品词析句抓关键以读促悟知文意

1、品词析句抓关键 以读促悟知文意老人与海鸥教学案例评析 宋仕蕾内容摘要新课标要求小学高年级学生在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，并能在讨论中提出自己的看法，说出自己的喜欢、憎恶、崇拜、同情等感受。在本案例中，本着以生为本的理念，在朗读中指导学生学习，并在学习中渗透学习方法的指导，训练学生用较快的速度阅读课文，并运用抓关键词的方法体会文章的情感，引导学生自主学习。关键词 阅读方法 朗读教学 抓关键词 自主学习 案例背景老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老

2、人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。案例描述：片段一：师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥瞻仰老人。请同学们自由朗读课文，找出文中体现老人照顾海鸥的句子，说说课文是从哪些方面来具体写老人照顾海鸥的？并谈谈你的体会。生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。从老人的外貌我感受到老人非常爱海鸥，无私的照顾海鸥。师：能不能抓住关键词具体地谈谈自己的

3、感受？生2：从三个“褪色”，我感受到老人穿的用的都很旧，老人生活很简朴。生3：老人不舍得吃舍不得穿，都是为了照顾海鸥，我感受到老人对海鸥无私的爱。生4：我从“每天步行二十余里”和“只为了”感受到老人非常爱海鸥，为了照顾海鸥不辞劳苦。 生4：老人在呼唤海鸥时，非常亲昵，还给它们取名字：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”我感受到老人把海鸥看成自己的亲人，当做自己的儿女。生5：从老人喂海鸥的动作，我也可以感受到老人对海鸥无私的爱。从“饼干丁”可以看出老人喂海鸥非常细心也很小心。“退开一步”“撮起嘴”“应声而来”都可以感受到老人喂海鸥动作很熟练，他们之间配合很协调。师：同学们能够抓住描写老人外貌

4、、动作、语言的词语进而体会蕴含在其中的深厚感情，在今后的学习中要注意关键句关键句在表情达意上的作用，运用抓关键词的学习方法。试着有感情朗读给你留下深刻印象的语段。片段二：师：老人对海鸥无私的爱深深地感动着我们，海鸥对老人呢？又有哪些情景震撼着我们？试着有感情朗读。生1：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师：（出示句子）这位同学朗读的怎么样？试着评价一下。生2：我注意到他将“扑”“炸了营”读的很有力度很快，读的很有感情，让我感受到海鸥们不想让我们拿走老人的照片，他们不想离开老人。师：扑（师板

5、书：扑）师：你从中感受到什么？生3：海鸥们的速度很快。师：这个“扑”能否改成“飞”？师生比较读句子谈体会。生4：扑字更能体现出出海鸥们速度快。生5：扑还能感受到海鸥们不想和老人分开，想永远和老人在一起。生6：扑字更能表现海鸥对老人的难舍难分。师：看来,“扑”含义更深,情意更重。写作时,用词要字斟句酌，反复推敲,将会达到意想不到的效果。同时，读书时，要深入体会文章的思想感情。案例评析1、在教学过程中，做到渗透学习方法。学生感悟老人对海鸥无私的爱的时候，抓住描写老人外貌、动作、语言的词语体会蕴含在其中的深厚感情，教师不是单纯的讲课文，而是在阅读方法上下因势利导。引导学生运用抓关键句关键词的方法体会

6、情感，变“教课文”为“教阅读”。“教阅读”可以促使目前的小学语文阅读教学走出由教师预设问题，然后引导学生解决问题的误区，使语文阅读教学真正从学生的兴趣、需要出发，在教师的主导下以学定教，把阅读教学的主要任务由过去的解决课文中的疑难问题转移到教给学生阅读方法，使学生不但能解决问题，更能发现问题，提出问题。“授之以鱼不如授之以渔”，学生不但读懂文章，更主要的是运用所掌握的阅读方法独立阅读其他文章，实现 “教是为了不教”这一语文教学的终极目标。2、斟酌字眼，反复推敲，体会用意。从片断二中，教师用换词法知道学生，我们能够看出，教师和用心的引导学生斟酌重点字词，“换一个字行不行？”“为什么不行？”“我们不妨代这个字进去读一读”。这样，我们让学生自己去发现重点字词，自己去换，自己思考能不能换。通过朗读体验，让学生感受到准确用词的重要性。在写作时,字斟句酌，反复推敲,将会达到意想不到的效果。同时，读书时，要深入体会文章的思想感情。3、朗读教学，合作交流，感悟深情。小学语文教学教师应在让学生将课文读正确、读通顺、读流利的基础上引导学生将课文读懂，读活，使学生不但在离开了老师的“讲”以后也能读书，而且会读书。给学生充分的自主的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而