新课程理念下中学物理高效优质课堂多元教学模式研究开题报告

新课程理念下中学物理高效优质课堂多元教学模式研究开题报告填写内容问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标、研究目标、研究内容、理论假设、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。1课题界定新课程理念新课程理念包含以下要素1、将“以学生的发展为本“作为课程改革的出发点。2、建构开放型的新课程观。3、建构民主化的新型师生关系。4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观“的整合5、树立终身学习观。6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的观念，树立评价促发展的发展观。7、坚持批判与创新。8、回归生活，注意学科渗透，关心科技发展9、学习方式多样化。高效优质课堂是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效优质课堂的“高效“体现三个维度，即“效果“、“效率“和“效益“的结合。“效果“指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实“，教学不能偏离或悖于教学目标；“效率“指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实“；“效益“是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现“，从整体上能实现学生的发展价值。高效优质课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果，学生应该在“学习动力”、“科学方法”、“知识与技能”、“有意义的或受用的知识”四个方面实现增值，老师应该在进一步了解学情、富有成果的反思及自身专业的发展有进步。教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有简约性和可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。而多元化的教学模式就是允许有多种对教学有促进作用教学模式的存在，且在一种模式中可以衍生出不同的变式，教学实践中有模式而不唯模式。要科学地确定教学的基本模式，还要宏观把握多种教学模式的比例关系。2问题的提出与现状分析在理论层面，源于教学模式的研究已有不少，如基于行为取向的教学模式，基于认知取向的教学模式，基于掌握学习的教学模式，基于有意义学习的教学模式，基于建构主义的教学模式等。这些模式能够指导教师从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，对中学物理的教学提供了方法论的指导。在实践层面，很多中学物理教师基于自己对教育教学规律的理解，从自身丰富的教学经验中总结出了许多的教学模式，如中学物理目标教学模式，这些模式表明很多中学物理教师正在从经验型教师向科研型教师转化。教学模式的理论研究和实践探索虽然取得了很大的进展，然而，在教学现实中仍然存在诸多的问题。在理论研究方面，已有的教学模式虽然不少，但普遍存在“学科特点不鲜明、操作性不强“的不足，而且一种教育思想往往对应一种教学模式，形式上显得单一，僵化，不够多元化，不能随教学的变化而灵活的变化，从而影响教学效益的提高；还有一些已有教学模式不符合新课程理念。在实践探索方面，很多教师总结出的“教学模式”虽然在某些方面有实用价值，但多数停留在经验层面，没有对其进行理论归纳和提升，因而缺乏完整性，只能称之为“样式”，不能促进教学效益的提高。在教学模式的应用层面，存在较为严重的机械模仿，不能因教学对象、教学内容、教学环境而灵活运用，从而导致课堂教学的低效弊端，由此可见，当前，在运用新课程理念构建多元高效优质课堂教学模式方面存在着理论与实践的严重脱节，亟待填补这方面的研究空白。3选题的意义与价值（1）本课题的研究能建构和创新体现新课程理念的中学物理高效优质课堂多元教学模式体系，填补我国在这一研究方面的空白。（2）本课题的研究能够带动广大中学物理教师学习现代教学理论，增强科研意识，大胆进行教学创新，并将教育科研成果转化为生产力。（3）本课题研究成果的推广，能够将体现新课程理念的中学物理高效优质课堂多元教学模式大范围的应用，从而使广大中学物理教师摆脱教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，凭经验和感觉而随意教学的局面，在一定程度上实现教育公平，缩小教育差距。提高教学效率和效益，加强教学针对性，提高教学质量。（4）本课题的研究成果能够为高效优质课堂的理论研究提供鲜活的学科教学实践案例，丰富我国的高效优质课堂教学理论研究。4理论依据（1）中学物理课程论（2）现代教育理论5研究目标（1）理论目标探究新课程理念下如何实现中学物理高效优质课堂的方法和策略，建构和创新完善的中学物理高效优质课堂多元教学模式体系。（2）行动目标增强参研人员的科研意识、自主应用能力和持续创新能力；通过成果的推广应用，大面积提高我省中学物理教学水平及广大中学物理教师的教学能力，在一定程度上实现教育公平，缩小教育差距。6研究内容中学物理优质高效课堂的基本内涵与本质特征中学物理优质高效课堂的现状与分析中学物理高效优质课堂设计策略研究中学物理高效优质课堂导入与结束策略研究中学物理高效优质课堂教学组织策略研究中学物理高效优质课堂管理策略研究中学物理高效优质课堂教学传递策略研究中学物理高效优质课堂学习策略研究中学物理高效优质课堂激励策略研究中学物理高效优质课堂教学评价策略研究中学物理高效优质课堂多元教学模式研究概念课多元教学模式研究规律课多元教学模式研究习题课多元教学模式研究实验课多元教学模式研究复习课多元教学模式研究讲评课多元教学模式研究中学物理高效优质课堂多元教学模式评价研究中学物理高效优质课堂教学中激发学生思维的研究中学物理高效优质课堂教学中教师主导作用的研究中学物理高效优质课堂教学中学生主体地位的研究中学物理高效优质课堂教学中学困生的辅导教育研究中学物理高效优质课堂教学中教师语言艺术的研究中学物理高效优质课堂教学中合作学习的研究中学物理高效优质课堂教学中探究学习的研究中学物理高效优质课堂教学中有效作业的研究7研究假设通过新课程理念下的中学物理多元高效优质课堂教学模式体系的建构、创新、推广和应用，能够提高参加研究人员的理论水平和教育科研能力，提高我省中学物理教学水平及广大中学物理教师的教学能力，提高教学质量和教学效益，还能在一定程度上实现教育公平，缩小教育差距。8创新之处本课题的创新之点是通过新课程理念下的中学物理高效优质课堂多元教学模式体系的建立及推广应用，填补新课程理念下中学物理高效优质课堂多元教学模式研究的空白，建构起新课程理念与中学物理高效优质课堂教学之间的桥梁，创造性地解决当前中学物理教学中存在的突出问题，使参研教师在教育科研与学科专业两个角度均得到发展，并为高效优质课堂教学的理论研究提供鲜活的案例。9研究思路以国家中长期教育改革和发展纲要为指南，以新课程理念为指导，以自主创新精神为动力，以建构中学物理多元高效优质课堂教学模式为中心，以解决中学物理教学中存在的问题和提高中学物理课堂教学效益为追求。在研究过程中，通过对国内外各种先进的教学理论和新课程理念进行梳理和借鉴，积极探寻高效优质课堂教学与中学物理教学模式的结合点，构建一套有中国特色的中学物理高效优质课堂多元教学模式体系。10研究方法研究方法主要是四种方法。一是调查研究法。对当前我省中学物理教学中应用教学模式的现状进行调查，分析现有教学模式是否能实现高效优质课堂教学，找出存在的主要问题，并进行归因分析。二是文献研究法。学习国内外有关高效优质课堂教学和新课程理念的专著和论文，上网搜集相关的文献资料，并进行筛选和梳理，为中学物理多元高效优质课堂教学模式的建构和创新奠定理论基础。三是行动研究法。通过计划、行动、观察和反思等环节，来建构、创新和推广中学物理多元高效优质课堂教学模式体系。四是经验总结法。研究过程中对各个子课题组和试点学校探索和积累的成功经验进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为其他单位开展此项课题研究提供榜样和借鉴。11实施步骤（1）准备阶段（2012年3月2013年5月）。A开展中学物理教学中应用教学模式的现状调查，发现教学中存在的问题，并做好归因分析。B广泛收集有关高效优质课堂教学的理论资料，并组织理论学习。C成立课题研究领导班子，拟定研究方案，编制课题研究实施计划。D将课题分解成为若干子课题，将子课题分配给有关单位，形成省、市、县、校的研究与实施网络。E培训子课题组负责人和相关教师。F建立好课题研究档案。（2）实施阶段2013年5月2015年10月A各子课题组根据所选专题，按照课题研究的总体要求，写出研究方案和研究实施计划。B各子课题组根据自己的计划开展专题研究，进行中学物理多元高效优质课堂教学模式建构和创新。C在总结专题研究成果的基础上，编写出相关的教师指导书D开展多种形式的教学研讨活动和经验交流活动。E开展优秀论文与教学案例的征集和评优。F开设课题研究专题网站,发布与交流课题研究信息。G逐步公开发表论文。H组织好学年阶段性评估。（3）总结评估阶段2015年10月2015年12月A作好子课题研究单位的总结评价工作。B汇编研究成果，撰写研究报告，迎接专家结题。12经费管理作为规划课题，本课题拟争取省教学科学规划领导小组的一定支持，也将通过项目开发获得一定的经济支撑。本着节约、高效、合理的使用原则，确定下列预算研讨会务费3000元；图书资料费10000元；调研差旅费5000元；专家咨询（含开题论证、中期检查、结题鉴定等）2000元。经费使用将遵守省教育科学规划课题管理办法中关于“研究经费”一章的要求，并在主管领导的严格约束下开支。13课题研究目前行动情况1在实施新课程改革的过程中，我们调查了全省中学物理教师在新课改背景下进行的教学模式研究在认识上和实践中存在哪些误区。并对通过调查收集到的资料进行了归因分析。2课题组成员系统学习了关于教学模式的有关理论，并已经在几所学校进行了中学物理教学模式的初步探索。并且在研究上有明确的分工负责全面，傅广生、曾湘咏、邓小波负责专著，刘熠负责论文，许坚、郭炎军负责实验。3参加课题研究的人员由专业科研人员（省、巿、县教研员）、学校领导、中学物理教师组成。不同层次的研究人员的有机组合，能够实现优势互补。“十五”期间，课题组成员曾主持或参加过多项国家级、省级课题的研究，积累了丰富的研究经验，能够有效地开展课题研究。课题组成员既有大学教授、物理硕士，又有中学特级教师和中学高级教师，优良的学术结构，能够有效地架设起理论和实践的桥梁，确保研究成果具有先进性和良好的可推广性。4课题组能够发动多所省级示范性中学来参与课题研究，且省基教院已承诺将投入适当的经费来支持课题研究，因此，本课题研究所需的经费、设备、资料、时间安排均有充分的保障。省基教所是全省教育科研工作的指导单位，具有雄厚的研