语文课导入法初探

1、 语文课堂教学导入法浅析缙云县第二中学詹勇标摘要 探讨语文课堂教学导入技巧，以巧妙的导入愉悦学生的耳目、感召学生的心灵、开发学生的智力、触动学生的情思，从而增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，充分调动学生学习兴趣，迅速进入良好的学习状态，进而为学习新课内容奠定良好的基础，提高语文课堂教学的有效性。关键词： 课堂教学 课堂导入激发兴趣感染学生学习气氛当今讲究减学生负担，提高课堂效率的形势下，在语文课堂教学中使用巧妙的导入，不仅能有效的提高教学效果，更能在学生的心灵上激起思维的火花，牢牢吸引住学生的注意力，充分调动起学生好奇探究心理，唤起学生求知欲望，从而顺利

2、地进入学习的最佳状态，为后面开展的教学奠定良好基础。好的导入法如同桥梁，联新旧课；如同序幕，示高潮结局；如同路标，引思维方向；如同优美散文，引人入胜；又恰似动人乐典，扣人心弦语文课堂教学导入法的设计是一门教学艺术，模式可千变万化，丰富多彩。下面谨将当前语文界比较实用的导入方法陈述如下。虽然教无定法，但通过这些方法与实例的学习，并结合教学实际仔细揣摩，灵活运用，我想是可以逐步把握语文课堂教学导入法的设计艺术的实质的。 1用情感导入法，创设情境，引人入胜情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法

3、。教师用声情并茂的语言来激发学生的情感，调动学生的学习热情，将学生带入到教学情境中去。如鲁迅中年回忆童年生活的散文从百草园到三味书屋，可以这样导入：“每个人都有童年，童年的生活都是非常美的、快乐的、自由的，纯洁无瑕，天真浪漫。就象陈年的老酒，盛开的鲜花，芬芳扑鼻。许许多多的童年趣事就象潺潺小溪源源不断，令人回味无穷。那么，今天我们就走进鲁迅的童年，看看他的童真童趣”。如果再配上轻音乐，让学生完全沉醉于童年的追忆，同时体味鲁迅的童年，百草园我的乐园和三味书屋我的童趣无限，就会很自然地进入课文的学习当中。又如著名语文特级教师魏书生在教周总理，你在哪里一诗时，就用了这样一段抑扬顿挫、情溢于辞的导语：

4、“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产；联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，大家都对周总理的丰功伟绩、高风亮节满怀崇敬之情，以一种虔诚而又迫切的心情学习课文。这堂课效果之好就在情理之中了。 2.或以图片入手，激起学生的兴趣图片具有可视性，直觉性。图片导入可使学生具体直观地感受到所学课文的内容，尤其是对于难以理解的课文，运用图

5、片导入有助于学生理解课文，又生动形象，容易激发学习兴趣，驱遣他们的想象。如教读苏州园林，可用课件展示苏州园林的有关图片导入；教读三峡可以展示三峡图片；静默草原可以出示草原图片。如夸父逐日一文，展示夸父逐日的图片，让学生看“后羿射日，嫦娥奔月”图片，让学生初步感知夸父形象，猜想夸父其人。再如在教学群鸟学艺一课时，先在课前精心地制作各种鸟的图片，在导入新课时，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之

6、门。3.用朗读来引路，感染学生渐入佳境语文课堂教学朗读是根本，要善于朗读，其功自明，尤其是文言文，有效的朗读、深情地朗读来感染学生引入佳境。如余映潮在天寺夜游中的朗读导入，让学生有味的朗读。读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点闲适之情，反复朗读（最少三遍），还讲究文字如何读。读出一点快乐味，读出一点对文本的理解不断深入（共五遍）。韩军在与朱元思书中的首段朗读，生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色”。 师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。师

7、：听老师给大家示范一下。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳到桐庐，师：我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。情不自禁唱起来船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够（学生响起热烈的掌声，还有笑声）。4利用悬念激人好奇，催人思索悬念能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般

8、是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。如有位语文教师在教学皇帝的新装前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？”安徒生回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围人大笑不止。这位教师接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下

9、面我们来学习他的童话皇帝的新装。”这个导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。5巧妙设疑，激发学生的求解愿望语文课堂教学在导课时若能针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑，就会在上课伊始即将学生带进问题的漩涡，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如于漪老师教鲁迅的孔乙已是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙已的：凡是读过孔乙已这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：我最喜欢的作品就是孔乙已。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢孔乙已呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工

10、之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢？鲁迅的孔乙己写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读孔乙己时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚里流。那么孔乙己究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。 6.直观演示提供形象，引发注意力激发兴趣初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正

11、处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在语文课堂教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习卖油翁一课时，可拿一瓶油、一个漏斗、一个空瓶进课堂导入新课，一下子就会激发起学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解课文内容“我亦无他，惟手熟尔”。在教我的叔叔于勒时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生从数学课，生活中，为人等展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”；最

12、后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫我的叔叔于勒。简笔图形的慢慢画入，学生兴趣高涨，兴致勃勃地往下继续学习。7讲课文相关故事，激发学生学习兴趣讲故事针对学生好听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，拓展学生的思路，增强学生的兴趣。故事本身有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入本课。在讲像山那

13、样思考一文时，可讲一则破坏生态平衡的新闻。澳大利亚以盛产甘蔗著称，每年都有大量甘蔗出口到世界各地，昆士兰州的麦凯市更有“糖城”之誉。然而寄生于甘蔗内的一种甲虫危害极大。它的繁衍导致了大片甘蔗林的死亡。于是人们很自然地联想到了甲虫的天敌青蛙，这一人类的朋友“移民”澳大利亚后，立即大显身手，一举成为杀虫英雄，害虫很快被消灭了，甘蔗产量大大提高，麦凯市民无不拍手称快。但青蛙格外能吃，失去甲虫后，纸团、烟头等垃圾都成了它的食物。由于吞食垃圾，青蛙排泄出一种毒液，不仅伤人，而且还会使牲畜毙命。更为可怕的是，这种青蛙繁殖能力超强，目前尚无法找到它们的天敌。这则新闻可以引起学生们对生态环境的深思，那么读了像

14、山那样思考这篇课文，就更有了深切的体会，产生深深的忧患意识和人文情怀。 8利用比较法导入，激起学生好奇心在语文课堂教学中，教师运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识。不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。运用比较，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点与不同点，采用类比的方法导入新课。如乡愁诗两首就可以这样导入：“乡愁是文学作品中常见的主题，怀乡是许多离乡文人蕴藏在心底最深最真的情结。情郁于中，发泄于外的风

15、格却不尽相同，今天我们所学的乡愁诗两首就表现了这一点；余光中的乡愁浓郁低沉，席慕蓉的乡愁清新缠绵。除了风格外，两诗在写作技巧上还有什么不同的呢？”这段导入是两首新诗的比较，同一主题的诗却存在差异，通过比较还可以丰富学生的写作技巧。这种比较，还有利于学生明白两课知识异同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。 以上列出八种较为常用的导课方式。其实语文课堂导入的方法远不止这些，诸如开门见山法、直接导入法、名言导入法、归纳总结法等有效导入法，这里就不一一赘述了。总之，导入法既要调动学生的积极性，营造和谐气氛，让学生尽早进入角色，还要通过“学生演导”或“师生合导”展示学生多方面的才艺，激发学生的兴趣，拨动学生的思维，以最佳的兴奋状态投入学习活动，让学生真正成为课堂的主人。作为语文教师要认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上结合自己的教学实际，运用教育艺术，精心设计，努力优化课堂导入环节，就会“导”有所获，促使语文课堂教学质量的提