中学校级“微型课题”初中数学作业讲评技巧研究申报表

太平区十二中校级“微型课题”申报表（课题实施方案）姓名孟爱荣性别女年龄43学历本科学科数学职称中学一级职务教师电位十二中学电子邮箱主要成员张伟孟爱荣课题名称初中数学作业讲评技巧研究研究周期课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2014年3月至2014年12月，具体分为3个阶段进行。选题缘由试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。到了初三，各种模拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲就成为了家常课，如何在初三紧张复习的最后阶段，既减轻学生的负担，又提高复习效率试卷讲评课显得尤为重要。试卷讲评课不仅对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能，而且通过试卷分析和学生答题分析，可以分析学生的优势与不足，让学生了解自己的知识、能力水平，从而弥补缺陷，纠正错误，完善知识和思维体系。教师也可以对教学方法、教学思想进行有效的反思，找出教学中薄弱之处，进行及时的教学补救。同时教师可以动态把握学生的学业水平发展，提高复习的针对性、实效性。“评”是“考”的后续工作，“评”的效果的好坏直接影响“考”的目标的达成度。为了解决试卷讲评存在的问题、如何提高初三数学试卷讲评课的有效性方面作过一些尝试和探索。但随着研究的深入，我感到只有通过课前、课中、课后三管齐下，不仅要注重知识的拓展，注重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，教学效果达到最优研究对象及范围12中学初二全体学生理论依据参考文献1中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准M北京北京师范大学出版社，20012刘兼，孙晓天数学新课程标准解读M北京北京师范大学出版社，20023杨春茂任勇与数学学习指导M北京北京师范大学出版社，20064王飞君突破题海战术重视解题后的反思J中国数学教育（初中版），2007（4）5段训明增强反思意识，优化思维品质J数学通报，2003（6）研究目标和内容目标通过本课题的研究，首先对数学作业讲评课做一次详细的调查和分析，发掘数学作业讲评课中普遍出现的问题。其次，从课前、课中、课后三个方面开展研究，上好试卷讲评课的最佳方案。最后，构建起一套科学、规范的作业讲评课的具体操作模式从而采取更加有效的方法推动教学，使试卷讲评课教学效果最优化。研究内容（一）优质作业讲评课的现状调查及分析1、12中学目前作业讲评课的现状；2、12中学的数学师资现状；3、12中学数学作业讲评课课前准备现状；4、12中学试卷讲评课课上教学现状；5、12中学作业讲评课课后反思现状。（二）优质作业讲评课的实验研究平行班进行比对实验（三）优质作业讲评课课程体系构建1、课前准备时（1）分析数据（2）分析试卷（3）分析原因（4）分析学生（5）给学生自查、互查的时间2、课上进行时（1）作业讲评要突出重点（2）作业讲评要注重分类化归集中讲评（3）作业讲评要适当地将题目进行改编或拓展（4）作业讲评要充分发挥学生的主体性（5）作业讲评要提炼思想（6）作业讲评课还要注意解题的规范的培养3、课后要注重反思梳理、巩固检测（1）作业讲评课后教师要重视课后对个别学生进行辅导。（2）作业讲评课后要教师和学生都要注重总结反思（3）作业讲评课后要注意缺失知识点的巩固研究方法和思路（1）文献研究法课题实施启动以前学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。（2）调查分析法深入各班数学教学课堂，做一次详细的调查和分析，发掘作业讲评课中普遍出现的问题,以及作业讲评课要注意的原则。（3）实验研究法在课堂教学的实践中积累第一手资料，通过对作业讲评课课堂教学有效性的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（4）经验总结法在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。研究计划和步骤（一）研究准备阶段（2014年3月2014年4月）1、相关理论研究查阅国内外相关研究资料，在借鉴其他优秀研究成果的基础上，选择本课题研究的视角和内容，加强对相关理论知识进行学习。2、完善课题设计听取有关专家对研究设计的可行性建议；同时对课题设计的有关内容进行修改或补充，使本课题研究在兼具科学性、规范性的同时，更加具有实用性和可操作性。（二）研究实施阶段（2014年4月2014年7月）1、调查分析采用问卷、访谈等形式，对12中学数学作业讲评课的实际状况进行深入细致的了解和分析，特别是找出作业讲评课目前的现状，研究可能遇到的困难和问题。2、方案操作在和12中学初三的2对平行班实施作业讲评课比对研究践。（三）总结反思阶段（2014年7月2014年12月）1、成果鉴定2、撰写研究报告成员分工1，孟爱荣撰写研究报告2，张伟整理材料。预期成果及呈现方式数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学,教学过程是一个动态的生成过程，教师应在课堂中让学生最大限度地参与教学活动。而数学作业讲评课也是一种教学活动,其目的在于纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生的综合迁移能力大多数数学教师在作业讲评时独揽讲评大权，按照自己的理解重点讲解，虽说有预设，但缺乏生成。对于学生出现的形形色色错误,大多的做法是直接把正确的答案教给学生,因为这样可以节省教学时间,但不久便发现,学生的错误又死灰复燃,有些错误还大有“野火烧不尽,春风吹又生”之势；对于学生出现各种各样的解法，大多的做法是教师有针对性地把一些典型的巧妙解法告诉学生,但大部分学生还是对这些典型方法一知半解,仅停留在听懂的层面。究其原因,这样的处理方式忽略了学生解题时的真实情境及学生的认知特点,缺少了学生的积极参与,因而思维不能产生碰撞,讲评缺乏针对性、生成性,教学的低效性自然就显现出来了。在作业讲评教学中不能满足就题论题，要注意