2017（下）发展心理学-国家心理咨询师认证培训班

1、,发展心理学,焦芳敏 国家二级心理咨询师 家庭教育职业讲师 2020年10月27日,2017国家心理咨询师认证培训班,子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” -论语,三抬，四翻，六坐，七滚，八爬，九扶立，周会走。,Terrible Two,子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” -论语,三抬，四翻，六坐，七滚，八爬，九扶立，周会走。,Terrible Two,这些都是发展心理学,什么是发展心理学,为什么学发展心理学,发展心理学（按年龄段分）,第一节：概述,了解孩子/父母-

2、家庭教育 了解自己-自我成长 了解学生-学校教育,第二节 婴儿期：0-3岁 第三节 幼儿期：3-6/7岁 第四节 童年期：6/7-12/13岁 第五节 青春期：11/12-15/16岁 第六节 青年期：17/18-35岁 第七节 中年期：35-60岁 第八节 老年期：60岁-衰亡,识记,第一节 概述,重点掌握,第二节 婴儿期心理发展,掌握,第三节 幼儿期心理发展,重点掌握,第四节 童年期心理发展,重点掌握,第五节 青春发育期心理发展,掌握,第六节 青年期心理发展,识记,第七节 中年期的心理发展变化,识记,第八节 老年期的心理发展变化,发展心理学,识记,第一节 概述,重点掌握,第二节 婴儿期心理

3、发展,掌握,第三节 幼儿期心理发展,重点掌握,第四节 童年期心理发展,重点掌握,第五节 青春发育期心理发展,掌握,第六节 青年期心理发展,识记,第七节 中年期的心理发展变化,识记,第八节 老年期的心理发展变化,发展心理学,人的一生,第一单元 发展心理学的研究对象 第二单元 发展心理学的研究方法 第三单元 心理发展的动因 第四单元 心理发展的过程 第五单元 心理发展内外动力的关系 第六单元 儿童早期心理发展的关键期 第七单元 发展心理学简史,第一节 概述,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象,第一节 概述,一、心理发展的概念和性质,（一）心理发展的内涵,（二）心理发展的性质,心理的种系发

4、展,心理的种族发展,个体心理发展,-狭义,-广义,4.规律性,2.社会性（维果斯基）-语言是中介,1.整体性,（1）普遍性和特殊性的统一,（2）方向和顺序,（3）不平衡性,3.活动性（皮亚杰）-动作是中介,第一单元 发展心理学的研究对象,第一节 概述,二、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征,1.年龄特征,2.年龄阶段的根源,（1）时间是心理发展的维度之一； （2）心理发展与年龄大致对应，但绝非同步； （3）年龄与心理发展不为因果。,第一单元 发展心理学的研究对象,第一节 概述,二、发展心理学的研究内容,（二）心理发展的基本理论,遗传与环境（第三单元 心理发展的动因）,内动力

5、与外动力 （第五单元 心理发展的内动力与外动力的关系）,心理发展的连续性和阶段性（第四单元 心理发展过程）,心理发展的 “关键期” （第六单元 儿童早期心理发展的关键期）,第二单元 发展心理学的研究方法,第一节 概述,一、发展心理学研究的功能和特殊性,（一）发展心理学研究的功能,描述 解释 预测 控制,（二）发展心理学研究的特殊性,是什么 为什么 趋势 如何做,第二单元 发展心理学的研究方法,第一节 概述,二、发展心理学研究的设计方式,发展心理学的独特面：研究心理发展的过程,第二单元 发展心理学的研究方法,第一节 概述,三、发展心理学研究方法的新趋势,（一）跨文化比较研究 （二）跨学科、跨领域

6、的综合性研究 （三）研究方法的整合 （四）训练研究和教育实验越来越受重视,简而言之，就是指影响心理发展的那些核心因素,一、遗传因素决定心理发展（高尔顿） 二、环境因素决定心理发展（华生） 三、遗传与环境共同决定心理发展 四、通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 五、社会文化因素决定心理发展（维果茨基） 六、心理发展是主客体相互作用的结果（皮亚杰）,单因素决定论 二因素决定论 社会学习理论 文化-历史理论 认知发展理论,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,第三单元 心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展（高尔顿）,主要观点 心理受遗传决定； 心理发展过程是这些前提内在因素的自然显现； 环境只

7、起一个引发作用。 代表人物 高尔顿“人的能力得自遗传” 霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”,第一节 概述,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,二、环境决定心理发展（华生）,主要观点 心理发展由环境因素决定； 片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用； 否认遗传作用。 代表人物：华生 “给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他们的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么民族”,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,三、遗传与

8、环境共同决定心理发展,主要观点 主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 视两者为独立存在的因素； 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 评价 比单因素论进步，但只是单因素简单而机械的拼凑。,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,四、通过社会学习获得行为发展（班杜拉）,主要观点 主张儿童通过观察和模仿而获得社会行为，观察学习和替代性强化是主要学习方式。 重要概念 1.观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出来的行为及其结果而进行学习。 2.替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；反之，就会削弱或抑制这种行为。 3.社会认知：认为儿童的模仿是主动的，有选

9、择的， 突出儿童自身的主动性和自我调节能力。,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,五、社会文化因素决定心理发展（维果茨基）,主要观点 人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。心理的实质就是文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 （一）高级心理技能的制约因素 1.维果茨基认为心理机能分为两类 低级人畜共有由生物成熟因素制约 高级人类特有由文化历史因素制约 2.他认为心理机能由低到高有4个指标： 随意化 概括-抽象化 整体化 个性化,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,五、社会文化因素决定心理发展（维果茨基）,（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉 1.社会文化活动是智力发

10、展的源泉 儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定儿童个体的心理发展。 儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。 认为智力过程起源于活动，先是外部活动，再转化为内在心理活动。 2.以语言为中介使心理活动发生质变 儿童掌握了语言，才真正使低级心理机能转化为高级心理机能。,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,五、社会文化因素决定心理发展（维果茨基）,（三）教育和教学与心理发展的关系 1.最近发展区 :是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。 2.教学应当走在发展的前面 促进发展的教学原则是略前性原则。 3.学

11、习和指导的最佳期限 学习存在最佳期限，过早或过晚都不利于儿童智力发展有两个前提条件： （1）以个体成熟为前提；（切忌拔苗助长） （2）以一定的心理技能发展为条件。,第三单元 心理发展的动因,第一节 概述,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）,（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 （1）心理发展中，主客体是相互联系、相互制约的； （2）主客体相互作用受个体主观能动性调节。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构说 图式、同化、顺应、平衡,图式：见面部就笑（先天的） （笑的动作与外界环境相互作用） 平衡：见人就笑 同化：除妈妈外，见其他人也笑（包括陌生人、难看的人等） 顺应：陌

12、生人不理我？ 新平衡：见熟人笑，见陌生人不笑了,笑的发展（皮亚杰）,第一节 概述,鸟的概念（皮亚杰）,平衡 鸟就是会飞的东西 同化 麻雀是鸟，燕子是鸟；飞机是鸟 顺应 飞机不是鸟？改变鸟的图式 新平衡 会飞活的是鸟；蝙蝠是鸟吗？,第一节 概述,图式（schema），一个有组织的，可重复的行为或思想模式。图式是认知结构的一个单元，一个人所有的图式便组成他的认知结构。 婴儿与生俱来的图式：吸吮、哭叫、抓握、视、听等。（最初遗传而来，后来不断丰富发展） 同化（assimilation）：把环境因素纳入已有的图式结构之中，以加强和丰富原有认知结构。（量的改变） 顺应（accommodation）：主体

13、图式不适应客体要求时，要改变原有图式，创造新图式（质的改变） 平衡是主体发展的心理动力，主体与环境的平衡是适应的实质。,图式、同化、顺应、平衡的概念,第一节 概述,图式、同化、顺应、平衡的概念,通过动作，主客体相互作用 同化（丰富图式）使有机体的平衡（已有的图式建立起的）被打破， 顺应（改变旧图式）使有机体达到新的平衡（新的图式建立的平衡）； 有机体在不断的被打破平衡到建立新的平衡过程中得到心理的发展。,第一节 概述,第一节 概述,（三）心理起源于动作、动作是心理发展的源泉 动作是主客体相互作用的中介。 最早的动作是无条件反射。,第三单元 心理发展的动因,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

14、（皮亚杰）,第一节 概述,第三单元 心理发展的动因,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）,（四）影响心理发展的因素,成熟：机体的成长，特别是神经和内分泌系统。是儿童心理发展的必要条件。,物理经验：关于客体本身的知识 数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验（守恒的发现）,成熟、经验、社会环境必须用平衡化加以协调 每一阶段认知结构形成和发展都是连续不断的同化和顺应的 自我调节活动过程，实质就是平衡化,经验：,社会环境：社会互动和社会传递。儿童自身主动性是获得社会经验的重要前提。,平衡化： 是最重要、决定性的因素,第一节 概述,第四单元 心理发展的过程,一、心理发展的连续论 二、心理发展的

15、阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一 （一）心理发展的不均衡性 （二）心理发展中的量变、质变关系 四、心理发展的年龄阶段 （一）以认知（智慧）结构发展特点为标准划分 （二）以人格特征为标准划分,以认知（智慧）结构发展特点为标准划分,第一节 概述,四、心理发展的年龄阶段 （二）以人格特征为标准划分,1.艾里克森的心理社会发展阶段论述 心理社会危机：指个人需要与社会要求不相适应乃至失调所致的问题。 2.艾里克森人格发展阶段划分 3.艾里克森划分年龄阶段的特点,第一节 概述,第四单元 心理发展的过程,艾里克森人格发展阶段划分,第一节 概述,四、心理发展的年龄阶段 （二）以人格特征为标准划分,第

16、一节 概述,第四单元 心理发展的过程,3.艾里克森划分年龄阶段的特点 （1）心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划 分（将人的一生纳入）（2）二维的发展阶段说 （3）动态过程，在人格维度上成功与否具有变化空间 （4）作为连续一生的渐进发展过程，先前阶段发展影响后续阶段的发展,第一节 概述,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力 （自生成、自发展的心理动力）,外动力 （家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用）,相互作用,第一节 概述,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,研究关键期的意义：儿童早期发展对毕生发展有关键意义。,1.个体早期发展优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响；

17、2.儿童早期是独特发展时期； 3.儿童早期的发展变化既迅速又显著； 4.个体发展的早期对负面影响最敏感，且这种负面影响后果可能持续 终生,第一节 概述,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,关键期：儿童在某个时期最容易习得的某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,敏感期：指在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。,1.用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。因缺乏某种刺激，将造成发展结果不可逆。 2.窄窗口,1.用于心理和社会功能的发展，是大脑对特定行为模式的经

18、验反应最灵敏的时期。 2.宽窗口,关键期,敏感期,目前争论焦点：关键期有多长，敏感期什么时候结束,第一节 概述,第一节 概述,第七单元 发展心理学简史,科学心理学诞生的标志：普莱尔于1882年发表的儿童心理一书； 20世纪后半期、毕生发展心理取代儿童心理 1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”,布鲁纳 （J.S.Bruner） 的智力发展理论,产生期（19世纪第一次世界大战前后） 普莱尔儿童心理一书标志科学儿童心理学诞生,分化发展期（第一次世界大战第二次世界大战）儿童心理学蓬勃发展，形成不同的理论流派,格塞尔 （A.Gesell） 的成熟势力说,彪勒 （K.Buhler）

19、 的维也纳学派,蒙台梭利（M.Montessiri）的学前教育观,皮亚杰 （JPiaget） 认知发展论,瓦龙 （H.Wallon） 的巴黎学派,魏特墨 （M.Wertheimer）等人的格式塔学派,华生 （J.B.Watson）的行为主义学派,弗洛伊德 （SFreud） 的精神分析学派,演变和增新期（第二次世界大战至今）随着社会与高科技水平飞速发展，原有的理论流派进一步演变,有的影响逐渐减小甚至消失换新内容,艾里克森 （E.H.Erikson） 的新精神分析学派,斯金纳 （B.F.Skinner） 的新行为主义学派,有的进一步增加新的内容,又产生了一些新的理论流派,新皮亚杰主义,柯尔伯格 （

20、L.Kohlberg）的道德发展阶段论,班杜拉 （A.Bandura） 的社会学习理论,信息加工理论,从儿童心理学到发展心理学的演变 （ 20世纪后半期，毕生发展心理学取代儿童心理学）,第一节 概述,识记,第一节 概述,重点掌握,第二节 婴儿期心理发展,掌握,第三节 幼儿期心理发展,重点掌握,第四节 童年期心理发展,重点掌握,第五节 青春发育期心理发展,掌握,第六节 青年期心理发展,识记,第七节 中年期的心理发展变化,识记,第八节 老年期的心理发展变化,发展心理学,人的一生,第二节 婴儿期心理发展,第二节 婴儿期心理发展,第一单元 新生儿的发展 第二单元 婴儿生理和动作的发展 第三单元 婴儿的

21、学习 第四单元 婴儿的认知发展 第五单元 婴儿的言语发展 第六单元 婴儿个性和社会性发展,婴儿期是指个体从出生到3岁的时期。 是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期。,第二节 婴儿期心理发展,第一单元 新生儿（0-1个月）的发展,一、新生儿的反射行为（无条件反射）,1.生存反射,定向反射：探究反射，即“这是什么”的反射。 两周，对强刺激产生定向反射,防御反射：眨眼、呕吐、喷嚏反射,食物反射：觅食、吮吸、吞咽反射,2.没有明显适应价值的无条件反射,抓握、行走、游泳、围抱、巴宾斯基反射 4-6个月内自行消退,第二节 婴儿期心理发展,第一单元 新生儿（0-1个月）的发展,二、新生儿行为适应模式,“

22、睡眠-觉醒时的活动-啼哭” 这一周期性变化的生活行为模式,觉醒状态：每天两三个小时 啼哭：生理需求引起。,第二节 婴儿期心理发展,第一单元 新生儿（0-1个月）的发展,1.以感觉的产生为指标 2.以无条件反射为指标 3.以出现明确而稳定的条件反射为指标,三、新生儿的心理发生,第二节 婴儿期心理发展,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,（一）可塑性 婴儿大脑的大小和功能受后天影响和制约 剥夺早期经验会导致中枢神经系统发展停滞或萎缩 哈洛剥夺实验、绝望之井、恐怖隧道 狼孩 （二）可修复性 婴儿大脑损伤，可以通过学习等方式获得修复 5岁前语言中枢损伤，另一半球会产生替代性

23、,第二节 婴儿期心理发展,第二单元 婴儿生理和动作的发展,二、婴儿动作的发展,（一）婴儿动作发展对心理发展的意义 1.动作发展是心理发展的源泉或前提； 2.动作是婴儿心理发展水平的指标； 3.动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权； 4.婴儿动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。,第二节 婴儿期心理发展,第二单元 婴儿生理和动作的发展,二、婴儿动作的发展,（二）婴儿的主要动作发展 手的抓握技能：五指分化和手眼协调（手指操） 独立行走：主动性 （1）使活动由被动变为主动； （2）扩大认知范围； （3）增加了与人交往的机会。,第二节 婴儿期心理发展,第三单元 婴儿的学习,一、模仿学习 二

24、、条件反射学习方式 三、偏好新颖刺激的学习方式,习惯化和去习惯化 随着对刺激的熟悉，越来越注意不到这种刺激 熟悉的刺激发生变化，促使我们再次注意,第二节 婴儿期心理发展,第四单元 婴儿认知的发展,（一）婴儿感觉的发展 1.视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察和视觉敏锐度 2.听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、视听协调能力、音乐感知 （二）婴儿知觉的发展 1.跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调 2.模式知觉：不仅知觉物体部分，还能知觉为一个有机的整体（人脸） 3.深度知觉：六个月开始 婴儿期是感知觉发展的关键期，感知训练在此时最佳；抚触的重要作用,一、婴儿感知觉得发展,视崖即

25、“视觉的悬崖”。 美国心理学家沃克和吉布森设计的一种用来观察婴儿深度知觉的实验装置。 实验证明，出生六个月左右（甚至更早些）的婴儿，尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。这说明他们已经具有了深度知觉的能力。,视崖,第二节 婴儿期心理发展,第二节 婴儿期心理发展,第四单元 婴儿认知的发展,（一）婴儿的注意 从不随意注意发展到随意注意； 受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制。 注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性 第一，受刺激物外部特征的制约 第二，受知识经验的支配 第三，注意受言语的调节和支配,二、婴儿注意和记忆的发展,第二节 婴儿期心理发展,第四单元

26、婴儿认知的发展,二、婴儿注意和记忆的发展,（二）婴儿的记忆 记忆的发生在胎儿末期 3-6个月：长时记忆可保持数天或数周 6-12个月：模仿动作出现 12月以前以情绪和动作记忆为主，12月以后以符号记忆为主，提升到以表象记忆和词语记忆为主导水平 12个月以后：延迟模仿出现,第二节 婴儿期心理发展,第四单元 婴儿认知的发展,三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展,（一）加工信息：已经具有整合信息并分类编码的加工能力，9-12个的婴儿能将食品、动物、交通工具等分别归类。 （二）问题解决：8-11个月婴儿的问题解决经历三个水平：无效尝试；有效尝试；无需尝试直接成功。,婴儿解决问题的思维过程,第

27、二节 婴儿期心理发展,第二节 婴儿期心理发展,第五单元 婴儿的言语发展,一、婴儿的发音 二、婴儿词汇的发展 三、婴儿句子的发展 四、婴儿与成人之间的言语交往 五、语法的获得,第二节 婴儿期心理发展,第五单元 婴儿的言语发展,（一）婴儿发音的阶段性 1.0-4个月，简单发音阶段：h,k,a,o,e 2.4-9个月，连续音节阶段：dada 3.9-12个月，有意义的语音，说话萌芽阶段：baba （二）婴儿发音的特点 1.不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性 2.婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始 3.3岁左右婴儿基本能掌握母语的全部发音。,一、婴儿的发音,第二节 婴

28、儿期心理发展,第五单元 婴儿的言语发展,二、婴儿的词汇发展,（一）词汇量的发展 1.1-1.5岁，建立第一批词：50个-60个 2.3岁，词汇量爆炸性增长：到1000个 （二）掌握词汇的特点 1.是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物和交通工具等。 2.理解的词义与大人不尽相同，或扩大，或缩小，或部分重叠。,第二节 婴儿期心理发展,第五单元 婴儿的言语发展,三、婴儿句子的发展,1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句； 1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句； 3岁儿童基本上使用完整句。,第二节 婴儿期心理发展,第五单元 婴儿的言语发展

29、,四、婴儿与成人之间的言语交往,（一）前言语交往：手势 （二）婴儿与成人言语交往：说出的是他所知道的和表达其愿望及要求的内容 （三）成人与婴儿言语交往 1.内容贴近婴儿已有的知识经验，一般限于眼前的事物 2.适应婴儿言语发展水平的交流技能（引起兴趣，感叹） 3.适合于婴儿说话的语用技巧（句子简短，语速慢，合乎语法） 4.采用互动方式和促进发展的策略（把孩子看作交谈对象，辅以游戏姿势，对孩子的单字词等进行扩展） 5.可使用丰富的词汇量,第二节 婴儿期心理发展,第五单元 婴儿的言语发展,五、语法的获得,1. 1.5-2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期 3岁末基本掌握了母语的语法规则系统。 2

30、. 影响儿童言语获得因素 人脑的结构和机能是生物性前提 认知发展是句法发展的基础 与周围人的言语交往是句法获得的必要条件 对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件 儿童可以主动而创造性地探索语法规则,第二节 婴儿期心理发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,婴儿从出生就开始了社会化过程，包括：人格形成和社会化发展。,第二节 婴儿期心理发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一、婴儿的气质,（一）婴儿的气质类型 气质是婴儿各自不同的明显而稳定的个性特征。 气质类型是指表现在人身上的一类共同或相似的心理活动特性的典型结合。,情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优势（愤怒、悲伤、恐惧）,活动性：

31、积极探索周围，乐于从事运动性游戏（有些富有攻击性，有些则喜欢刺激性和探索性活动）,冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定，多变，缺乏情绪和行为自我调控。,社交性：强烈社会交往要求，积极主动与他人接触和交流，很容易“自来熟”。,按活动特性划分 （巴斯等）,按三种类型划分,容易抚养型,抚养困难型,发展缓慢性,第二节 婴儿期心理发展,第二节 婴儿期心理发展,（二）婴儿气质的稳定性特征,在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式。 气质的稳定性是中等程度的稳定性,第六单元 婴儿个性和社会性发展,第二节 婴儿期心理发展,（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,婴儿气质对早期教育的影响：不同

32、气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不相同。 早期教育对婴儿气质的影响作用：环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合、相适应。（拟合优化模式：良好和谐家庭环境）,第六单元 婴儿个性和社会性发展,第二节 婴儿期心理发展,二、婴儿基本情绪的发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,（一）婴儿兴趣的发展（先天反射-相似再认-新异探索（1周岁） （二）婴儿的社会性微笑 自发性微笑阶段-无选择的社会性微笑-有选择的社会性微笑。 （三）婴儿的社会性哭泣 自发性的哭-应答性的哭-主动操作性的哭 原因：饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊,第二节 婴儿期心理发展,二、婴儿基本情绪的发展,第六单元 婴儿个性和社

33、会性发展,（四）分离焦虑：是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。 （五）情绪对婴儿生存和发展的意义 情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者 情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力 情绪的社会性参照功能（婴儿面临陌生环境会从母亲面孔上搜寻表情信息，帮助自己确定做出的反应或应采取的相应行动，七八个月时发生，逐步发展）,第二节 婴儿期心理发展,三、婴儿的社会性依恋,第六单元 婴儿个性和社会性发展,依恋是婴儿与照顾者之间的相互作用不断强化的情感联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。 哈洛 小恒河猴的依恋,第二节 婴儿期心理发展,三、婴儿的社会性依恋,第六单元 婴儿个性和社会

34、性发展,（一）依恋的发展阶段,无差别的社会反应（喜欢所有人） 有差别的社会反应（喜欢母亲熟人） 特殊的情感联络（对母亲依恋） 互惠关系的形成。（依恋调整，把母亲做伙伴),第二节 婴儿期心理发展,三、婴儿的社会性依恋,第六单元 婴儿个性和社会性发展,（二）依恋的类型 安全型-回避型-反抗型 （三）早期教养对依恋的影响 早期社会性依恋的重要意义：对人格；对个体内在工作模式 衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准： 反应性（敏感）；情绪性（积极情感交流）；社会性刺激（丰富环境和活动）,肌肤接触 及时的正确的回应 逗孩子玩和笑 表达对孩子的爱 有规律的生活（孩子的规律） 一岁前没有被宠坏的孩子,如何促进安全

35、依恋的形成,第二节 婴儿期心理发展,第二节 婴儿期心理发展,四、婴儿的自我发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,（一）发展过程 主体自我意识：1岁左右出现，把自己作为活动的主体；把自己与他人分开。（11个月左右，丢掷东西；红点实验） 客体自我意识：两周岁左右，能作为客体来认知，能运用人称代词称呼自己和他人（自我意识第一次飞跃） （二）促进婴儿自我的健康发展,识记,第一节 概述,重点掌握,第二节 婴儿期心理发展,掌握,第三节 幼儿期心理发展,重点掌握,第四节 童年期心理发展,重点掌握,第五节 青春发育期心理发展,掌握,第六节 青年期心理发展,识记,第七节 中年期的心理发展变化,识记,第八节 老年

36、期的心理发展变化,发展心理学,人的一生,第三节 幼儿期心理发展,幼儿期是指3岁至6/7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段,第一单元 幼儿的游戏 第二单元 幼儿的认知发展 第三单元 幼儿的言语发展 第四单元 幼儿个性和社会性发展,第三节 幼儿期心理发展,幼儿期是指3-6、7岁的儿童，游戏是幼儿期儿童的主导活动。 幼儿的认知发展、情绪情感的发展、社会化过程是通过游戏来实现的。,第一单元 幼儿的游戏,第三节 幼儿期心理发展,第三节 幼儿期心理发展,一、游戏是幼儿期的主导活动,第一单元 幼儿的游戏,幼儿游戏主导认知和社会性发展。 幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。 游戏是幼儿教育的最佳途径。,第三

37、节 幼儿期心理发展,二、对游戏的理解和解释,第一单元 幼儿的游戏,古典游戏理论（精力过剩论和重演论）。 现代游戏理论（精神分析：实现愿望） （认知学派：促进认知发展）,第三节 幼儿期心理发展,三、游戏的发展,第一单元 幼儿的游戏,（一）机能游戏 简单重复动作和活动（亲子游戏，模仿游戏）-点豆豆 （二）象征性游戏 想象构建虚假情境的创造性活动-过家家/演故事 （三）规则性游戏：丢手绢/跳房子/跳绳,第三节 幼儿期心理发展,四、幼儿期象征性游戏的特点,第一单元 幼儿的游戏,（一）主题游戏 （二）运用于现实物相仿的代替物 （三）通过想象建构虚假游戏情境 （四）游戏中富有创造性 （五）游戏动机重在活动

38、的过程，不考虑结果,第三节 幼儿期心理发展,五、游戏的社会性发展（课本图片）,第一单元 幼儿的游戏,非社会性游戏独自游戏、旁观 平行游戏 社会性游戏协同游戏、合作游戏,第三节 幼儿期心理发展,六、游戏对儿童心理发展的促进作用,第一单元 幼儿的游戏,1.幼儿活动和情感愉悦的精神寄托 2.促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道 3.幼儿之间社会交往的最好园地 4.幼儿实现自我价值的最佳载体,一、幼儿记忆的发展,第二单元 幼儿的认知发展,此阶段儿童记忆能力显著提高。 （一）幼儿记忆发展的特点 1、无意识记为主，有意识记发展迅速。 幼儿的有意识记忆一般发生在学前中期。 2、形象记忆为主，词语记忆逐渐发

39、展 3、机械记忆与意义记忆同时发展并相互作用,第三节 幼儿期心理发展,一、幼儿记忆的发展,第二单元 幼儿的认知发展,（二）记忆策略 1.儿童记忆策略的发展,（1）5岁以前基本没有记忆策略 （2）5-8、9岁经指导能运用记忆策略 （3）10岁以后主动、自觉第运用记忆策略,2.幼儿后期能运用的记忆策略,（1）视觉“复述”策略 （2）口头复述策略 （3）特征定位策略,第三节 幼儿期心理发展,二、幼儿思维的发展,第二单元 幼儿的认知发展,（一）具体形象思维是幼儿思维的主要特征 1.具体形象思维的特点：可塑性、动态性 2.幼儿认知发展的趋向性： 由近及远、由表及里、有片面到全面、有浅入深 3.自我中心现

40、象（皮亚杰：三山实验） 4.有一定的计划性和预见性,第三节 幼儿期心理发展,二、幼儿思维的发展,第二单元 幼儿的认知发展,（二）逻辑思维初步发展 1.提问类型的变化：从“是什么”到“为什么” 2.幼儿概括能力的发展 （1）实物概念的发展：红苹果苹果能吃苹果是水果 （2）类概念的发展（分类能力） 3.推理能力的发展：转导推理（特殊到特殊）；对熟悉事物的简单推理,第三节 幼儿期心理发展,三、幼儿想象的发展,第二单元 幼儿的认知发展,1、无意想象经常出现，有意想象日益丰富 2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展 3、通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展 新颖性、神奇性、超越性、未来指

41、向,第三节 幼儿期心理发展,第三单元 幼儿言语的发展,第三节 幼儿期心理发展,语言 语言是语音、语义、词汇、语法的规则系统，或者叫音义结合的词汇系统和语法系统。,言语 言语有两方面的含义 1.言语就是讲话，包括写作，是一种行为动作； 2.言语就是所讲的话（包括所写的话），是行为动作的结果。,第三单元 幼儿言语的发展,第三节 幼儿期心理发展,一、言语发展对儿童发展的重要意义,（一）语言是儿童人际交流的工具 （二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具 （三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用。 （四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器。,第三单元 幼儿言语的发展,第三

42、节 幼儿期心理发展,（一）词汇数量增加（3岁1000；6岁3000；7岁4000） （二）词类范围的扩大（从实词（名词-动词-形容词）到虚词） （三）词义的深化 1.幼儿期掌握词汇的特点 2.消极词汇和积极词汇的消长 3.儿童真正理解和正确使用词汇的指标,二、幼儿词汇的发展,第三单元 幼儿言语的发展,第三节 幼儿期心理发展,（一）理解句子的策略：语义、词序、非言语策略 （二）掌握句法结构的发展 从不完整句发展到完整句 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰语发展到有修饰语,三、句子的发展,第三单元 幼儿言语的发展,第三节 幼儿期心理发展,四、幼儿口语表达能力的发展,（一）从对话语

43、向独白语发展 （二）从情境语向连贯语发展 独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志 3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期语用技能指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。,第三单元 幼儿言语的发展,第三节 幼儿期心理发展,五、语用技能的发展,（一）早期沟通的手势 （二）听的语用技能 （三）说的语用技能 1.对影响有效沟通的情境因素十分敏感 2.对同伴的反馈易于作出积极的反应 3.能够有效参与谈话,第四单元 幼儿个性和社会性发展,第三节 幼儿期心理发展,一、个性的初步形成,（一）显示出明显的气质特点 （二）表现出一定的兴趣爱好差异 （三）

44、表现出一定的能力差异 （四）最初性格特点的表现,第四单元 幼儿个性和社会性发展,第三节 幼儿期心理发展,二、自我情绪体验的发展,（一）幼儿自我情绪体验由生理需要相联系的情绪体验向社会情绪体验发展。 （二）自尊是值得重视的儿童情绪体验 （三）影响因素 1.父母教养方式：温暖关爱；严格要求，要求明确；民主；以身作则 2.同伴友谊关系和集体接纳,第四单元 幼儿个性和社会性发展,第三节 幼儿期心理发展,三、幼儿期儿童认同的发展,（一）认同及其对儿童发展的意义 认同是儿童对成人个性品质的效仿。 认同的基础 （二）幼儿期儿童认同的对象 精神分析：投射认同,第四单元 幼儿个性和社会性发展,第三节 幼儿期心理

45、发展,四、儿童发展的第一叛逆期,第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象，年龄在3-4岁。 （一）第一逆反期的发展性特点 （二）父母因势利导、循循善诱的进行教育,第四单元 幼儿个性和社会性发展,第三节 幼儿期心理发展,四、儿童发展的第一叛逆期,（一）第一逆反期的发展性特点 1.特殊的心理需求和行为表现 幼儿的心理需求：实现自我价值，希望父母亲人接纳自己“我长大了，我很能干”。 幼儿的行为表现： （1）参与成人活动，别人能干的事情我也能干，大胆行动； （2）若事情被成人代做，往往坚持退回原状态，自己重做； （3）常逆着父母意愿，说“不”“我自己做”

46、； （4）喜欢听“你真棒”等表扬。 请帮助我，让我自己做。（蒙氏教育） 2.第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点,第四单元 幼儿个性和社会性发展,第三节 幼儿期心理发展,四、儿童发展的第一叛逆期,（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育 1.父母要明确该阶段是心理发展的正常现象，积极理智面对。 2.父母应正确认识此阶段的矛盾焦点：孩子超出实际的“长大感”与父母对儿童“长大感”认识不足之间的矛盾。 3.父母要因势利导、循循善诱 （1）通过游戏进行教育，特别是角色扮演； （2）培养并坚持训练儿童生活自理能力和做力所能及的家务的能力； （3）了解儿童特长优势，创造条件，使儿童获得成就感； （4）坚持民

47、主型的教育方式。,识记,第一节 概述,重点掌握,第二节 婴儿期心理发展,掌握,第三节 幼儿期心理发展,重点掌握,第四节 童年期心理发展,重点掌握,第五节 青春发育期心理发展,掌握,第六节 青年期心理发展,识记,第七节 中年期的心理发展变化,识记,第八节 老年期的心理发展变化,发展心理学,人的一生,第四节 童年期心理发展,第四节 童年期心理发展,童年期的年龄范围在6/7-12/13岁，属于小学阶段,第一单元 童年期的学习 第二单元 童年期的认知发展 第三单元 童年期的个性和社会性发展,第一单元 童年期的学习,第四节 童年期心理发展,小学儿童学习的一般特点 一、学习是小学儿童的主导活动 二、教和学

48、是师生双向互动的过程 三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主 四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务 五、学习促进小学儿童心理积极发展,第二单元 童年期的认知发展,第四节 童年期心理发展,一、记忆的发展,（一）复诵策略：有意识地重复、朗诵所要记住的内容。 （二）组织策略：所要识记的材料，按其内在联系，加以归类。 （三）系统化策略：对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统。 （四）巧妙加工策略：要识记的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其有意义。,第二单元 童年期的认知发展,第四节 童年期心理发展,二、思维的

49、发展,（一）基本特征 1.认知发展的具体运算阶段，依赖具体内容的逻辑思维 2.从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。 3.转折在9-10岁（小学中年级）。,第二单元 童年期的认知发展,第四节 童年期心理发展,二、思维的发展,（二）思维形式的发展 1.概括能力 直观形象水平-有头无尾 形象抽象水平-临渴掘井 初步本质抽象-一毛不拔 2.词语概念的发展：不能理解实验要求；功用性和具体想象特征描述；接近本质定义和本质定义。 3.推理能力的发展：演绎推理、归纳推理、类比推理（稍差）,第二单元 童年期的认知发展,第四节 童年期心理发展,二、思维的发展,（三）新的思维结构形成 1.掌握守恒 不再因为事物的非本

50、质特征的改变而改变，能够透过现象看本质。 形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和两维互补推理 2.形成守恒概念的推理方式 恒等性：没有增加水，也没有减少水，所以还是一样多。 可逆性：水还是那么多，因为你倒回原来的杯子后，它还是原来的那么高。 两维互补推理：虽然水变低了，可是它变粗了，所以还是一样多。,第二单元 童年期的认知发展,第四节 童年期心理发展,二、思维的发展,（四）自我中心表现和脱自我中心化 1.47岁儿童具有自我中心现象 2.9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位 3.8岁左右处于脱自我中心化的转折时段。,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,一、自我意识的发展

51、,（一）自我评价能力的特点 1.包括多个方面：身体、行为、学业、运动等 2.社会支持因素起非常重要的作用 3.对自我价值的评价与情感密切联系 4.与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切联系。 （二）自我控制能力（棉花糖实验与延迟满足） 1.自我控制能力的发展 2.影响儿童自我控制能力的因素：认知和策略；榜样作用；家庭教育,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,二、道德发展,（一）道德情感的发展 婴儿期：移情、共鸣 幼儿期：内疚和羞愧感 童年期：更加更富，比如嫉妒、恼羞成怒,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,二、道德发展,（二）道德认知的发展（皮亚杰）

52、 1.前道德阶段：只能接受行为的结果 2.他律道德阶段：由权威人物制定、根据后果而不是根据动机 3.自律道德阶段：规则有相对性，判断着重与主观动机或意图 （三）道德行为的发展 1.亲社会行为：道德动机发展、设身处地为他人着想的能力、掌握有效的助人的知识和技巧。 2.攻击行为：欺负（身体、言语、间接）,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,三、童年期的同伴交往,（一）童年期同伴交往的重要意义 集体归属感 促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展 有益于自我概念的发展 增加良好的个性品质和社会责任感 （二）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童：成绩好，有主见、热情、合作 不受欢

53、迎的儿童：攻击性、不友好、不尊重人 受忽视的儿童：退缩、安静、依赖、顺从,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,四、友谊的发展,（一）友谊对童年期儿童的重要性 朋友为儿童提供学习上的相互帮助； 社会交往中相互支持； 情感上的共鸣； 提供解决问题和困难的力量； 增加快乐和兴趣。,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,四、友谊的发展,（二）儿童对友谊的认识发展 1.3-5岁：短期游戏伙伴关系 2.6-9岁：单向帮助关系 3.9-12岁：双向帮助关系 4.12岁以后：亲密而又持久的共享关系,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,四、友谊的发

54、展,（三）影响选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩、兴趣相近 人格尊重、心理和谐并相互敬慕,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,（一）亲子关系的发展变化 直接交往时间明显减少； 父母教养关注重点的转移； 父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。 （二）童年期亲子关系的特点（父母与儿童对其行为的共同调节） （三）家长的素质决定亲子关系的质量,第三单元 童年期个性和社会性发展,第四节 童年期心理发展,六、儿童人际交往的发展变化趋势,识记,第一节 概述,重点掌握,第二节 婴儿期心理发展,掌握,第三节 幼儿期心理发展,重点掌握

55、,第四节 童年期心理发展,重点掌握,第五节 青春发育期心理发展,掌握,第六节 青年期心理发展,识记,第七节 中年期的心理发展变化,识记,第八节 老年期的心理发展变化,发展心理学,人的一生,第五节 青春发育期的心理发展,第五节 少年期心理发展,青春发育期以少年期为主，少年期的年龄是指11/12-15/16岁 初中阶段，困难期OR危机期,第一单元 少年期的生理发育加速 第二单元 少年期的认知发展 第三单元 少年期的个性和社会性发展 第四单元 少年期面临的心理社会问题,第一单元 少年期的心理发育加速,第五节 少年期心理发展,一、生理发育加速,（一）身体成长加速（身高和体重） （二）生理机能发育加速（

56、肌肉、脂肪、神经系统、体貌特征） （三）性的发育和成熟加速 性器官发育； 第二性征出现； 女性第二性征：乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽、臀部变大。 男性第二性征：胡须、喉结突出、嗓音低沉、体毛明显等。 性功能成熟（女性初潮，男性遗精）；,第一单元 少年期的心理发育加速,第五节 少年期心理发展,二、青春期发育提前趋势,青春发育期提前到来 青春发育期完成缩短,三、容易出现的身心危机 （一）心理生物性功能紊乱 （二）容易出现心理和行为偏差 较易出现的心理疾病有神经症、病态人格、躁狂症。,第一单元 少年期的心理发育加速,第五节 少年期心理发展,四、心理发展的矛盾性特点,（一）心理上的成人感与半成熟现状之

57、间的矛盾 成人感内容包括： 1.心理上过高评价自己的成熟度； 2.认为自己的思想和行为属于成人水平； 3.要求与成人的社会地位平等； 4.渴望社会给予他们成人式的信任和尊重。 半成熟状态：此时心理发展处于从童年向成熟发展的过渡阶段。,第一单元 少年期的心理发育加速,第五节 少年期心理发展,四、心理发展的矛盾性特点,（二）心理断乳与精神依托之间的矛盾 （三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾 （四）成就感与挫折感之间的交替,第二单元 少年期的认知发展,第五节 少年期心理发展,一、记忆的发展,1、记忆广度达到一生中的巅峰:11.040.4 2、对各种记忆材料的成绩都达到高值,第二单元 少年期的认知发展,

58、第五节 少年期心理发展,二、思维的发展,（一）形式运算阶段思维的特点 思维形式摆脱了具体内容的束缚（奥尔松） 假设演绎推理能力的发展（皮亚杰：钟摆实验） （二）抽象逻辑推理能力显著发展 抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维 1.随年龄增长而提高：初一开始具备初三明显发展高二基本成熟 2.对同一律、矛盾律、排中律的认识。 对逻辑发展的能力随年级增长而显著提升，高二趋于成熟；排中律掌握情况最差。,第五节 少年期心理发展,1、同一律：在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能在不同意义上使用概念和判断。 例：嫁给爱情与嫁给贫穷 2、矛盾律：两个互相矛盾或者互相反对的命题，不可能同

59、时真，必有一假。 例：明明读三年级；明明读四年级。 3、排中律：两个互相矛盾的命题，不可能同时为假，必有一真。 例：水是物质；水不是物质。,第三单元 少年期的个性和社会性发展,第五节 少年期心理发展,一、少年期自我意识的发展,（一）少年期是自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是第一飞跃期） （二）自我意识发展的特点 强烈关注自己的外貌和风度 深切重视自己的能力和学习成绩 强烈关心自己的个性成长 有很强的自尊心,第三单元 少年期的个性和社会性发展,第五节 少年期心理发展,二、情绪的变化,（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势 青春期早期，情绪状态的消极方面多；稳定性差，起伏多。 青春期后期，稳定性增强，变化趋缓。 （二）情绪变化的特点 烦扰增多（公众前的形象、同伴集体中的地位、与父母的关系） 孤独感、压抑感增强,第三单元 少年期的个性和社会性发展,第五节 少年期心理发展,三、少年期的自我中心特点,把自己作为人际和社会关注的中心，认为自己的关注就是他人的关注 （一）独特自我 将自我情绪、体验扩大，而不理解他人为什么与自己感受和观点不同。 （二）假想观众 关注自己，同时以为别人也关注自己。在心理