数学-二年级上册-第五单元观察物体（一）-新人教版-李艳颜-大涌旗南小学

怎样在教学过程中引导张扬主体个性大涌镇旗南小学马昌炎在教学中，教师教学中主导性发挥得好不好，是决定学生主体地位的关键。在本课教学中，同学们学得十分感兴趣，课堂气氛浓烈，许多平时不爱举手发言的同学都十分罕见的举起了小手，大家都争先恐后的要求近距离观察、站列、探索、合作及交流。所以，我感觉学生的学习还是非常投入的。在教学过程中，学生的主体意识得到了较为充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体现在以下几个方面。一、在教学中努力体现学生的“主体性”、“探究性”“实践性”1、主体性。新课程标准提出“张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口”。基于这一指导思想，我将本课的设计始终围绕着“自主参与独立学习深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品；鼓励学生从不同的方向去观察物体；同时，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。2、探究性。教学设计时我力求注重为学生营造探究条件，一方面让学生从看、听自己熟悉的寓言动画故事，到观察自己喜爱熟悉的实物玩具，如有玩具汽车、大象、水壶等物品，再从中选取信息探究新知；另一方面我设计并安排了两类层次与水平不同的观察活动一是实物观察，如观察玩具大象和各种不同的玩具实物，让学生亲身经历了“观察实物初步感知形成视觉表象”的过程，从而体会到从不同的方向观察物体所看到的形状可能是不同的；二是图形观察，在课堂中分别为学生呈现了多种物体照片，通过画面进行空间想象，从而判断出他们各自看到的物体形状。这种间接观察物体的活动，学生经历的是“看图观察空间想象形成心理表象”的过程，从实物观察到看图观察，学生的空间观念能得到实质性的发展。本节课设计的教学活动对于需要教师点拨指导的低年级学生来说，既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。3、实践性。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是要让学生学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，我大量地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的看寓言动画片，课中观察玩具、用品，等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，初步培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课所有教学环节的设计都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。二、需进一步探究的问题1、这堂课的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，有待我们今后进一步探究。2、“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，在教学时，我发现学生站的方位不对，也会影响学生的判断，在细节方面，比如从上面观察时，一般是指从正面的上面观察，而有的学生不注意细节，随便站在某个位置，这样所看到的图象就可能是反的。所以不仅要强调学生的识别能力，也应要求学生要严格按照方位进行观察。在教学时，强调不够，以后要加强。反思课堂，促进教学大涌镇旗南小学林伟芬在我们的数学课堂上“创设情境，合作交流，自主探索，开放课堂”这些形式是深受师生喜欢的，很多教师对各种新的理论心领神会并将之正确、灵活地运用于自己的教学实践，极大限度地提升了自己的教学水平。但是，也出现了许多“花架子”现象，使得今天的一些课堂华而不实，流于形式。有的教师会发出感叹有了这些形式的课堂教学，我们的学生学习习惯、课堂纪律变差了”究竟我们的课堂上出现了什么问题呢一、创设情境数学课程标准中提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。可情境的创设应该为学生学习数学服务，应该让学生会用数学的眼光关注情境。情境创设成为课改后数学课的一道亮丽风景，大约80以上的数学课堂创设了情境，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，一些热闹、“悄”而“虚”的情境令人忧虑。因此，引用情景不要过多，甚至完全可以不用。情境创设要达到一定的目标，有的创设一些过于牵强的情境，不要流于形式，要有针对性，要有利于学生的学习。二、合作学习许多皮亚杰主义者认为，在小组讨论中必将产生“认知冲突”，最终实现小组学生对问题的高质量理解。合作学习成为我们课堂上经常用的词语，但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。对小组合作学习的学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。目前的数学课堂，教师布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；这样就是流于形式，没有实际的效果，衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。三、自主探究苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界中，这种需要特别强烈。我们的数学课堂尤其需要学生自主探究来获得。但在有的课堂中虽然学生在活动中经历了观察、实验、证明等活动，却没有获得猜想、提问和合作交流的机会。许多的“发现”与“探索”是教师刻意安排的，甚至是演练过的那么学生到底有多少自主的成分没有经历探索发现的过程对于学生来说也是得不到学习效果了所以我们在课堂上要求学生的自主探究一定要有老师的指导，要真真正正的有探究的时间，有探究的方法。让课堂教学落到实处。四、开放教学在教学实践中，许多课堂因开放而获得了难以预设的精彩。开放的课堂，学生的思维活跃，充分体会到学生的想法，而且求异思维得到了发展。然而许多课堂因“开放”而“变味”的情况屡见不鲜。比如在一节统计的教学中，要开放学生的思维，动物一个一个的出现，让学生用他自己喜欢的方法把它记录下来，本来老师是要学生通过比较总结出打“”的方法最方便，最好用。但是因为开放性，许多学生都认为自己的方法是最好的，打圆打三角形等等。达不到预想的效果。问题开放了，学生参与的热情高涨了，求异思维也得到了发展但细细品味我们不禁要问这样的开放到底为了什么开放的背后掩盖的是学生数学学习的空乏，数学课失去了原有的数学味。开放，要以“有效”为目的，要体现数学本身的特征，要体现数学的思维品质。所以，数学教师应认真地解读理念的