新苏教版三年级科学上册第五单元《人的呼吸和消化》全部教案（共4课时）

1、根据2019新苏教版三年级科学上册教材制定新苏教版三年级科学上册第五单元人的呼吸和消化教案（共4份）学校： 姓名： 日期： 1.人的呼吸【教材分析】生命科学领域教学内容以了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识,对人体和健康形成初步的认识，并能尝试将学习的知识和研究方法用于解决身边的实际问题。本课是本单元的首课，重点研究人的呼吸系统，并以此来组织相关内容，组合成一个完整的教学序列。主要由三个部分组成：第一，认识我们的呼吸器官并了解它们的作用，初步建立呼吸系统的概念。第二，利用澄清石灰水，通过对比实验比较吸进的空气和呼出气体是不同的，发现呼吸的意义。第三，知道植物吸收二氧化碳，

2、放出氧气，认识“氧循环”。【学情分析】学习者为小学三年级上学期的学生，他们通过几年科学课及相关科目的学习，对周围的自然事物有了一定的认识，同时对于自己的身体也有一些简单的了解，如身体的结构、骨骼、肌肉等 ，而对身体内部有些什么器官，有些什么功能，学生的认识还是零星和模糊的。但是学生对研究自己的身体是非常感兴趣的。五年级学生基本能利用现有的材料设计一些简单的实验研究方案，但在思维的广度与深度上存在一些差距，学生的活动也不能完全自主，需要教师适当地指引，从而使其充分地感受科学探究的价值，体验成功的快乐。【教学目标】科学知识：能通过“解暗箱”的方法了解并描述呼吸系统的组成、各器官作用及系统的工作流程

3、。科学探究：会用澄清石灰水、燃烧的蜡烛来比较吸进的空气和呼出气体的区别。科学态度：能够有意识地关注人的呼吸，提高对人类生命活动的研究兴趣。科学、技术、社会与环境：知道植物能吸收二氧化碳，放出氧气，懂得爱惜植物，保护环境。【教学重点】认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。【教学难点】用澄清石灰水、燃烧的蜡烛来比较吸进的空气和呼出气体的区别。【教学准备】教师材料：呼吸模型、课件。学生材料：澄清石灰水两半杯、吸管、针筒等。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1一起来做一个游戏伸出食指，放在鼻前深呼吸，有什么感受？伸出你的双手，放在你的胸前，深呼吸一次，有什么感觉？2谈感受。3学生在体验中发现

4、和提出问题（吸进的气体到了哪里？呼出的气体从哪里来？人体内有哪些呼吸器官？这些呼吸官是什么样的？分别有什么作用？有哪些行为和疾病影响正常呼吸？怎）4筛选和整理问题。（整理为三个问题：为什么要呼吸，用什么器官呼吸？吸进来和呼出去的气体有什么不同？）设计意图：通过游戏让学生将呼吸现象与身体变化联系起来的一个过程。人在呼吸时胸腔的变化是比较明显的，学生也可以感觉到。学生的感受很自然、也很深刻，问题的产生也很自然，解决问题的欲望也很强烈。这样，就有效地激发了儿童的好奇心和探究欲，为以后的探究提供了前提。二、探究新知（一）探究吸进的气体和呼出的气体不同1提出问题：人吸进去的气体和呼出来的气体一样吗？2学

5、生猜测：吸进氧气，呼出二氧化碳。（引导学生认识到吸进的气体不全是氧气，呼出的气体也不全是二氧化碳。）3出示实验材料：澄清的石灰水、针管、吸管等。根据这些材料如何设计实验来证明吸进的气体与呼出的气体不同？ 4.小组讨论，设计实验方案。5汇报交流，师生完善实验方案。实验方案：往装有澄清石灰水的杯中分别注入空气和呼出的气体，观察有什么变化？（吹气时要轻一点，不要让石灰水溅在脸上。吸进的空气用针筒打，可以多打几下，注意针筒要离开水面后才能吸气）设计说明：设计实验是学生开展科学研究的重点和难点，在这个过程中，教师在帮助学生理清研究思路的同时，还要注意鼓励学生相互质疑、评价，这样做在尊重学生的同时，给学生

6、提供更多发现的机会。6组长领取材料，学生分组活动，完成实验记录单，教师巡视指导。7汇报交流。 8师生小结：我们吸进的是富含氧气的空气，呼出的是含有大量二氧化碳的气体。设计说明：学生亲历科学探究的全过程，动手之前先动脑，动手之后更加动脑，给他们充分的思考空间和探索空间。这样不但能使学生思维得以开放，其独立性得到充分的体现，而且潜移默化地培养了孩子的创造力。（二）认识呼吸系统，了解呼吸的过程1我们人体需要氧气，从而排出二氧化碳。你们知道吸进的气体和呼出的气体在哪个器官进行交换的吗？2出示人体器官模型：让学生说一说肺的样子，摸一摸肺的位置。3学生说说人体的呼吸器官还有哪些，再由学生观察人体内脏器官图

7、找出呼吸器官。教师纠正学生原来认识上的不完整？引导学生辩论嘴是不是呼吸器官。 设计说明：上面的这段活动, 比较好地反映出学生关于人体呼吸方面的原有认识, 学生在活动中相互表达与交流, 质疑 “碰撞” 。学生自我否定有关人体呼吸器官方面的错误认识, 重新建构新的正确的认识, 较好地体现了新课改理念。4出示人体呼吸器官图，学生对照图认识这些器官分布在自身的什么位置。5说说各个呼吸器官的作用。6观看呼吸过程的视频。7组织学生尝试着完整的表述呼吸的全过程。三、拓展延伸1人和动物都需要呼吸氧气，为什么地球上的氧气呼吸不完呢？2学生讨论交流。3阅读资料。人和动物从空气中吸进氧气，呼出二氧化碳； 而植物吸收

8、二氧化碳，放出氧气。这样，空气中的二氧化碳不会越来越多，氧气也不会用完。【板书设计】1 人的呼吸鼻 腔咽 喉气 管支气管 支气管肺 肺1.运动和呼吸【教材分析】本节内容为三年级第五单元第二节内容，主要让学生通过课堂实践掌握运动前后呼吸频率的变化。【学情分析】本节课主要培养学生分析实验数据的能力。【教学目标】科学知识：1会正确测量自己的呼吸频率2知道呼吸的快慢和运动的剧烈程度有关科学探究：1能够在实验中准确的记录并分析数据科学态度：1培养学生严谨认真的科学态度科学、技术、社会与环境：1学会自己设计简单实验验证简单问题【教学重点】知道运动会使呼吸加快，休息后呼吸又恢复到正常【教学难点】学会正确测量

9、自己的呼吸频率【教学准备】教师材料：秒表学生材料：无【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1播放傅园慧游泳和赛后采访视频。2提问：通过刚才的视频，谁能说一说刚参加完游泳比赛的傅园慧呼吸和平时相比有何变化呢？3今天这节课，我们就来研究一下运动和呼吸的关系。二、测量呼吸频率1师：你准备如何研究运动和呼吸的关系呢？ 生：比较运动前后呼吸的快慢。2师：那你准备怎么确定呼吸的快慢呢？ 生：数一数。 师：怎么数？ 学生演示或者描述如何数呼吸次数3教师补充：一呼一吸计为一次呼吸，我们将一分钟呼吸的次数称为呼吸频率。因此，研究运动前后呼吸快慢的变化就是测量运动前后的呼吸频率。4下面我们就来测量一下自己

10、运动前后的呼吸频率并记录下来。（1-4组做20组下蹲，5-8组做30组下蹲）安静状态下（次分钟）运动结束时（次分钟）休息3分钟后（次分钟）5师：现在每个小组都得到了四组数据，你准备如何比较这些数据呢？ 生：把四组数据放在一起比较。6小组内画图比较数据。7黑板展示1-4其中一组的实验数据和5-8其中一组实验数据集体交流结论：运动后呼吸频率会加快，运动结束后呼吸会恢复正常；运动越剧烈，呼吸频率越高。三、拓展提高1师：小组内比较一下，大家运动前后的呼吸频率变化一样吗？ 生：不一样。有的人变化小有的人变化大。 师：为什么呢 学生自由说一说。2教师引导：我们都知道呼吸的主要器官是肺，再想一想会和什么有关

11、呢？ 生：肺活量。（学生说不出来，教师揭示答案）3师：下面我们来证明一下是不是这样。 分别找频率变化大和变化小的学生各三名上来测量肺活量并比较。4得出结论：肺活量大的同学，运动前后呼吸频率变化会小一些。5关于呼吸，你还想知道什么呢？ 学生自由说一说。6教师补充呼吸相关知识。【板书设计】运动和呼吸安静状态下（次分钟）运动结束时（次分钟）休息3分钟后（次分钟）结论：运动后呼吸频率会加快，运动结束后呼吸会恢复正常；运动越剧烈，呼吸频率越高。18食物的旅行【教材分析】本单元的内容是呼吸与消化，本节课在内容上与之前的课程并无衔接，内容上涉及消化系统，这部分知识比较抽象，人摄取的食物必须通过消化器官对食物

12、中的营养成分加以消化，才能吸收养料供养身体，维持生长、发育、代谢、修补等生命活动。因此，在学习了食物的营养和合理搭配食物之后，指导学生认识自己的消化器官，懂得消化器官保健的常识，养成良好的饮食习惯，对学生健康生活与成长十分重要。针对小学生的认知水平和实际需要，本课重在指导学生了解食物在人体内的消化过程。【学情分析】食物的消化，对学生来说，这是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉，是因为我们每天都要吃大量的食物，也知道食物里有我们需要的能量。但到底哪些器官参与了食物消化，它们在消化过程各起什么作用，食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的，对学生来说是很含糊的。因为这些器官都在人体内，不能直接观察到，平时

13、也很少真正去关注。有点知道但知道的很少，没有去关注不表示不想关注，这是我们组织教学的良好契机。为了激发学生的探究兴趣，同时结合学生的认知基础，我采用了模拟实验、资料讲解、观看视频、开展游戏等方法展开本课教学。【教学目标】根据科学课程标准，制定思维目标。科学知识：1知道并能指认人体的主要消化器官，知道其功能，了解消化过程。2知道消化道运送食物的方式是蠕动。3. 知道消化器官的保健常识。科学探究：1 能在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。2 通过查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。科学态

14、度：1能在好奇心的驱使下，在反复观察、研究中完善认识。2愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。【教学重点】知道并能指认人体的主要消化器官，知道其功能，了解消化过程。【教学难点】能在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。【教学准备】教师材料：课件，视频。漏斗，塑料软管，塑料膜，乒乓球，袜筒学生材料：无【教学时间】1课时【教学过程设计】1、 创设情境，导入新课1师：同学们都喜欢旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，但这次我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要到哪里去呢？先请我们的“导游”闪亮登场（亮出

15、饼干），今天我们将和“饼干导游”到一个时刻充满了生机与活力的地方去！是哪里呢？生：人体2师：提问：旅游时游客可以跟着导游走，我们怎样才能跟着“饼干导游”到我们身体里去旅行呀？学生回答：得把它吃掉。设计意图：开门见山，利用“饼干、旅行”等快速吸引学生的注意，营造出热烈的课堂氛围。二、认识食物所经人体消化器官的顺序1师：想要加入饼干先生的旅行团，得先答对这个问题，这趟旅行的第一站是哪里？ 生答：口腔2师：现在答对问题的同学可以让导游进入第一个景点“口腔”了。 生：学生吃下饼干，并仔细咀嚼3师：接下来一站是哪里呢？想知道的同学把手放到脖子上，然后吞咽饼干。 生：下一站是脖子4师：并不准确哦，其实下一

16、站其实是食道，同学们手放在脖子上感受到的是食道的蠕动，接下来饼干去了哪里，我们看不到也感觉不到了，现在请同学们猜一猜，并绘制旅行路线图。学生猜测并绘制旅游图5展示几位同学的线路图，大家绘制的旅行图各不相同，大家都觉得自己的是正确的，但旅行的路线是固定的，现在我们来看看饼干先生的旅行日记，他究竟都去了哪里，发生了什么事情。6展示旅行日记。提问：根据旅行日记，你能替饼干导游给大家说说他的旅行路线吗？生：总结旅行线路，明确食物在人体经过消化器官的顺序。口腔食道胃小肠大肠肛门7师：饼干导游带我们去的每一个景点，就是我们的消化器官，接下来我们一起来认识它们好不好设计意图：为了更好的培养学生科学素养，我在

17、学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，课堂之初就让学生自己动手绘制消化系统图。通过全班交流，共同研讨，加深理解，学生会发现各自所画的线路存在差异，进而引出认识人体消化器官的学习。看完静态的旅行图外，为了加深理解和印象，还多媒体出示了食物的旅行日记，会让学生觉得生动有趣。三、认识人体消化器官1师：刚刚大家都看了旅行日记，请你们说说看，食物在不同消化器官内发生了什么变化？你看出来哪个消化器官的作用？生：根据已有经验或旅行日记提供的线索回答问题。2教师补充讲解3但是人体是个“暗箱”，我们看不到它们是怎样工作的。接下来老师给大家演示一个模拟实验，同

18、学们可要仔细观察，食物是怎么样在消化器官内运动的。用漏斗代替口腔，用塑料软管代替食道，用塑料膜代替胃，用袜筒代替肠道，用乒乓球代替食物，做模拟演示，重点演示强调在食道和胃蠕动的过程。提问：消化道是用什么方法使食物前进的？生回答，教师将这种方式归纳为蠕动。4师：现在我们一起玩个小游戏，食物旅行团中，有一些调皮的旅客藏到了消化器官里不肯露面，看看谁能找到他们。生：玩小游戏，食物捉迷藏5看来同学们已经认识了消化器官们，那现在看看同学们画的线路图，是不是有不完整的地方，请同学们自我修正，再绘制食物旅行的线路图。设计意图：模拟食物在消化器官里的运动，进一步巩固对消化器官的认识，了解消化食物的过程需经历比

19、较长的时间，培养学生的模拟实验能力。这项动手活动形象、直观、有趣，但是由于材料有限，课堂时间有限，我选择演示实验而不是每个小组学生自己开展实验。学生能在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善，也落实了教学目标中的难点四、消化器官的保健1师：老师有一次，还没吃早餐呢，就先吃了个冰西瓜，然后胃特别痛，打针吃药才治好。同学们有没有感受到因为不好的饮食习惯而遭到消化器官们的抗议啊？2那我们应该怎么做才能保护好消化器官呢？生：细嚼慢咽，饭后不做剧烈运动，少吃冰激凌等刺激性食物。设计意图：保护我们的消化器官，我先说自己的的经历，再让学生说说自己在消化方面的病历，再说说它们给我们的生活与学习

20、带来了什么样的影响。回忆这些不愉快甚至痛苦的经历，加深对消化问题的感受，从而意识到保护消化器官的必要性，也使得保护我们的消化器官成为学生自身的需要。【板书设计】18 食物的旅行口腔19食道胃小肠大肠19食物与营养【教材分析】本节课研究食物与营养主要分为两个部分：第一，认识食物的主要营养成分及作用，知道不同种类的食物含有不同的营养素。这部分内容分为两个小活动，阅读探究及实验探究。第二，知道不同种类的食物要讲究合理搭配，才能吃的营养又健康。这部分内容主要是通过让学生数自己搭配的菜单中的食物种类，比较以及思考荤素如何搭配才健康？然后引出营养平衡算盘。并对自己设计的菜单进行完善。【学情分析】学生对食物

21、非常熟悉，知道饮食要荤素搭配，不能偏食、挑食，但对于为什么要这么做，以及这么做背后涉及到的营养方面的知识却知之甚少。所以本节课关注重点就是针对这个问题。【教学目标】根据科学课程标准，制定思维目标。科学知识：1知道食物含有7大营养素2能举例说出哪些食物含有这些营养素3知道要合理搭配食物，不能偏食、挑食。科学探究：3 通过阅读资料，知道有哪些营养素及作用，并能举例说出哪些食物含有这些营养。4 通过滴碘液检测食物中是否含有淀粉。科学态度：1能在好奇心的驱使下，探究土豆是否含有淀粉。2能在已有的知识基础上，设计一份营养又健康的菜单。科学、技术、社会与环境：1知道人体所需营养要从食物中获取，不能随便浪费

22、食物。【教学重点】认识食物的主要营养成分。【教学难点】设计一份既营养全面又合理搭配的菜单【教学准备】教师材料：课件，视频。学生材料：资料，碘液，滴管，土豆片。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1师：同学们，你们知道吗？在500多年前，有一个伟大的时代大航海时代。那时候诞生了很多英雄，他们带领着人们驰骋海洋，探索新的大陆。然而在英雄光芒万丈的背后，有着无数令人伤心的悲剧，那就是每一次航行能活着归来的总是极少数人，甚至一支几百人的船队，最后只剩下二三十人。大家都以为遭遇了海上凶神，这样的传说很多很多。但有一个人不相信，他想要知道到底是什么，他就是林特医生，当时他正在一艘已出海船上当医生

23、。于是他开始了探案行动。你们想跟着林特医生一起找寻真相吗？生：想2师：一次偶然的机会，他来到了船员吃饭的地方，发现船员的食物和他以及船长等管理人员的食物很不一样，最巧的是，每次生病死亡的都是普通船员，而管理人员都会健康归来，他想同学们，如果你是林特医生，你会怎么想？生：吃肉不好，吃菜好师：这是为什么呢？食物中到底藏有什么秘密呢？设计意图：创设一个有意思的同时也是历史真实的情境，通过角色带入，引发学生思考食物中的营养，明确研究问题二、研究食物中的营养1师：怎么研究呢？我们可以通过资料阅读的方式来找到答案。要明确具体任务：找出面包、肉、土豆、包菜的秘密！用投影仪作示范：先看图片是哪些食物，再看这些

24、食物中有哪些营养？这些营养的作用是什么？找到它然后圈出来。（考虑到低年级学生阅读研究能力薄弱，所以有必要加以指导）2开始阅读 3小组内交流，“说一说你找到了哪个食物的营养？它的作用是什么呢？”4班级汇报，及时板贴，整理出船员和管理人员的食物中有哪些秘密？ 5师：通过资料阅读，我们找到了其他的事物的营养成分，但是资料上并没有土豆？老师有一个小提示：话说当时由于船队携带的面粉数量不足，当面粉吃完的时候，大厨们就会把土豆蒸一蒸，捣成泥，做成土豆饼来代替面包。根据这个小提示，你觉得土豆的营养和面粉的营养有没有相似的地方呢？6生：土豆中可能和面粉一样，也含有丰富的碳水化合物7师：你说的很有道理。但是这只是我们的猜想。怎样来检验土豆到底是不是像面粉一样含有丰富的碳水化合物呢？8师：我们看一下科学家们是如何研究食物中的营养的？9师：现在你会设计实验来检测土豆吗？怎么做？要注意些什么？观察什么？先独立思考，再小组讨论10师:在实验开始之前老师还有一些提醒：观看PPT，并讲解滴管的使用方法，可以先请同学演示，再纠正。11师：进行实验，老师巡视。12师：通过刚才滴碘液的实验，你观察到了什么？这说明什么呢？13师：同学们，我们跟着林