当代建构主义理论的课堂应用

教学论文论文题目当代建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的应用作者古丽艾斯力吾舒尔工作单位疏勒县实验学校联系方MAILAISAI723126COM目录序号标题页码1摘要32引言43研究性学习54基于问题的学习65合作学习76建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的运用实例8117小结118参考文献12当代建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的应用摘要本文介绍了几种基于当代建构主义教学理论发展而来的教学方法，包括研究性学习、基于问题的学习、合作学习等，探讨了这些教学方法在汉语课堂“真实交际”中的运用，并给出了实例，提出了学习是学生建构自己知识的过程，教师应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，使用合适的教学方法引导他们，培养他们团体合作精神，激发学习兴趣和创造性思维发展的活动，并促使他们意识到自身在知识建构中的作用，主动的学习，让学习更有效、更有意义。当代建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的应用一、引言哲学家、心理学家、教育学家和课堂设计者等经常使用“建构主义”（CONSTRUCTIVISM）这一术语，用它来强调个体或学生在学习中的重要作用。作为建构主义的代表人物之一，冯格拉泽费尔德（ERNSTVONGLASERSFELD）曾指出，“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中的一个广阔但不清晰的领域”。在教育学中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套有原有知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。当代建构主义的学习与教学理论在实际课堂中学中已得到广泛应用，形成了多种可促进学生思维发展的具体教学方法，这其中主要包括研究性学习和基于问题的学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等等。在我区现在使用的双语班汉语课本中，除了词语、课文、练习之外，还有一个重要内容，就是真实交际。教材充分考虑到了双语教学的特点，既重视听、说、读、写的能力，又注重学生科学素养和人文素养的培养，真实交际的训练，可以不仅能提高学生语言运用能力和交际能力，更能激发学生探究性学习和合作学习的能力。在本文中，笔者主要探讨研究性学习、基于问题的学习和合作学习在汉语课堂“真实交际”中的应用。二、研究性学习一般来说，研究性学习（INQUIRYLEARNING）是一种教师提供问题情境，学生通过搜集材料、验证假设来解决问题的过程。研究性学习的过程包括以下四个成分（1）形成假设以解释事件或解决问题；（2）搜集数据来验证假设；（3）得出结论；（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。表21总结了教师和学生在基于问题的学习中应当承担的责任。表21教师和学生在基于问题的学习中应当承担的责任阶段教师和学生的行为第一阶段形成假设以解释事件或解决问题教师确定课程领域、总问题及学习难点第二阶段搜集数据来验证假设让学生参与研究或探讨。学生开展多个轮回的假设、调查、确定沟通模式、报告结果等。第三阶段得出结论学生完成并提交研究结果报告反馈与反思教师反馈信息给学生，学生对问题和解决问题的思维过程进行反思三、基于问题的学习基于问题的学习（PROBLEMBASEDLEARNING）也侧重培养学生的解决问题能力，但更注重提供真实的问题，并且要求学习以合作探究的方式共同解决。一般而言，基于问题的学习的教学步骤是（1）引导学生了解问题；（2）组织学生学习3协助学生的独立调查和小组调查；（4）形成假设并相互交流；（5）分析和评估解决问题的过程。表31总结了教师在基于问题的学习中应当承担的责任。表31教师在基于问题的学习中应当承担的责任阶段教师的行为第一阶段引导学生了解问题说明学习目标，提供必要资源，鼓励学生自己选择解决问题的方法第二阶段组织学生学习指导学生确定与问题相关的学习任务第三阶段协助学生的独立调查和小组调查鼓励学生搜集恰当的信息，开展实验研究，寻找解释和解决问题的途径第四阶段形成假设并相互交流协助学生准备总结报告、录像素材或模型等，鼓励他们相互交流第五阶段分析和评估解决问题的过程引导学生反思调查和解决问题的过程四、合作学习合作学习是指由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。为了使合作学习小组正在发挥作用，教师必须注重（1）面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；（2）良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；（3）各成员的职责，一来是小组成员共同合作、互相帮助，但最终必须能够独立学习，个人都要承担学习的职责；（4）合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；（5）成员健康，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效的工作。一般来说，合作性小组的规模取决于学习的目标。如果是让成员练习或复习所学内容，则46名学生为宜，成员的职责在于持之以恒、相互鼓励和积极参与。但如果目标是让每个学生参与讨论、解决问题或计算机操作。则24人一组为宜，成员应鼓励深入的讨论、探究和创新，同时分享各自的理解。五、建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的运用实例笔者采用义务教育课程标准实验汉语教科书，七年级上册蛇与庄稼一文进行实例分析。此文通过介绍蛇与庄稼、苜蓿与猫的关系，揭示了事物之间存在着普遍规律，告诉我们要懂得透过现象看本质，掌握事物之间的规律，让其为人类服务。此文真实交际部分的内容如下情景1麻雀是我们常见的一种小鸟。有人说麻雀吃害虫，有人说麻雀吃粮食，请查阅相关资料，与大家一起讨论，谈一谈你的看法。情景2谈谈保护环境与改善人民生活的关系。情景3谈谈讲究卫生与身体健康的关系。51情景1的应用实例情景1可选择采用研究性学习，具体步骤如下（1）第一阶段，确定课程领域，把“麻雀是否为益鸟”作为研究性学习的内容，提出情景1当中的问题麻雀吃害虫还是粮食研究假设可设为两种，假设1麻雀吃害虫；假设2麻雀吃粮食。（2）基于假设，进入第二阶段，请同学们利用图书馆查阅书籍、网上搜索信息等方式查阅收集相关资料，让学生参与到研究中，通过自己所找到的资料验证自己的假设，得出自己的结论（3）第三个阶段，在课堂上学生可采用做口头报告、图片展示、做PPT等方式汇报研究结果。（4）教师要及时给出反馈，根据教师和其他同学的评价，学生也要对自己的报告作出反思。52情景2的应用实例情景2可采用基于问题的学习首先教师要提出研究的大问题探究保护环境和改善人民生活有什么样的关系。基于问题，可以确定学习目标，即了解保护环境和改善人类生活之间的关系。学生通过开展多个轮回的假设，就提出的假设进行观察、收集资料，验证自己的假设，最后得结论，写出简单的报告，在课堂上与大家交流分享。具体步骤为（1）观察身边的事物，我们可以看见不再蔚蓝的天空、浑浊的湖水、充满汽油味的空气等等，了解到汽车尾气、污水、浓烟、噪音等污染给我们的生活带来了众多不便。（2）通过查阅资料，我们可以了解到温室效应、臭氧层破坏、太空垃圾等等污染给地球带来的灾难。（3）通过观察和收集资料，我们可以了解到人类生活在大自然里，我们依赖大自然，享受大自然带给我们的方便，但过度的索取会超过大自然的承受能力，会破坏大自然，受害者不仅仅是大自然，更是人类自身。（4）得出结论保护环境和人类生活有着密切的关系，不断的破坏环境会让人类的生活越来越差，只有保护环境，才能改善人类环境，如果人类想改善生活，就必须加大保护环境的力度。（5）学生开始采取实际行动，如设计保护环境海报、准备演讲、动员全校师生保护环境等。53情景3的应用实例情景3为探究卫生与身体健康的关系，根据本课蛇与庄稼的中心思想，我们不仅仅要探究卫生与身体健康之间的关系，我们还要引申到事物之间的普遍联系，因此我们可以采用合作学习，具体步骤如下（1）根据教学目标和不同学生的性格和学习特点，将每6个学生分为1组，这样做是为了合理分配学生以促进合作和学习，让每一个学生都能在小组里发挥特长、有所作为。（2）教师提出问题，“卫生与身体健康有什么样的关系呢”还要引导学生在探究此题时要引申到本课的主题，“事物之间存在着普遍的联系”，这一点要体现在报告上。（3）小组成员要坐在一起讨论问题，提出假设，分配学习任务，有的同学要收集资料，有的同学要从收集到的资料里找出有用的内容，有的同学需要撰写报告，有的同学要在班级里做汇报。（4）得出结论卫生与身体健康存在着密切的联系。讲究卫生，可以拥有健康的身体；不讲究卫生，可能会生病。讲究卫生，保护的不仅仅是我们自己的身体，也是对他人健康的保护；不讲究卫生，害人害己，因为事物间存在的普遍的联系，有人在地上吐一口痰，很有可能让另外一个人患肺结核，有人乱扔剩菜剩饭，很可能导致老鼠增多，发生鼠疫，危害人类健康。因而，我们要重视、尊重事物间的普遍联系，掌握事物之间的规律，让其为人类服务。六、小结学习是学生建构自己知识的过程，教师不仅仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，使用合适的教学方法引导。教学的目的除了使学生掌握各类知