基于教材的语文读写结合教学策略

基于教材的语文读写结合教学策略特级教师三人行馥光寿鸿作者相片基于教材的语文读写结合教学策略学生的作文能力提升帮助大3琐碎随意作文能力训练缺少合力在包括上述语文知识内容在内的所有训练活动中,学牛的一一能力是得到培养和提高的,但出于这圳练大多带有静止,孤立等弊端,其训练过程往往文章理解缺少有机结合,而,这样的能力训练只能是零散的训练,其能J然缺少指向渗透文章的合力,蜓缺乏止向淡结合的合LJJ二读写结合一条饱满的生命写作的河流1淡结合行利于全向捉高学生的语文素养汝结合符合学的认知特点,从”理解语言一累语苦一运J】语青”充分体现R语文学习的一般规律,也体现了语言文字训练的梯度忭注重将从个例L提取的概括化的关于写作的知识在实际的语占表达中及时运用,注重将课文巾习得的语言转化为自己所用的个性化语青,在具体化的运用巾进一步品悟,娜解,最终达到巩同”寿语形式”,习得丐作素养,并在一定程度L推动阅读能力的步发展系统地对学生进行渎写训练,足写作和阅读双向提升行之彳F效的途径,是学牛语文素养达到面发展的重要途径2读写结合继承LRIF1语文敦学的优秀传统“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,从读学写,读写结合,以写健谈,是巾囤传统语文教学中的精华,足一条被实践证明能有效提高语文能力的方法近代姚恩铭认为“读法和作法有密切之关系形式上有吸收文字,文章之力,内容上有启迪思想感情之能”以读促写,读写结合的思想在现当代语文教育家那里得到充分的继承,我们应继承这一中国语文教学的优秀传统3读写结合是提高语文教学有效性的重要途径造成语文教学低效甚至无效的其中一个重要原因就是读写的分离关注点仍然集中在”写什么”的层面,而较少引导学生关注文本”怎么写”,”为仆么这样写”,较少探究文章形式上的独特魅力,使学生的阅读缺乏”文本”意识和”语境”意识,不能正确地深刻地理解文本在写作能力培养,学生缺乏把阅读素材和习得素材转化为写作内容的能力,文体意识淡薄,缺乏活生生的写作的“形式”依托和个性化的言语表述能力长期实践证明,读写结合,相得益彰,读分离,两败俱伤4娃于教材的读写结合教学训练有易操作性,系统性新教材中的很多课文,无论在时代性和人文性方面更加注重了工具性和人文性的结合,更加有利于学生读写的有机结合这些课文是学生读写的范例,是读写结合的载体,是学习,积累语言文字的例子,也是学习表达的例子教材为读写结合的教学提供了丰富的资源专题学习,综合实践活动,同时阅读教材和写作,EL语交际教材相互配合,这就为我们进行言语形式训练的读写结合单元教学方式提供了可能,便于建构起语文教学的科学有序的训练体系三基于教材的语文读写结合教学策略1精心设计寻找读写结合训练的最佳切入点教师在钻研文本,构思教学时,要重点思考阅读教学中如何既让学生把握文本内容,感悟文本主旨,体会表达情感,又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点,作用和效果,也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果如韩军老师在大堰河我的保姆中的教学片断生我有个问题,那个”黄土下紫色的灵魂”,为什么是”紫色”的灵魂学生展开讨论,明确了”紫色”的含义师在学术界,这个问题仍然是一个悬案,没有一个统一的结论今天大家得出的结论,也可以成为众多学术观点之一这就是研究性学习呀师艾青对色彩非常敏感大家数一数,看看全诗巾艾青用了多少颜色词语,一一找出来陆续全部找出师共有多少处用了颜色词语生8处师说说各自的意义生阐述色彩意义师大家可以写成一篇学术性的小论文,题目可以叫作大堰河,我的保姆中颜色词语的运用领悟语言在特定语境巾是怎样被具体运用,品味领悟语言运用的精妙所在,同时也有助于深化理解文本的内容,思想和情感所以品味语占能将理解语言形式和语言内容融为一体,”语文形式”与”语文内容”兼得这正如叶圣陶先生所指出的“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”学习枞百草园到三味书屋一课,学生可以从中领悟到许多表达的方法,如课文的结构与题目,从整体到局部的写景方法,以及使用一系列动词准确描述活动过程等花儿为什么这样红以说明性的语言文字为主,学生能够从课文学习一些新的表达,如第一段的排比句式,文章采用的打比方,分类别,作引用等说明方法春是一篇写景的散文,调动多种感官观察,正面侧面相结合,运用多种修辞手法写景等方法,则是学生学习表达的重点2有机渗透实施读写结合II练的关键点教师要结合典型课文的阅读教学,有目的地引领学生感知,揣摩文章在篇章结构,布局谋篇,表达顺序等方面的特点和作用,并在平常的习作实践中加以运用在阅读课和习作讲评课中,适时巧妙地渗透作文知识教学,能够使学生的习作少走弯路根据新课标精神和新教材特征,应该注重结合阅凑教学让学生逐步领悟掌握如先总写后分写,先概括后具体,先具体后归纳等常见的构段方式按时问顺序写,按事件发展顺序写,按观察顺序写等常见的文章结构方式顺叙,倒叙,插斜等常用的叙事顺序记事要把时间,地点,事件,经过,结果等方面交待清楚表现人物品质要通过行动,语言,外貌,心理活动的描写写景,状物应该抓住特点,按一定顺序进行静态,动态描写等同时还应结合阅读和习作实践,使学生感悟,掌握作文的一般过程和方法,如习作前如何搜集,整理材料如何确定要表达的意思如何选择材料,组织材料和拟定习作提纲如何对自己的习作进行修改等等3创新形式进行渍I结合训练的升华点特级教师三人行1变换文体多样写变换文体写的方式很多,最常见的有古诗改写,特别是一些具有情趣的诗歌如闻王昌龄左迁龙标遥有此寄春望游山西村等另外可进行文言文与记叙文,记叙文与说明文等文体的互换比如将刻舟求剑两BJL辩FI等古文译成短小精悍的现代故事为蓝蓝的威尼斯写一段导游词收集有关资料,结合石榴这篇课文的内容,试写一篇说明文等这种练笔方式由于是建立在读通文本,领会大意,感悟文章主旨的基础上,因此学生会感到既有素材,又有方法2发挥想象补充写有些课文的内容或比较简略,或叙述描写留有余地,这为学生提供了想象,思考的空间,同时也是最好的读写训练点教师在教学中要借助教材中的内容,巧妙地指导学生推测,构思,以小练笔的形式在这些”空白”处加以补充比如澳大利亚作家泰格特的小说窗的结尾戛然而止,因此,教师可利用结尾指导学生写课堂练笔,要求学生抓住人物的动作,神态,语言,心理活动等展开想象,描写这位病人的状况,切合小说的中心意思3融合视野扩展写在阅读教学巾,学生作为特殊的对话者,解释者,他们的知识积累还不够丰厚,人生阅历还不够丰富,审美能力尚处于初级阶段,这就决定了文本视野与学生视野存在着距离,我们可以通过阅读视角的转换,消除张力,达到视野的融合