抽象艺术在中学美术欣赏教学中实践和探索

抽象艺术在中学美术欣赏教学中实践和探索摘要抽象艺术是中学美术欣赏教学中的难点。教学中，必须克服教学内容和方式的片面性、局限性，符合学生知识背景和学习能力。根据抽象艺术的特点，融入新课改的教学理念，将非具象的抽象画欣赏教学模式化。在引导学生欣赏抽象艺术作品时，发挥学生的主体性和教师的主导性，关注学生的审美体验和审美态度。背景讲解、独立欣赏、合作讨论、实践体验、想象与表现及引入计算机教学等，都是可用的教学模式。关键词中学美术教学抽象艺术美术欣赏一、引言中学美术欣赏课教学中，不少教师发现欣赏教学较美术实践教学更难，欣赏现代作品又比古代作品更难。特别是抽象艺术的欣赏，“因为不可见的东西正是抽象绘画描绘的对象”，欣赏艺术时的主观性给中学生带来了很大困惑。从心理发展看，中学生的认知虽然已经从形象思维为主转化为抽象逻辑思维为主，但仍不成熟。再加上中学生的人生经验少，对这种取其本质，去其原形的艺术品难以理解。因此，如何根据中学生的特点进行抽象艺术欣赏教学，以增加他们的审美体验，增加他们对生活的热爱，提升美术欣赏水平具有重大意义。二、抽象艺术的特点理论上抽象艺术可以包含各个艺术领域，如抽象雕塑、抽象音乐、抽象诗歌、抽象舞蹈等，实际应用中则往往指抽象画。本文中的抽象艺术主要是指抽象绘画。抽象艺术是基本或完全抛弃现实对象外观的艺术。抽象艺术透过形状和颜色，以主观方式来表达思想方法，“完全排除了现实形象的可辨性”。抽象艺术是纯粹视觉形式，有非具象和非理性的特点。具体的，一是抽象艺术作品不描绘客观形象和现实生活；二是抽象艺术作品没有主题和逻辑故事，“既不表达思想也不传递个人情绪”；三是抽象艺术作品创作形式上“纯粹由颜色、点、线、面、肌理通过构成、组合的视觉形式”。三、如何欣赏抽象艺术由于不直接反映自然世界和社会生活，中学生有时觉得抽象画很难懂，有时又觉得如同小孩乱涂乱画。笔者就如何欣赏抽象画谈些教学中的体会。1改变写实主义的评价观念。欣赏抽象艺术，首先要改变对艺术的观念。中学生在欣赏写实主义作品时困难并不大。因为写实主义作品与现实紧密联系，是人们熟知的对象反映。但抽象派作品则是形式为王，抛弃了具体的客体内容。因此，抽象画的欣赏与中学生的欣赏习惯与评价观迥异。2明确抽象艺术的价值观。抽象艺术的构成元素看起来简单，似乎并无特别之处，但作品中蕴涵原创性、独立性、精致性乃至严谨性。抽象艺术体现了追求独立、原创、唯美、精致的价值观，这种价值观才是读者要去感受的。3培养感觉、想象特别是创造想象的能力。抽象艺术因为其形式上的非理性特点，与特定主题和故事无关，其欣赏取决于对作品中基本元素及其组合方式的感受。不但作品的创作要依靠作者的创造力和想象力，其欣赏也必须借助读者的创造力和想象力。以分析性思维企图通过解析作品来理解根本不存在的“作品主题”是徒劳无益的。因为同一色彩或线条，不同的人会有不同的感受与联想，特别是对作品的不同的创造性想象，使得同一作品有了不同的作品欣赏。4了解元素、色彩与空间的“意义”。抽象艺术的创作依赖于简单几何元素和图形、色彩及空间关系。其欣赏方法也侧重对几何元素及其构成，组合的直观心理感受及想象。这就要求对基本几何元素和图形、色彩及空间关系的心理学意义有一定的了解。如红色的心理学含义是热情、喜悦、激昂，社会学含义是暴力、革命。当然不同的文化背景，元素的心理文化意义会有不同，甚至于同一个人不同情境下也有不同感受。四、教学实践与探索艺术欣赏，本质上不是教会的，而是欣赏者自己悟出来的。从心理学上来说，艺术欣赏如同格式塔学派主张的“顿悟”，而教学则是引领学生走向“顿悟”。可以说，艺术欣赏教学先天就与新课程改革的理念相吻合。艺术欣赏教学有助于提升学生的人文素养，这也是新课程的目标之一。在学习方式上，特别适合发挥学生的主体性和创造性，适合探索学习，体验式教学、实践教学及合作学习。笔者就抽象艺术欣赏教学的操作方式，谈谈自己的实践和探索体会。1以启发式教学来改变学生的观念，培养新的欣赏习惯。由于中学生在成长过程中欣赏的作品多为写实、写意作品，让他们突然改变观念有一定的困难。教师的“引导者”定位在此就可以体现在启发式教学上。首先呈现抽象艺术作品，要求学生描述自己的感受。教师可以举看到的作品为例，说出自己的感觉。无论学生用愉快、讨厌或其他词汇，教师都要尊重他们的感受。进而启发学生评价画面上元素的处理方式，以了解作者的处理效果。之后，进一步启发学生探寻抽象艺术作品背后的、作者的思想和情感，以引发学生的情绪情感反应。最后进行情感反应，要求学生回答对这件作品的好恶程度。在经过教师若干次启发式教学后，学生的观念发生变化，此时就可以让学生自我启发，或相互启发，渐渐将观念转化为行为习惯。2以小组合作、探索学习等开放式教学形式来识别作品的价值观。作品的价值观是抽象艺术欣赏的难点，蕴涵着作品以外的内容，如时代背景，作者个性、阅历、创作观甚至人生观等。教师可以组织学生进行小组合作学习，将相关材料分发给各组，或用教学媒体呈现给学生。学生之间的交流与合作与其他科目的学习不一样，不是为了得到统一的观点，而是为了交流多种思想。学生经过自主探索和相互交流，有时候是相互争论，不但学会了“学术交流”的方式，培养了人文精神，对作品的价值观也有各自的理解。教师适时地将作品的独创性、个性和精致性以主唯美倾向表达出来，并表明这是教师本人或他人的观点。教学中切忌以教师的观点来代替学生的思考。3活动教学培养感受能力和想象力。抽象艺术欣赏依赖于学生的感受能力和想象力。感受能力的培养必须借助于感觉器官的运用，想象力的培养则与学生的主动性和经验有关。教学中，运用活动课或实践课的形式，让学生自己来创作抽象艺术画，以培养他们对点、线、面、体、色彩及空间位置的感受能力，激发他们的想象。通过学生对作品的自我解说，相互比较及与大师们作品的对比，培养他们将美术语言与自然语言进行转换的能力，进而借助自然语言情境中的大量知识经验进行想象。4利用感觉的相互作用促进对元素的意义理解。抽象艺术着力于潜意识和想象，其画面消解了具体的轮廓和细节，一些极端作品甚至不是任何人们视觉所熟悉的物体，纯粹到只有色彩、符号、点线面和肌理等。心理学中有感觉相互作用的理论，这是可以用在对抽象元素意义理解的教学上的。如蓝颜色可能给人以悲伤和失落的感觉，音乐中也有类似作用的蓝调音乐，两种感觉容易相互激发。教学实践中，可以利用音乐、舞蹈、影视等形式，将听觉、视觉、触觉、动觉等感觉通道的作用协同起来，促进学生对元素意义的理解。五、结语抽象艺术欣赏的教学难度高，文中所述的方法在实践中虽有一定效果，但远非尽善尽美。只有在教学实践中不断探索、