将进酒教学设计

1、将进酒教学设计教学目标1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、理清诗歌中诗人情感变化的线索，3、背诵全诗。教学方法 诵读法 小组讨论法课时安排：1课时。教学过程一、导入余光中的诗中有这么几句“酒入豪肠，七分酿成了月光 ，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐”（课件），这是写谁的？杜甫饮中八仙歌有对他的精彩描述： 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（课件）如此一个好酒、狂放的李白劝起酒来是怎样的情形呢？今天我们来学习李白的將进酒。二、初读课文，预习检测下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。讨论朗读中的问题，达到所有学生

2、都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。字音：将（qiang ）朝(zho) 樽(zn) 还(hun) 岑(cn) 烹(png) 馔(zhun) 恣欢谑(z) (xu) 径(jng) 裘(qi)三、再读诗歌，整体感知学生自由放声朗读，之后回答下面一道选择题对全诗分析不正确的是（A） A、将进酒是一首劝酒歌，诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气也流露了施展抱负的愿望。全诗感情看似悲愤，实则豪放。“钟鼓撰玉不足贵，但愿长醉不愿醒”两句是诗的主旨，表现了诗人愤激的心绪。 B、全篇诗情忽张忽翕，大起大落，由悲转乐，转狂放，转愤激，再转狂放，最后结穴于“万古愁”，回应篇首，奔放跌宕。C、诗中多

3、用数字表夸张，如用“一饮三百杯” 表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；诗中还有感觉的夸大，如用“黄河之水天上来”写出黄河流程之长，而“朝如青丝暮成雪”则极言人生短促。夸张手法的运用，更显诗人豪放飘逸的诗风。D、本诗为一首古体诗，全诗以七言为主，间以三、五、十言“破”之，长短不一，参差错综，使节奏快慢多变，一泻千里。 提问：李白的诗歌风格一向是豪迈不羁的，你认为这首诗和他的一贯风格有区别吗？明确：这首诗有豪放之情，但又不只于豪放之情。这首诗中诗人的感情变化极快。看似豪放，实则悲愤四、品读诗歌 合作探究将进酒这首诗的感情是如何变化的？如何理解“看似豪放，实则悲愤”？要求

4、：1.自读诗歌，结合诗句分析感情发展脉络，做批注; 2.小组合作，深入分析诗人感情学生交流合作，以小组为单位自由发言，老师把握赏析重点明确如下：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤欢乐愤激狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。学生回答问题中可提及下列三个问题1，分析“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”明确： 这是李白式的悲哀：悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放。表是在感叹人生易老，里则在感叹怀才不遇。理想的破灭是黑暗的社会造成的，

5、诗人无力改变，于是把冲天的激愤之情化做豪放的行乐之举，发泄不满，排遣忧愁，反抗现实。2，比较主旨句与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”在思想内容与表达形式上的异同 明确： 内容上相同的是，都表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度；所不同的是，前者所谓“开心颜”包含着个人对精神自由的追求，而后者所谓“长醉不复醒”显得消极一些。总起来说，前者于愤激中略见昂扬，后者于愤激中略见低沉。3. 诗人说到“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”为什么但以曹植为例？明确：曹植少以才华为父赏识，谢灵运以为天下才共一石，曹子建独得八斗。他颇具事业心，一生追求“建永世之业，流金石之功”，却备受猜忌，有志难展，英年早逝。李

6、白钦佩其才干，同情其遭遇，借以自况，加之曹植与酒联系颇多，正好切事，所以用以做例证。六、融入诗人感情诵读全诗。背诵全诗七、当堂检测（1）李白在将进酒中用“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，感叹岁月流逝，人生易老。（2）将进酒中显示诗人对未来充满信心的诗句是：天生我材必有用，千金散尽还复来。（3）将进酒的主旨句是：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。八、结束语一代诗仙李虽已作古，但一面精神旗帜却永远辉映在人间。老师祝同学们在李白的浪漫中找到激情，找到力量，找到美。用李白的大浪漫追求人生的大境界，开辟人生的新天地，将我们的人生之路走得更宽更远。九、作业 1.将进酒固学案2. 比较阅读李白将进酒和白居易劝酒诗劝酒诗 白居易 劝