《数的奇偶性》说课稿

1、数的奇偶性说课稿一、说教材1、教材的地位和作用。数的奇偶性是北师大版教材五年级上册第一单元倍数与因数最后的一个内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。 2、学生状况分析。五年级学生已经有一些探索数学问题的方法和总结规律的经验，思维比较活跃，他们能随时发现并提出数学问题。在解决问题的过程中，能根据具体问题选择有效的解决方法和策略，并能及时地总结自己的方法，在运用中积累经验

2、。而教材所提供的游戏活动题材发生在学生的身边，很容易引起学生的兴趣，教师只需要适时引导，学生就很容易在各种学习中探索出规律。3、教学目标。 根据数学课程标准的要求，结合本节课的教学内容和学生实际，我确立的教学目标如下：（1）、尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性分析和解释生活中的一些简单问题。 （2）、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，掌握数的奇偶性特征。 （3）、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。4、教学重点、难点。 （1）、掌握加法中数的奇偶性的变化规律。 （2）、能应用数的奇偶性分析和解释生

3、活中一些简单问题。5、教具准备。课件、纸杯、骰子、小纸船 二、说教法。为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。 三、说学法。1、 通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。 2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化过程，在过程中发现规律。四、说教学过程（一）、创设情境，引出问题。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生的自主学习，合作交流的情境，让学生在这样的问题情境

4、中发现学习数学，可以帮助我们解决身边的问题，所以在上数的奇偶性一课时，我设计学生能够感觉到的情景：长江上有一只小船（出示主题图）穿梭于南北两岸，小般从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返，小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？（学生跃跃欲试，猜测）小船摆渡的次数与所在的位置究竟有怎样的关系呢？这其中蕴涵着怎样的奥秘呢？今天让我们在合作交流中共同研讨“数的奇偶性”。（板书课题）这样创设情景，不仅展现了本节课知识，而且接近学生的生活，使学生产生主动学习的兴趣和欲望，并且在这样的问题情境中学生都能兴致盎然的主动投入到思考中。（二）、猜想验证，认识奇偶性为了让学生有目的，有重点的学习新知识，我先让学

5、生用自己的小纸船，两个人一组，以课桌为河做游戏，以南岸为起点，摆渡11次后，看结果怎样。这样的游戏让学生初步感知小船的位置与摆渡次数有关，多数同学用数的方法得出结论，我再次引入思考，如果摆渡100次还可以数吗？学生初次思考因为摆渡的次数少，所以单纯用数的方法来解决，我引导学生向更高层次的思维发展过渡。适时点拨学生用“列表”、“画示意图”的方法，这两种方法在数学学习中经常会用到，运用这样的方法可以把一些繁琐的问题简单化和直观化。学生经过这样直观的方法很容易就探索出规律：摆渡奇数次后，船在北岸。摆渡偶数次后，船在南岸。从而总结出：初始位置与奇数次相对，与偶数次相同。这个环节，我用游戏的方式调动学生

6、的积极性，让学生在玩中学，在玩中思考，在玩中渗透学习数学的方法，让学生感受到学习数学不是枯燥无味的。（三）、规律导行，解决问题。为了落实课程标准中提出的数学来源于生活又服务于生活的这一理念，我设计了这些练习：（1）、请同学用手里的杯子，完成这道习题 (课件出示)：一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上。翻动10次后，杯口朝 ，翻动19次后杯口朝 。尝试说说理由。（2）、如果把纸杯换成硬币，你能提出类似的问题吗？（3）、一天晚上，淘气在家做作业时停电了，（此开关为一开一关）淘气按了12次开关，等到来电时，灯亮着还是不亮？假若按了201次开关呢？ 翻纸杯练习，翻硬币练习，关灯

7、问题练习，这些练习，很有生活性，不是枯燥的，而是有情趣的，学生很乐于接受，乐于思考，使学生体验到可以用数的奇偶性解决生活中的问题。这样的练习设计，使学生深刻体会到生活中处处有数学，能用学到的知识解决生活中常见的问题，获得成功的体验。（四）、探索加减法中数的奇偶性“活动化教学”是新课改的一个有效途径，而“活动化教学”的关键又是要找准活动载体。所以，我利用数的奇偶性设计了一个中奖的游戏：用骰子掷一次得到一个点数，以A为起点，连续走两次，走到哪一格，那一格的奖品就归你 。(奖品设在奇数格内)学生在游戏几次后就会发现这样游戏是不能赢的，是个骗局，这是为什么呢？这个问题就会很自然的在学生头脑中产生，自己

8、发现问题，提出了问题，再引导学生去研究这个问题。在这样轻松的氛围中，学生的数学思维习惯和发现问题，解决问题的能力在提高。这个环节的设计就引起了学生强烈的好奇心，极大地调动起了学生参与的积极性。然后，当学生发现数的奇偶性规律就是决定中奖的奥秘时，这个发现极大地鼓励了学生，激励了学生，让学生建立了自我，树立了信心。自然也就理解透彻，印象深刻，记忆牢固了。这时我指出这是老师在街上看到的一个骗局。他就是利用了数的奇偶性专门骗小孩子上当的，现在你有什么想法？学生从学习数学的用处和人的社会公德等方面展开了激烈的讨论，然后让学生观察三组数并讨论，发现它们的特点，继而放手让学生自主探索它们的规律，那么加法中数

9、的奇偶性规律：奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数，奇数+偶数=奇数很快就迎刃而解了。让学生在游戏中学习数学知识，同时渗透德育教育，这样既培养了学生学习数学的能力，又教会学生做人的道理。（五）深入体会，运用新知。为了提高练习的趣味性，我以抢答的形式让学生不用计算判断下面算式的结果是奇数还是偶数：10389+2004 11387+131 268+1024 3721+2007 22280+102 38800-345设计这样的练习是让学生应用探索出来的规律解决问题，使学生加深对加法中数的奇偶性的认识。（六）课堂总结，课外延伸。1、师生共同总结全课。我让学生交流本节课有什么收获？通过交流进一步激发学生学习数的奇偶性问题。2、课后作业：偶数-偶数=？ 奇数-奇数=？ 偶数-奇数=？此环节精心设置课外作业，意在使学生进一步探索，发现更多数的奇偶性规律，做一个学习上的有心人。五、说板书设计。我在板书中反映出本课的两个主要知识点:一、是运用画图和列表法，通过摆渡活动得出的结论：初始