多媒体技术对数学学习的帮助

1、 多媒体技术对数学学习的帮助第五师中学 仇永梅摘要：新的教学方法在课堂中的广泛应用，可以让学生自主学习的理念已被广大一线教师所接受，一堂课在开始讲、到结束的方法，教师不仅在“讲”上下功夫，更在导上花心思。课堂上学生有思，有探、有练、有实践，学生在学习过程中知识不断自主构建，能力不断逐渐增强。可是，当前的数学课堂教学还存在着一些不是很好的地方：例如合作学习中小组讨论前，学生独立思考的时间并不充分，讨论交流流于形式，究其原因还是受旧观念的束缚；生怕时间来不及，数学任务完不成。有时讨论的内容有问题，提出的问题太简单，学生可以独立解决。讨论只是做样子。有时问题太复杂，学生根本无从讨论。最近，我校组织了

2、数学校内公开课，我随堂听了几位同行的课，因为自己也是初中数学工作者中的一份子，也正在新课程指导下摸索和尝试，所以听了这几位老师的课，对我的启发很大，更引起了我对当前新课改的点滴思考。下面列举其中几课中具有代表性的数学片段，来探讨当前初中数学课值得思考的一些问题，主要是为了抛砖引玉，共同提高。一、创设数学情景，由实际问题学习新知课时片段1：（中心对称图形，新人教版 八年级）教师：同学们，我们生活在一个多彩缤纷的世界里，多种多样的图案美化着我们的生活。请大家看屏幕中由各种几何图形组成的各种图案（屏幕中出现各种各样的图案，最后出现下面几个特殊的图案）。学生心情非常愉快的欣赏这些美丽的图案。教师接着通

3、过flash动画，演示每个图案绕着自己的图案分别旋转若干个角度时能够完全复合，小组长汇报后记录下来。小组合作探索其他几个图案各旋转多少度后能与原图重合，小组长汇报后记录下来。图案一:180、360，图案二:360，图案三：90、180、270、360，图案四：60、120、180、240、300、360，分析上述图案的持点，最后借助flash动画演示学生熟悉的平行四边形的绕其中心旋转180后，发现能够平行四边形与其自身重合。由此引入中心对称图形的概念。课时片段2：（直线和圆的位置关系，新人教版九年级）教师：前面我们学习的点和圆有哪几种位置关系，通常我们怎样确定这些是位置关系？学生：点和圆有三种

4、位置关系，分别点在圆内，点在圆上，点在圆外，常常通过点到圆心的距离d与圆B半径r之间的关系来确定；即dr 点在圆外。教师：回答的对，今天我们来学习直线和图的位置关系，请看大屏幕。通过flash动画演示，大屏幕上显示太阳从地平线下升起的动态过程，最后定格为特写镜头：太阳升起后离地平线有一段距离（其中地平线看做一条直线，即直线与圆相离）；太阳刚刚接触到地平线即（直线和圆相切）太阳从地平线上升起的的一部分（即直线与圆相交）师生共同分析，得出直线和圆有三种位置关系。上述两个引入新课的片段中，第一个从生活中常见的图形引入新课，图形画面美观，图片取材于生活，体现数学源自生活实际。这样的引入大大激发了学生学

5、习的兴趣，并对学生进行了数学美的熏陶，增进了学生的求知欲。动手操作克服了数学的抽象，枯燥的缺点，增加了学生的感性认识。小组合作的学习方式也有助于学生交流合作的人际关系，增强相互之间进行交流的能力。第二个引入新课的片段是借助于学生已经掌握的知识入手，由旧知识引出新知识，采用类比的数学思想方法，是传统型的复习引入发，已有去学习新知识，由学知识也是新课标所的，用太阳从地平线上升起的例子来引进直线和的位置关系，形象直现，贴近生活。由此可见，在新课标理念的倡导下，数学与生活，数学与社会的密切关系，受到广大数学老师的高度重视。学生在学习知识，形成能力的过程中，得到数学体验的三维目标在教学中得到不一般的体现

6、。重视数学实践，情感体验的情境创设，使在数学课堂变的生动，使数学课堂成为学生学习数学乐园。例如：在教学“线段、射线、直线”时，先在屏慕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点;最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。多媒体既能看得见

7、，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。二、运用多媒体技术配合传统手段课时片段3：（直线和园的位置关系，新人教版九年级，学习用圆到直线的距离d与圆的半径r之间的关系来确定直线和圆的位置关系），老师：请在自己的作业本上画出直线和圆三中位置关系学生画圆，教师巡视，适当给与帮助。老师：仿照点和圆的位置关系，我们还可以相出什么方法来确定直线和圆的位置关系？请同学们利用刚才画出圆形进行探索，并在小组内进行交流，教师加入一小组的探讨。讨论结果，以小组汇报形式展示，其他小组补充。学生：设圆的到直线

8、的距离为d,利用d与半径r之间的关系来确定却：dr 直线和圆相离。课时片段4：（等腰三角形的性质，第一课时，新人教版 八年级）教师在黑板上画一个等腰三角形，并标出字母。老师：请大家拿出课前准备的等腰三角形，折叠，你能得出什么结论？学生折纸，教师巡视。学生甲举手：我让两腰重合，发现两底角重合。学生乙：我也让两腰重合，发现折痕两边的两个三角形全等。学生丙：我发现等腰三角形顶角的角平分线垂直于底边并且平分底边。 在课时片段1、2中，用了传统的折纸，画圆的方法来导入新课题。而在课时片段3、4中多媒体用于课堂技术。两种教学手段都恰到好处的促进学生自主构思知识。 通过这次听课，我发现一个现象；只要有人来听

9、课，教师必用多媒体课件。但在平时教学中则敬而远之，多媒体信息技术的应用流于形式，这主要是因为从硬件方面来说配置不到位。而教师对多媒体信息技术的理解认识和驾驭程度不高；从软件方面来说，由于课程改革日新月异，教学理念不断更新，相应的合适课件匮乏。自己制作课件比较困难，为了一节公开课往往是多名老师费尽心机，共战多天，才能作出一个自己认为满意的课件，而在平时教学中只能用传统的教学手段来进行了。还有更多的理由可能有这么几点；课堂上不需要板书，要写的内容大屏幕上都有；知识都是展示不易出错；三是省事省力。我有一次发现一个多媒体技术用得不好的例子：老师讲尺规作图，老师花了大量时间制作了一个课件，把用圆规做弧的

10、过程中在屏幕上演示，教室上课时像放电影一样，换面试清晰的，但学生没学会，不知道该怎样画图。教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述，例如：一些代数问题等等.教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题，根本原因是传统教学手段的局限性，例如，一些数学概念，完全依靠教师用语言描述，就使得教师讲得累、学生学得苦，完全是死记硬背。电子计算机作为

11、最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性(跟传统教学信息手段在某些方面比较，优势不明显)有经验的教师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。因此，在运用进行多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体这是无

12、法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。为此本人建议：教师在课堂教学时，传统教学手段与多媒体教学手段同时并用，处理好它们主与次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。随着新课改的不断深入，数学教师对课堂教学的认识也不断深入，对课堂教学手段的应用显得更有道理，新技术的应用志只在必要、必须时，才使用。正如一首老歌中所唱的那样：“该出手时就出手”。多媒体技术的优点是能把抽象的，不容易在课堂上再现的数学现象通过图象的方式展示出来，若运用恰当，能达到传统教学手段所不能达到的效果，如片段1的太阳升起的过程，既放大，又具有重复性，又能体现全过程。如若使得不恰当，效果反而更差。它

13、对教学只起辅助作用。经过冷静的思考后，教师们不能凑热闹，赶时髦。传统教学的优秀方法，如画图，折纸等直观教学手段仍有保留，并且使用效果良好，这是因为课程标准中强调学生的主体参与，强调学生参与过程中的立体感受，这是多媒体技术难实现的。因此教师要吸取传统与现代教学手段的优点来应用。以便更符合课堂教学的实际情况。 三，先进教学方法和学习方法的应用由上面几个课时片段可以看出，新的教学方法在课堂中的广泛应用，可以让学生自主学习的理念已被广大一线教师所接受，一堂课在开始讲、到结束的方法，教师不仅在“讲”上下功夫，更在导上花心思。课堂上学生有思，有探、有练、有实践，学生在学习过程中知识不断自主构建，能力不断逐渐增强。小组合作学习，探究学习，实践学习等新的学习方式走进课堂，课堂中由教师的“一言