2026春小学科学苏教版（2024）二年级下册《专项学习 像科学家那样》教学设计

2026春小学科学苏教版（2024）二年级下册《专项学习像科学家那样》教学设计一、核心素养目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合二年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：科学观念：通过探究实践，初步建立“科学探究需要遵循提出问题、寻找证据、分享交流的基本流程”的认知；知道科学家的探究活动与日常观察思考紧密相关，科学就在身边。科学思维：能基于观察到的现象提出简单的、可探究的科学问题；能运用感官或简单工具收集证据，并用图画、文字等简单方式记录信息；在分享交流中能初步梳理自己的探究发现，尝试解读证据与问题的关联。探究实践：经历“提出问题—猜想假设—寻找证据—分享交流”的完整探究过程；学会运用看、听、摸、闻等感官观察方法，能借助放大镜等简单工具辅助探究；在小组合作中完成探究任务，提升协作与实践能力。态度责任：激发对自然现象的好奇心和科学探究的兴趣；培养乐于观察、敢于提问、勇于分享的科学态度；树立尊重证据、团结协作的探究意识，感受科学探究的乐趣与价值。二、教材分析苏教版（2024）二年级下册《专项学习像科学家那样》是培养学生科学探究基础能力的核心内容，承接一年级下册对科学观察的初步认知，为中高年级更复杂的探究活动奠定基础。教材遵循低年级学生“从具象到抽象、从体验到认知”的认知规律，以“贴近学生生活的自然现象”为探究载体，弱化抽象概念，强化实践体验。教材主要分为三个逻辑板块：一是通过科学家探究故事（如法布尔观察昆虫），引导学生感知科学家的探究态度与基本方法；二是设计具象化的探究任务，让学生亲身经历完整的探究流程，掌握“提出可探究问题、收集证据、分享交流”的基础技能；三是通过拓展延伸，将探究方法迁移到学生的日常生活中，培养“做生活中的小小科学家”的意识。教材的设计亮点在于立足核心素养，将科学探究能力的培养融入实践活动，注重让学生在“做科学”中理解科学探究的意义，同时兼顾趣味性与基础性，符合二年级学生的年龄特点和学习需求。教学中需充分利用教材中的情境素材和活动设计，引导学生主动参与、自主探究，避免知识的生硬灌输。三、教学重点理解科学探究的基本流程：提出可探究的问题、运用感官或简单工具寻找证据、梳理发现并分享交流。能亲身经历完整的探究过程，学会提出简单的可探究问题，掌握基础的观察和记录方法。四、教学难点区分“可探究的问题”与“不可探究的问题”，能基于观察现象提出符合自身探究能力的简单问题。在探究过程中能规范运用感官观察，准确收集证据并进行简单记录；在分享交流中能清晰表达自己的探究过程与发现。五、教学方法情境教学法：通过播放科学家探究视频、展示生活中的自然现象图片，创设生动有趣的教学情境，激发学生的探究兴趣。探究式教学法：以学生为主体，引导学生自主提出问题、设计简单探究方案、动手收集证据，经历完整的探究过程，培养探究能力。小组合作法：将学生分成若干小组，通过小组分工协作完成探究任务，提升学生的团队协作能力和沟通表达能力。直观演示法：教师演示正确的观察方法、记录方式和工具使用技巧，帮助学生建立规范的探究认知，突破教学难点。六、教学过程（2课时）第一课时：认识科学家的探究方法，提出可探究问题（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师播放短视频：展示法布尔在田野中观察昆虫、记录发现的场景，搭配生动的旁白（如“在美丽的田野里，有一位热爱昆虫的科学家，他叫法布尔。他每天都会仔细观察蝴蝶如何飞舞、蚂蚁如何搬家，还把自己的发现一一记录下来，写成了著名的《昆虫记》。”）。互动提问：“同学们，看完视频你们发现了什么？法布尔在做什么呀？”引导学生说出“观察昆虫” “记录发现”等关键词。引出课题：“法布尔通过观察和记录，发现了很多关于昆虫的秘密，他是一位伟大的科学家。今天我们也来学习像科学家那样思考和探究，一起走进奇妙的科学世界吧！”（板书课题：像科学家那样）（二）探究新知，认识探究流程（15分钟）分析法布尔的探究方法：教师出示法布尔观察昆虫的系列图片，引导学生思考“法布尔是怎么发现昆虫秘密的？”，逐步梳理出“看到现象—提出问题—仔细观察（寻找证据）—记录发现”的流程。聚焦“提出问题”：教师提问“法布尔看到昆虫后，会提出哪些问题呢？”，展示示例问题（如“蝴蝶的翅膀为什么有不同的颜色？” “蚂蚁是怎么找到食物的？”）。区分可探究问题：教师出示两组问题，引导学生对比分析：提问：“哪些问题我们可以通过自己观察、实验找到答案呀？哪些问题我们现在没办法探究呢？”帮助学生理解“可探究的问题”是基于现实现象、通过自身努力能找到答案的问题，而“不可探究的问题”要么超出认知范围，要么不符合现实逻辑。方法小结：教师引导学生总结“提出可探究问题的小技巧”，如问题中可以包含“是什么”“怎么样”“在哪里”“喜欢什么”等关键词，避免提出“为什么”这类暂时无法探究的复杂问题。第一组：“蚂蚁喜欢吃什么？” “树叶为什么是绿色的？”第二组：“蚂蚁为什么会飞？” “树叶为什么会说话？”创设情境：教师展示校园场景图片（包含花草、小鸟、蜗牛等元素），提问“同学们，在我们的校园里，也有很多有趣的现象，看到这些你会提出哪些可探究的问题呢？”小组讨论：学生分组讨论，每组选择一个自己感兴趣的现象，提出2-3个可探究的问题，记录在《探究任务单》上。小组分享：每组派代表分享提出的问题，教师引导其他学生判断“这个问题可以探究吗？”，并对优秀问题进行表扬，对不恰当的问题进行引导修正。（四）课堂小结，布置任务（5分钟）小结：“今天我们认识了科学家法布尔，还知道了像科学家那样探究，首先要学会提出可探究的问题。”布置任务：“请同学们课后仔细观察自己的家里或小区，找到一个有趣的现象，提出1个可探究的问题，下节课和大家分享。”第二课时：经历完整探究过程，分享交流探究成果（一）复习导入，明确任务（5分钟）复习回顾：“上节课我们学会了提出可探究的问题，谁能和大家分享一下你课后找到的现象和提出的问题呀？”邀请2-3名学生分享，教师简单点评。明确探究任务：“今天我们就选择大家提出的一个共同感兴趣的问题（如“蜗牛喜欢爬在潮湿的地方吗？”），一起像科学家那样，通过观察寻找证据，解决这个问题。”（二）实践探究，寻找证据（20分钟）制定探究计划：教师引导学生思考“我们要验证‘蜗牛喜欢爬在潮湿的地方吗？’，需要怎么做呢？”，逐步梳理出探究步骤：①准备实验材料（蜗牛、两个相同的盒子、湿纸巾、干纸巾）；②在两个盒子里分别铺上湿纸巾和干纸巾；③将相同数量的蜗牛放在两个盒子中间；④观察5分钟，记录蜗牛在两个盒子里的数量。分组探究：学生分成4-5人小组，每组领取实验材料，明确分工（1人负责准备材料、1人负责观察、2人负责记录、1人负责计时）。教师巡视指导，强调观察时要认真、安静，记录时可以用图画（如用“√”标记潮湿盒子里的蜗牛，用“×”标记干燥盒子里的蜗牛）或简单文字记录。收集证据：观察结束后，各小组整理自己的记录，梳理出探究发现（如“潮湿盒子里有3只蜗牛，干燥盒子里有1只蜗牛”）。（三）分享交流，梳理结论（10分钟）小组汇报：每组派代表上台分享探究过程和发现，展示自己的《探究任务单》，说明“我们做了什么、观察到了什么”。集体讨论：教师引导学生对比各小组的发现，提问“大家的发现都一样吗？从这些发现中我们可以得出什么结论呀？”，最终共同梳理出“蜗牛喜欢爬在潮湿的地方”的结论。方法回顾：“同学们，我们刚才完成了一次完整的科学探究，谁能说说我们是怎么做的呀？”引导学生回顾“提出问题—制定计划—寻找证据—得出结论—分享交流”的完整流程，强化对科学探究方法的认知。（四）课堂小结，拓展延伸（5分钟）小结：“今天我们像科学家那样，完整地完成了一次探究活动，找到了关于蜗牛的小秘密。大家在探究过程中都表现得非常棒，学会了观察、记录和分享。”拓展：“其实生活中还有很多有趣的现象等着我们去探究，希望同学们以后能带着一双善于观察的眼睛、一颗充满好奇的心，继续像科学家那样思考和探索，发现更多科学秘密。”七、作业设计基础作业：选择自己上节课提出的可探究问题，和家长一起完成简单的探究活动，用图画或文字记录探究过程和发现，填写在《家庭探究记录单》上（记录单包含“探究问题、探究步骤、我的发现”三部分）。拓展作业：阅读一本关于科学家探究故事的绘本（如《法布尔昆虫记》少儿版），下节课和同学分享自己最喜欢的科学家故事及收获。设计说明：作业设计兼顾基础性与拓展性，基础作业旨在巩固学生的探究流程认知，将课堂探究方法迁移到家庭生活中；拓展作业通过绘本阅读，进一步激发学生的科学探究兴趣，深化科学态度的培养。八、结语板块同学们，通过这两节课的学习，我们不仅认识了伟大的科学家法布尔，更亲身经历了像科学家那样探究的完整过程，学会了提出可探究的问题、运用感官和工具寻找证据、梳理发现并分享交流。科学从来都不是