账单第十板块“走近科学”5聪明的高斯第十一板块“关爱”6这条小鱼在乎7燕子回家的路写人记事（9篇）第十二板块“伟人的故事”8吃水不忘挖井人9总司令挑行军锅第五板块“寓言故事”1揠苗助长2亡羊补牢3惊弓之鸟童话寓言故事（5篇）第八板块“花的向往”4紫色的小花第十一板块“关爱”5去年的树幽默图（1）第四板块“幽默”1书痴科普（1）第十板块“走进科学”1自然界的时钟3、教材梳理。（通过纵向梳理，形成各类文章教材分析表）接下来，我们就对这几个体裁的文章进行梳理。为了更好的把握教材，我们把全套教材中同一体裁的文章按年级和单元板块进行整理。这样做，有利于我们根据教材所处的位置及前后联系中整体把握教材的编写特点和编写意图，有利于我们科学地选择教学策略和方法。如果把每个文体的文章都进行纵向梳理，工作量的确很大，大家回去可以以组为单位合作完成，我只梳理了写景散文、童话寓言故事类的文章，各年级写景文章梳理如下各年级写景散文教材分析表年级板块及主题题目年段阅读任务一年上册1篇第七板块“童趣”1浪花二年下册2篇第二板块“春天来了”1春风带我去散步2春天的小雨1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4读文，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（打基础）第一板块“秋天来了”1秋天的味道第四板块“美丽的乡村”2小小的山村3乡村里的大花园4窗外第六板块“海的故事”5我家门前的海6海底世界三年上册7篇第八板块“我爱我的祖国”7日月潭第二板块“春之声”1春芽三年下册4篇第六板块“美丽的夏天”2多彩的夏天3在夏天里成长1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3积累课文中的优美词语、精彩句段。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（悟情感）第七板块“走进草原”4天山牧场四年上册3篇第七板块“山水风情”1桂林山水2威尼斯的小艇3田园诗情第三板块“绿的世界”1西湖的绿2梅雨潭四年下册5篇第五板块“名园水乡”3颐和园4水乡5野荷塘第一板块“秀丽山河”1林海2三峡之秋3九寨沟五年上册5篇第九块板“时光之美”4四时的情趣5黄昏五年下册2篇第五板块“名山奇景”1黄山松2桂林山水甲天下六年上册3篇第四板块“异域风情”1埃及金字塔2音乐之城维也纳3科罗拉多大峡谷1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。3联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。4在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（学表达）寓言童话故事年级课文篇目/板块位置相关表达课标要求学习重点1年级（8篇）一上小动物的家63小山羊和小熊82雪孩子113一下小蝌蚪找妈妈22小猫钓鱼32乌鸦喝水71关怀92迪斯尼和米老鼠93一下故事会随文识字、朗读2年级（14篇）二上稻草人穿衣服83寄给青蛙的信925小猴脸红了93二上读词语，讲故事阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情感，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。随文识字、朗读乌鸦和狐狸102狼和小羊103丑小鸭113二下春天来到深山里23鹅妈妈的故事32标点符号的争吵52回声62好日子82蜻蜓和蚂蚁83与众不同的麻雀112小老鼠去旅行1133年级（7篇）三上一张美丽的红枫叶101老海龟的悲剧112三下揠苗助长51亡羊补牢52惊弓之鸟53紫色的小花81去年的树113三下续编童话故事1、感情朗读2、悟理。3、学习略读。4年级（4篇）四上一串快乐的音符51四下南辕北辙71滥竽充数72爱美的梅花鹿73能联系上下文，理解词句意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典，词典和生活积累，理解生词的意思。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。朗读、悟理5年级（3篇）五上雨珠露珠泪珠93五下快乐王子（一）61快乐王子（二）62五上写一篇以动物为主人公的童话。五下续编故事1、理解含义深刻的句子，排演课本剧2、默读课文，尽量加快阅读速度。6年级（2篇）六上卖火柴的小女孩51六下不留余地的狼六下创编故事在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，作出自己的判断。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。1、理解含义深刻的语句2、复述故事，悟理。写景文章梳理后我们能发现（一）从选文内容看低年级的选文内容短小、充满童趣，从三年级开始，写景散文的特点比较突出，表达上有一定的文学特色，而且内容丰富，包罗祖国名山大川、风景名胜，像海底世界日月潭桂林山水威尼斯的小艇这些都是经典的老课文，有助于语感的培养和积累。到高年段，引入了异域风情，无论从文章的表达形式，还是从文章的思想内涵，都有了一定的广度和深度。（二）从选文的数量看低年级写景方面的选文很少，只有3篇，中年段选文最多，共19篇，高年段10篇。从各年段选文数量来看编者意图，我们会清楚这样几点1各年级选文的数量顾及了文体特点和年段特点。本套教材入选的写景文章有的侧重叙事，有的注重抒情抒情。这些文章有着共同的特点。即“一切景语即情语。”不但语言精美，富于文采，往往在叙事或细腻的描写中融情于景、寄情于事、托物言志，并采用比喻、拟人、排比等多种修辞方法生动、具体表达真情实感。尤其是写景散文的语言清新明丽，生动凝练，适合朗读、积累和培养语感。但对于一二年级小学生来说，他们的阅读刚刚起步，受思维和语言发展限制，读这样的文章还有一定的难度，因此低年段入选的写景文章就很少，从上面的统计来看，一二年级一共才入选3篇。随着学生阅读水平和理解能力的提升，在中高年级选入了大量的写景文章，供学生品读欣赏，有利于提高学生审美情趣和阅读鉴赏能力。2全套教材共有写景文章32篇，能更好的落实课标的相关要求。小学语文课标在总目标中指出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”写景文章可以更好的承载这样一些任务。尤其是中高年段，是学生语感培养和积累的关键时期，这个阶段多安排一些写景文章供学生品读、欣赏和积累还是非常有必要的。我们从中、高年段选文的数量上也足以看出编者的这一用心。尤其是中年段，共选文19篇，所占比重更大，更凸显写景文章在积累语言、发展思维方面的重要作用。（三）从年段阅读任务看，我们从阅读任务审视教材，能够科学准确地确定和选择学习策略。我把课标中各年段写景文章主要应承载的阅读任务，整理在表格里，在不同年段的对比中，我们很容易发现一些事情。比如，在朗读要求、词句理解、篇章把握和语言积累等方面，不同学段有不同的要求。如，一二学段是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三四学段是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。五六学段能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。不仅仅是用词表述不同，内涵也丰富得多。“学习阶段”离不开教师的主导和指导作用，教师在学生学习过程中的指导与辅导作用应当强化。用普通话正确流利有感情地朗读课文，这一段仍离不开教师的指导，但更应该放手让学生大胆实践，在尝试练习中习得技能，发展能力。在词句理解方面，一二学段没有对词语的理解提出特别要求，只是笼统地要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，要求在阅读中积累词语。三四学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。对生词的理解提出了能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段。五六学段联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在词语理解方面特别提出了能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。在篇章方面，一二学段要求在读文中展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美即可，三四学段能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。五六学段要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。一二年级的对篇章的阅读，能够在读中感受到情感美即可，三四年级有所提高，不仅能初步感受语言文字、情感的美，还要求学生自己能借助阅读方法从文章当中领悟蕴含的情感，到了高年段，更要关注文章的表达顺序和表达方法。这是关于写景文章我们对教材进行的纵向梳理，其他文体也可以按照这样的方法进行纵向梳理，梳理后我们更容易了解编者意图和同类文章在不同学段所承载的阅读任务。经过这样的梳理过程，可以让我们更好地探寻学习策略，科学制定学习方法，提高课堂实效性。下面，我们就来进行第二个话题，如何探究策略，如何科学有效地指导学生高效学习。二、探究策略，抓特点找策略（处理好学生与文本的关系）抓住特点找策略，才能使学习策略更实用而有效。如何抓特点来找策略呢应在以下几方面思考。1抓体裁特点写景散文一般语言生动优美，诗一般的语言读起来朗朗上口，适合朗读和积累，这是写景散文语言方面的特点。在写法上，写景文章大多运用比喻、拟人、排比、反问等修辞方法，抓住景物特点进行细腻生动的描写，往往寓情于景，融情于物或托物言志，表达自己的真情实感。根据写景文章的这些特点，我们在教学时，就应该以读为主线，抓住景物特点去品味语言，学习表达，体会字里行间蕴含的真情。同时在读中注重积累，激发和培养审美情趣。2抓年段特点和阅读任务我们知道，不同学段阅读任务是不一样的，教材是承载着一个学段的阅读任务，哪个学段的教材就应该为完成哪个学段的教学任务服务。即使同一篇文章安排在不同学段中，它的教法学法也会因此而不同。因此，我们在确定或选择学习策略时首先应该考虑年段特点和此年段的阅读任务。还拿写景文章为例，我们知道一二年级教材主要是识字教学的载体，除此之外，还承担着一定的阅读任务，和写景文章相关的阅读任务主要有让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。读文时，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这是低年段的阅读任务，同时，这个年段的学生多为68岁的小学生，他们的阅读才刚刚起步，识字量有限，认识事物和理解能力也都有限，因此，这个阶段必须重视朗读和默读指导，让学生通过朗读实践，悟情传声，积累语言，培养语感。朗读是把无声的文字化作有声的语言，凭借声音、语调领会作者思想感情的阅读方法。默读，是不出声地读书。低年级的朗读指导，首先要读正确，字要读准，包括生字、轻声、变调、儿化等；做到不重字，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；要能读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，防止唱读和一字一顿地读。朗读指导要从整体入手，在引导学生把握全文情感基调其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。示范模仿和朗读技巧的训练是必不可少的，但要避免指导的理性化、抽象化和割断情感联系一句一句地指导。低年级朗读指导可以记住8个字“整体把握，细节评导”。举例来说“浪花看见了，迈着轻轻地步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫，笑得我眼泪都流出来了。”整体把握就是让学生根据自己的情感体验，进行有感情朗读，如谁能读出浪花的顽皮谁能读出浪花的可爱谁能读出浪花的有趣细节评导，就是说在在评价学生的朗读中渗透技巧指导如，他把“搔痒”这个词读得很重，我们仿佛看见了浪花顽皮的样子。3抓文本特点（课件）不同的文本又有其自身的特点。文本的特点可以从文章的语言、表达方法、写作手法或课后的练习题中去发现。如浪花一课，这是一年级上册仅有的一篇写景散文，也是首次出现写景小散文。图文并茂，语言生动活泼，充满儿童情趣。课后要求有感情朗读课文，其目的是激发阅读兴趣，培养语感，体会浪花的情趣美。背诵喜欢的句子，练习说几个“雪白的贝壳、青青的小虾”这样的词语，其目的积累优美的词句，丰富学生的语言积累。课后还安排了提问题，鼓励学生质疑，让学生学会思考和提问。二年下册第二板块中出现2篇写景文章，分别通过描写春风和春雨，表达了作者对春天的喜爱之情。在春风带我去散步一文中，多处运用拟人的修辞方法，在反复朗读句子的同时要让学生体会这样写的好处。在春天的小雨一文中，大量的运用象声词，是本文的一个特色，应该读好这些象声词的基础上积累词语。针对不同的文本，应该结合文本特点有针对性地指导学生感情朗读。春风带我去散步多处运用拟人的修辞方法，要体会这种写法的好处，就得先读好拟人句再读文，春天的小雨象声词运用得多而传神，就要先读好象声词再读文。像滴滴嗒嗒淅淅沥沥啪啪啪，要读出轻重缓急后再读文。综合低年段年段特点，体裁特点和文本特点，低年级写景文章常用的学习策略可以有读一读，评一评，找一找，说一说，背一背，想一想，问一问，画一画等等，如果是童话寓言类，还可以加上演一演，讲一讲；如果是古诗类的，常用的基本策略有读一读，画一画，说一说，背一背。这些基本学习策略清楚后，我们就可以确定出学习一课的具体学习策略，比如，浪花一文，在初读课文基础上我们可以这样引导1、读一读，评一评，看谁能读出浪花的顽皮、活泼（目的是指导学生有感情地朗读课文，可放在识字完成后进行）。2、读一读，找一找，你最喜欢哪个词或哪句话（目的是找出喜欢的词句，可在随文识字中进行，目的是在阅读中积累词语。）3、读一读，说一说，你还能说出几个这样的词语（再说几个像“雪白的贝壳、青青的小虾”这样优美词汇的词汇，目的是积累语言，可放在随文识字中或巩固复习环节进行。）4、读一读，问一问，读了课文后你能提出什么问题（目的是鼓励学生质疑，让学生学会思考和提问，可放在全文学习后进行。）通过这些基本学习策略的逐步落实，逐步达成写景文章的阅读学习目标。当然，要强调的是，识字仍然是学习的重点，不能顾此失彼，应把识字和阅读有机整合在一节课中，既要识好字，又要培养自主学习意识，让学生尝试运用基本的学习策略学习语文，打好阅读和表达的底子。如何将识字和阅读有机整合，需要我们用心备好每一节课，在细致解读教材、处理教材、提高自身教学基本功上下功夫。一二学段写景文章年级题目教材解读基本学习策略一年上册7浪花首次出现写景小散文。图文并茂，语言生动活泼，充满儿童情趣。课后要求有感情朗读课文，其目的是激发阅读兴趣，培养语感，体会浪花的情趣美。背诵喜欢的句子，练习说几个“雪白的贝壳、青青的小虾”这样的词语，其目的积累优美的词句，丰富学生的语言积累。课后还安排了提问题，鼓励学生质疑，让学生学会思考和提问。二年下册2春风带我去散步2春天的小雨同一板块中出现2篇写景文章，分别通过描写春风和春雨，表达了作者对春天的喜爱之情。在春风带我去散步一文中，多处运用拟人的修辞方法，应在反复朗读句子的同时让学生体会这样写的好处。在春天的小雨一文中，大量的运用象声词，是本文的一个特色，应该读好这些象声词的基础上积累词语。1、读一读，评一评。2、找一找，说一说。3、读一读，记一记。4、读一读，问一问。5、说一说，画一画。6、读一读，想一想。抓住体裁特点、年段特点和文本特点，可以帮助我们寻找科学可行的学习策略，接下来我们探讨中年级写景文章基本的学习策略。体裁特点前面已讲过不再赘述，我们来分析一下中年段的年段特点和阅读任务。中年段的阅读任务上面的表格中已整理，“1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3积累课文中的优美词语、精彩句段。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级是由识字教学为重点向以阅读为重点的转折阶段，在阅读训练中，应注意以下几点。1、要加强朗读、默读和诵读。在低年级朗读能力基础上，要引导学生进一步学习默读，做到不出声、不指读、一边读一边想，在逐渐提高默读速度的同时，引导学生把熟读和思考结合起来，把阅读理解和个人感受、疑问结合起来。诵读是反复朗读，自然成诵。通过诵读达到积累素材、培养语感、欣赏品味、体验情感，熏陶感染、潜移默化的目的。2要加强语感的培养，提高对文章整体把握的能力。阅读是对文本感悟自得的过程，也是形成语感的过程。语感的培养不是机械繁琐地分析而能达到的，而是学生对文本的整体把握所获得的。第一、二学段整体把握的能力主要是理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达方式；第三学段则应该引导学生学习多角度、有创意的阅读，提高理解、评价、鉴赏文章的能力。3注重积累。语文教学是一个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不能全面提高语文素养。积累的重要途径，就是要加强读书、背诵的环节，养成积累的意识和习惯，并学习积累的方法。4重视精读。精读，是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。精读要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，重视对语言的积累和写法的借鉴。一是要从整篇课文入手。要重视自读自悟整体感知，重视个人阅读后的感受、体验交流，切忌肢解课文。二是要结合语言的学习，培养分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味的能力。三是要重视引导借鉴，从读学写。三年级应以段的训练为主，不仅要抓理解，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。三年级写景文章教材解读见图表。综合以上分析，三年级写景文章的基本学习策略仍然要以读为本，离不开读读想想，读读画画，读读找找，读读议议，读读说说这些常用的学习方法，对一些难理解的词句，需要引导学生联系上下文或生活实际来理解。这些基本的学习策略也适用于其它文体的学习，这些基本学习策略怎样优化整合，让他更适合写景文章的学习呢上学期我们在基地学校与老师们提出了“四读法”阅读图式，教学效果很理想。四读法具体内容是一读明景物；二读抓特点；三读想画面；四读悟情感。让学生用四读法阅读写景文章，不但省时，还可以为学生阅读课外写景文章提供方法和思路。具体如何操作，我们会在下一个话题中探讨。那么这个四读法是不是适合所有年级写景文章的学习呢我们来看三下这几篇写景文章。三下共有4篇写景文章。我们看教材解读。春芽一文，作者从石板缝里长出的一棵嫩芽，感受到春天的气息，表达了自己对春天的热爱之情。作者细腻而又独特的观察生活的方法值得学习和借鉴。多彩的夏天和在夏天里成长从多个侧面展示了夏日景物的特点，写出了作者眼里的夏日风情，多彩的夏天妙用了中心句，在夏天里成长注重了说理，其说理的方法值得学习。天山牧场以饱含情感的笔触，再现了天山牧场迷人的景色，表达了作者对祖国西北边疆的无限热爱之情，其中引导学生体会词语的感情色彩是本篇文章的阅读重点。这几篇文章在写法上值得学习和借鉴的地方较多，其他的阅读任务是一样的，因此，我们仍可让学生运用四读法来学习，只不过在具体操作中，侧重引导一下写法，或在原有基础上，加上五读学写法即可。即写景文章五读法一读明景物；二读抓特点；三读想画面；四读悟情感；五读学表达。（这里的学表达可以是学习作者的观察方法、写作方法、用词的精妙等）有了写景文章的阅读图式，在一篇文章中如何操作呢接下来，我谈第三个话题三年级写景文章年级题目教材解读学习策略三年上册1秋天的味道4小小的山村4乡村里的大花园4窗外6我家门前的海6海底世界8日月潭本册教材选入写景较多，共7篇。有描写秋天美景、乡村美景的，有描写海的世界的，还有描写祖国大好河山的。这些文章语句优美生动，值得积累的好词佳句颇多；作者不但运用了多种修辞方法，有的还运用的联想的写作手法。学习这些写景的文章，应该以读为本，在读中想象，读中品味，读中感悟，读中评价，读中积累。同时应从品词析句的角度去感受作者是如何来写的。也就是说要把人文性和工具性统一起来，既注重文中的情感美，又要体会文字美和写法美。三年下册2春芽6多彩的夏天6在夏天里成长7天山牧场春芽一文，作者从石板缝里长出的一棵嫩芽，感受到春天的气息，表达了自己对春天的热爱之情。作者细腻而又独特的观察生活的方法值得学习和借鉴。多彩的夏天和在夏天里成长从多个侧面展示了夏日景物的特点，写出了作者眼里的夏日风情，多彩的夏天妙用了中心句，在夏天里成长注重了说理，其说理的方法值得学习。天山牧场以饱含情感的笔触，再现了天山牧场迷人的景色，表达了作者对祖国西北边疆的无限热爱之情，其中引导学生体会词语的感情色彩是本篇文章的阅读重点。基本学习策略读读想想读读画画读读找找读读说说读读议议联系上下文联系生活实际童话寓言类文章梳理后（以前和大家交流过，时间关系，简单回顾一下）全套教材选编寓言童话故事共38篇，一二年级所占比例最多，共22篇。之所以低年级选文较多，是因为童话这种体裁是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，它符合低年级儿童想象力丰富爱幻想的特点，是儿童所喜爱的一种文学体裁。其次，童话往往通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，使儿童受到教育，因此在阅读童话时应启发点拨童话故事中蕴含的道理，即悟理。再次，童话语言通俗生动，故事情节离奇曲折，比较适合儿童分角色朗读或表演。最后，我们在表中可以发现，讲童话故事，续编童话故事，甚至创编童话故事，是不同学段的表达内容。这就要求我们教师在引导学生学习童话故事的同时不仅要满足学生读的欲望，悟出其中的道理，同时还要知道作者是如何想，如何表达的即学表达。根据童话题材特点，学生年段特点及课标要求，我们确立了童话故事的基本学习策略，即“读讲演、悟其理、学表达”三步自主阅读法。“读讲演”顺应了学生的阅读心理，要么读、要么讲、要么演，只要学生喜欢，就应该鼓励，争取读出情，讲生动，演入境，以此满足学生的阅读需要，让学生一读为快，这是阅读童话的前提和基础；“悟其理”重在一个“悟”字，中低段学生的语言表达能力还不是很强，受语言的限制，不一定能把其中的道理或启发说清楚，让学生将自己的感悟，通过多种形式表达出来即可。“悟法”即引导学生思考作者是怎样展开丰富的想象的，作者为什么这么写，为学生创编童话做好写法上的铺垫。三、具体实践，精备课明学法（处理好教与学的关系）有了阅读图式，不是放手让学生自学就可以了，文本不同，每节课的教学重点难点不同，学生的各种能力的培养、思维的发展，还需要教师在学习过程中，进行适时点拨和指导，因此，作为教师，仍要在精心备课上下功夫。（一）怎样运用图式备好一节课呢我们将一林怡老师执教的日月潭为例，谈谈如何具体操作。这节课是去年11月份在实验小学召开的国家级课题高效性策略教学研究结题会上做过的一节公开课。这篇课文是长春版小学语文三年级上册第8板块的第三篇课文。它是一篇传统老课文，怎样用阅读图式教学这篇老课文呢课前我们都做了哪些工作呢我打算简单介绍后给大家亲自放一下这节课的录像。我们首先做的就是教材和学情分析。在讲课前我们做了哪些事呢以下内容是林老师关于这节课的学情和教材分析。1、教材和学情分析。三年级上学期的学生，刚刚接触到篇章的阅读，所以在学习方法上主要体现读读、画画、找找、想想这些基本的语文学习方法；从写景文章体裁特点考虑，应该让学生清楚文中写了什么，有什么特点，作者如何表达，体现了作者怎样的情感；从学生的年龄段特点出发，中年段的学生的思维特点是由形象思想向抽象思维过渡时期，表达能力还不是很强，因此学习课文的过程中，仍离不开老师的点拨和引导，仍然要通过多读多思的方法促进学生对文章的理解和感悟。基于以上几点考虑，我们把三年级的写景图示确定为“一读明景物；二读抓特点；三读想画面；四读悟情感。”之前学过秋天的味道小小的山村乡村里的大花园窗外我家门前的海海底世界等6篇写景的文章，本课是本学期最后一篇写景的文章。在前几课的学习中，学生已经总结并熟练运用了三年级写景文章的基本阅读图式，所以，这节课的教学重点，不是总结和提炼图式，而是活化和运用。2、设计理念。课标。遵循课标“以人为本”基本的教学理念，以读为主线，在读中理解，读中习法，读中感悟，读中评价，培养学生的语感，潜移默化中让学生受到热爱祖国大好河山的爱国主义教育。年段特点及学生实际。尽量从学生的学情出发，体现三年级年段特点。、以段的训练为主，兼顾字词教学；、因是三年级上学期的学生，刚刚接触到篇章训练，所以在学习方法上仍以读读、画画、找找、想想这些基本的语文学习方法为主；中年段学生的思维特点是由形象思想向抽象思维过渡时期，表达能力不是很强，因此学习课文的过程中，仍需要老师及时的点拨和引导。体裁特点。写景的文章一般文字优美凝练，富于文采，适合朗读和积累。同时，抒情性强，意境深远，读一篇文章，往往需要读者能透过文字的表面读到文字背后的情感和意境，乃至把喜欢的语段积累下来，才算读好、读到位。“一讲三化”策略教学法。“一讲三化”策略教学法，使三维目标得以有效的落实和整合，尤其是使第二个维度“过程与方法”得到了更好地体现和落实。3、确定目标。课文内容，感受日月潭的秀丽风光，体会作者热爱祖国壮丽山河的思想感情。学习联系词语想画面的方法。有感情地朗读课文。教学重难点学习联系词语想画面的方法4教学准备词卡、PPT演示文稿5、教学过程（具体看录像）（二）落实“一讲三化”策略教学法的具体体现。1、体现在“四读法”的迁移运用中，本节课主要体现的是“活化策略”。具体操作程序为回顾学法，再现图式借助图式，学习新课发现难点，探究点拨丰富内涵，活学活用。本节课，教师在回顾课文内容的基础上，让学生回忆，“以前学习写景文章，是用什么方法来学习的”随着学生的回答，教者板演图式内容。接着，教师就明确提出本节课的学习重点及学习方法，即“这节课我们继续运用这种方法重点学习课文的3、4自然段”。教师随机出示第三自然段的“学习提示”“1读、边读边用“”画出文中描写了哪些景物。2读、边读边用“”画出描写景物特点的词语。3读、读词语及词语所在的句子，说说你眼前仿佛看到了怎样的画面。4读、把你想象到的画面练习有感情地读出来。”在观察汇报中很快会发现教学的重、难点，即学生对读词句想画面这一要求学得不够深入，直接影响了学习效果。如果学生不能很好的建立起文字与画面的联系，不能在脑海中形成意象，就很难走到文字的背后，去发现景的美，情的真。因此，本节课，我们把“三读想画面”这一步，从内涵上进行了丰富和补充，把引导学生“透过词句想画面”作为本节课的重点和难点，意在通过这个新生知识点和能力训练点的探究和点拨，达到我们期待的理想教学效果。从课堂上我们不难看到，随着重、难点的突破和解决，学生不但对文本有了深层次的理解和品味，更对“四读法”的内涵有了新的认识和提升，如果每一节都能对图式进行不同内容的丰富和补充，就能达到了活学活用的目的。在解决重、难点过程中，我们运用了“一讲三化”策略教学法。本节课的重点和难点均为“如何透过词句想画面”。“一讲”，即“讲解策略”。体现在“知学法”上，教师先借助第三自然段内容，让学生经历此方法的运用过程，然后讲解并总结出了“透过词句想画面”的方法和使用技巧，即“读词，知词义，找感觉；读句，想画面，悟情感。”“三化”，先说“强化策略”和“内化策略”，体现在第四自然段的学习中。教师让学生借助四读法自学第四自然段，并练习运用“透过词句想画面方法”。在自学汇报过程中，教师多次提示和点拨如何使用，即读词时做什么，读句时做什么。这个既属于强化阶段也是学生内化吸收阶段，最终目的是让学生进一步明确怎样透过词句想画面。“内化策略”，主要体现在扩展阅读中。经过以上2个自然段内容的学习，学生基本能够在具体语言环境中运用此方法，之后，教师从课外搜集到一段描写“日月潭夜晚的美景”的文字，主要是想检测学生对此方法的掌握程度。于是，教者让学生自读文字，注意表示景物特点的词句，直接把想到的画面读出来。从朗读效果看，虽是课外阅读内容，但多数学生能够把文字背后的美景和意境通过感情朗读读出来，说明学生已经内化和吸收了这一方法。“活化策略“还体现在作业布置和后续类似内容的学习中，因受课堂教学时间限制，教者不可能在一节课中让学生充分习得此方法，因此，在布置作业时，有意安排了这样一个内容，“搜集其他描写祖国美景的文章读一读，读时要注意想象文字背后的美景。”我们运用“一讲三化”教学法进行教学，关键是要在“活化策略”上多做文章，学生只有达到了活学活用的目的，才真正实现我们期待的“教是为了不教”的目的，实现把课堂的时空还给学生，使其主动求知，会学习，真正成为学习的主人。（三）运用图式需要注意的几点1、不要用固化的眼光看阅读图式。图式的内容和形式应该是自由的，发展的和开放的。刚才看到的课例展示的是实验小学在高效性课堂教学研究中的成果，有借鉴意义，但不能盲目套用。主要的原因就在于图式是鲜活的，发展的。我们在总结和提炼一类课文的阅读图式时，往往是考虑课标的要求，体裁、学段特点及学情等多方面因素后，用学生能接收易于理解的语言表述出来的。1、学情不同。因学生所处学校、所在班级、所受到的家庭教育不同，决定这每个班级的学生学情不同，即使同一所学校的2个平行班也会存在差异，这就决定我们不能简单套用阅读图式进行教学。2、学段差异。中高年段的学生在多个方面存在差异，就决定中年段的图示和高年段的阅读图示，应该是有区别的。无论是图示的表述还是图示的内容都应有所区别。比如，今天三年级写景图示是4读法，到了四年下学期乃至5、6年级的学习中，我们把写景图示逐渐丰富为“阅读文字明景物，抓住特点想画面，联系画面谈感受，情景交融创意境。”（这个是干训现场会中旺彩慧老师教学野荷塘一课总结出来的）这2个图示存在同性特点，即都是围绕明景物、抓特点、想画面这几个关键要素总结的，但在学习要求和方法上存在着明显区别。中年段的图示表述应以直观明晰为主，一读做什么，二读什么，三读什么等，学习中以读读，画画，想想这些基本学习策略为主，能够抓住重点词，理解词句的意思，能联系上下文体会出词语在表达情感方面的作用即可，这是课标的要求。到了高年段，随着年级的升高及学生思维的发展，阅读图示的表述和内涵也逐渐完善和丰富起来。如旺老师的阅读图式不但表述趋于完善，而且还加进了情境交融创意境这一内容。同一体裁的文章，我们要根据自己班的情况和自己对教材、学情的了解总结出适合自己班实际的阅读图式，我们总结的图式不一定是最科学的，但一定是最适用的。因此，其它体裁的阅读图式我们没有一一列举出来，期待大家试着用这样思路自己来创建。无论是怎样的阅读图式，我们最终目的就是想通过这样的策略研究，借助阅读图式，逐渐将一类文章的阅读方法内化为学生的读书习惯，形成学习能力，最终达到教是为了不教的目的。2、总结和运用图示，要在细节处着眼，关键处点拨。所说在细节处着眼，就是说不能简单套用图式走过场，要关注图式中的每一个细节的落实，体现文本的差异性，要紧密结合课例将课标要求落到实处。比如林老师的写景图式中“三读，想景物”，林老师重点引导学生学习透过词语想画面的方法。这里涉及到的词语，主要是体现景物特点的词语。老师把联系词语想画面的方法指导得特别具体，在这个环节中，落实了课标中的2个要求，其一是用多种方法理解词语。其二是课标中对三四学段的要求中有这样一句话，“体会课文中关键词语在表达情感方面的作用。”这里的关键词语表述得很含糊，就一篇课文来说，哪些词语是关键词语，对于三年级学生来说是抽象的，难以把握的。课堂中林老师让学生画出描写景物特点的词语，其实就是把课标中提到的关键词语落到实处，对于写景文章来说，凸显景物特点的词语或句子就是文中的关键词句。运用图示，同样离不开在关键处点拨。活用图示的过程，也就是将图式与具体课例相融合的过程，文章内容不同，运用图示时方法也就不同。丰富，深化图示内涵也体现在这里。如课文3、4自然段，都是用简单的几句话语勾勒出一幅画，怎样想画面，教学中就需要教师把联系词语想画面确定为教学重点，透过句子中提到的表象信息，经过想象形成画面。在引导学习方法时，就离不开老师的点拨和指导。在总结和运用阅读图示时，要根据不同文章的具体内容进行点拨才能使图示不流于形式，收到实效。日月潭一、复习旧知，设疑导入1、师这节课我们继续来学习日月潭。来，美美地读读课题。（生日月潭）读得真美，那么通过上节课的学习，你知道日月潭这美丽的名字的由来吗生湖中央2、师说得真好上节课我们还认识了许多生字宝宝，你们看，它们来了。（词卡附近说话、建筑、朦胧说同偏旁字清晰近义词清楚、仙境、隐隐约约、湖水碧绿、蒙蒙细雨多音字组词、风光秀丽）二、方法切入，学习课文（一）学习第三自然段1、师课文是说日月潭风光秀丽，那么哪些地方写出了日月潭风光秀丽呢这节课我们重点来学习课文的三、四自然段。在学习之前，我们一起来想一想，我们以前学习写景文章，是用什么方法来学习生一读明景物；二读抓特点；三读想画面；四读悟情感（贴）2、师好，我们也用这种方法先来学学第三自然段，来，看学习提示，谁来读读（指名读）（生学、交流）3、师谁来说说第三自然段主要描写了哪些景物（板书雾、星辰和灯光）师这些景物有哪些特点呢（板书薄薄的，隐隐约约）4、师来，读读这个词（薄薄的），它的反义词是生厚厚的师（课件出示）来，读读这两个词，读出两个词语不同的感觉。（生读）师把这种薄薄的感觉带到文中去读一读（课件出示句子，练读，）师我听出来了，雾很薄，能不能再美一些呢师好美的雾，我还看到了刚刚升起的太阳，谁还能读师她读得怎么样生，我仿佛看到一轮红日正冉冉地从东方升起，薄薄的雾飘在湖面上，如梦如幻5、师太美了那么透过“隐隐约约”这个词，我们又会看到一幅怎样的画面呢来，读读这个词吧生隐隐约约师什么意思生模模糊糊师观察这个词，有什么特点生它是的词。师对了，它是个叠