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1、在诵读中贴近文本 中小学语文诵读库 文本 河南省中学语文优质课大赛精彩纷呈，都温中老师以乡愁一课的教学感动了所有评委和听课教师，毫无争议地获得了初中组第一名。都老师引导学生在诵读中贴近文本，指导诵读时把感情和技巧巧妙融合，以文本拓展升华情感，教学层次清晰而细腻，几近完美。片段一诵读：感情与技巧的统一师：下面我们重点品味第三小节。大家先把第三小节读一读。（生齐读）师：第三小节的结尾和其他几个小节相比，有什么不同？生：其他小节最后两行的最后两个字分别为“这头”“那头”，而只有第三小节的最后是“外头”“里头”。师：外头和里头的距离有多远呀？生：无限的距离，是生死之间的间隔。师：我们想象一下，母亲在坟

2、墓里静静地长眠，外头站着凄苦的诗人。我想这世界上最最遥远的距离，莫过于这近在咫尺却阴阳两隔的距离了，那贴着邮票的家信再也无法让母亲知道了。我们怎样把这种沉痛的感情通过“外头”“里头”读出来呢？大家读一读，体会一下。（生自由读）师：请一个同学把后两句读一下。生：我在外头母亲啊，滴着我的回忆来守这四方的空城。（师在忧伤的音乐声中读余光中招魂的短笛）师：请一个学生读一读另一首小诗。（指名一学生读余光中今生今世，配忧伤的音乐）生：今生今世一次，在我生命的开始第一次，我不会记得第二次，你不会晓得乡愁是一方矮矮的坟墓母亲在里头。赏析在赏析第三小节的时候，都老师进行了两次穿插拓展，让课堂有了不一样的深度和不

3、一样的温度，从而让学生对第三小节的诵读有了不一样的感受。第一次是相关背景的拓展。教师深情地说起诗人母亲带着诗人逃难的经历，突出那种艰难，突出艰难中的母亲对儿子的爱和期望。学生和诗歌之间是有隔膜的，补充的背景拓展在一定程度上打破了这种隔膜，使学生离诗歌更近了，离作者更近了。第二次是相关诗歌的拓展。引入同一诗人的同一类作品，能帮助学生更深刻理解文本主题、意蕴。都老师引入余光中两首怀念母亲的诗歌，不在于比较，而在于深化理解，烘托气氛。两首诗读完，尤其是当一个女生含着泪花把第二首诗读完时，全场师生都被感动，很多人潸然泪下，课堂情感达到最高潮。两次拓展之后，教师趁热打铁，让学生“带着这种感受”再次诵读第三小节。在这次诵读中，学生真正把全部感情投入了进去，它是穿插拓展后的感情升华。余映潮老师说：“朗读，对我们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。”这样高超的朗读，我们终于在都老师的课堂上感受到了。在诵读中一步步贴近文本，最终使“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心”。愿这样的诵读在我们的课堂

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