教学案例 (2)

1、2013教学反思让数学课堂焕发生命活力 线段的初步认识片断与反思房县东城小学 汪安梅 内容摘要： 新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 这就要求教师通过创设具体的情境，为学生提供探究的对象，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和互动交流的过程中获得“四基”，培养“四能”。在教学这一内容时，我尝试着依据学生的经验，灵活地使用教科书，合理设计活动过程，让学生在活动中理解线段的特征，课堂教学效益较高。 关键词：创设情境 激发兴趣 实际操作 丰富认识 片段一：师：多媒体出示学生活动场景，一组儿童

2、在跳绳，绳呈弯曲状；另一组儿童在拔河，绳呈直线状。问：拔河、跳绳，两根绳有什么不同呢？生：拔河的绳子被拉直了，跳绳是弯的。师：仔细观察放在桌子上的毛线，毛线是怎样的？生：弯弯曲曲的。师：你能试着把它变直吗？生（学生边操作边嚷着）：我用手捏住毛线的两头一拉就变直了。师：是呀，两手捏住毛线的两头用力拉毛线就能变直。直直的毛线中还藏着一个数学知识。“两手之间直直的这一段”在数学上就叫线段，（板书：线段）师：拉出来的线段和原来的毛线有什么不同？生：拉出来的线段直直的。（板书：直的）师：你能拉出比老师短的线段吗？生：（学生迟疑了一会）开始操作，拉出比老师短的线段。师：你还能拉出比老师长的线段吗？生：学生

3、争先恐后地操作。师：想一想，什么决定了线段的长短？同桌讨论。师：说的真棒，这两头决定了线段的长短，这两头在线段上是两个点叫端点 。一条线段有几个端点？生：两个端点（板书：两个端点）师：谁能说说线段有什么特点？生：线段是直的，有两个端点。师：（横着拉直毛线）你能指一指线段吗？它的端点在哪里？抽一名学生指出后。请同桌互相指出对方手中线段及线段的端点。师：（竖着、斜着拉直毛线）都问一问：这是线段吗？为什么？生：是线段。因为它是直的，有两个端点。师：(松开一只手，只留下一只手捏住毛线任其自由挂着)请小朋友观察老师手中的线，这还是线段吗？为什么？生：不是线段，因为它只有一个端点。片段二：师：看来小朋友们

4、已经知道了线段的特征，其实，在我们的生活中到处都能找到线段。比如：用多媒体投影出示一张课桌，同时标出课桌的一条边及两个端点，强化其信息刺激，然后渐渐隐去课桌其他部分，只保留这条边所示的线段。这样一目了然，学生很快就理解了。接着说：“你们能举出身边有关物体上的线段了吗？”生：（学生们畅所欲言）有的找出数学书上的线段，有的找出门框上的线段，还有的找出楼梯台阶上的线段、尺子上的线段等等。 师：抽生说一说，为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？教学反思：一、创设情境，调动学习的兴趣生活是数学的源泉，只有紧密联系生活学习数学，才能使数学自身的魅力得到充分的展现，才能让学生积极主动地学到

5、富有真情实感的、能动的、有活力的知识，在以上的教学片断中，我注重了在课堂教学中紧密联系生活，引导学生学习数学，但又没让学生放任自流地去学数学，而是充分发挥课堂的“主阵地”的作用，本节课一开始就让学生观察自己熟悉的跳绳和拔河绳子有什么不同，鼠标点击画面，弯弯的绳子和直直的绳子在闪烁，内容直插主题，既让学生感受到了学习内容的趣味性，又创设了问题情境；让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，学生在真实的情境中体验线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学更重要的是结合情境感受线段，理解它的意

6、义，使学生看得着，摸得到，用得上，有利于培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力，促进学生全面、和谐、持续地发展。二、实际操作，理解线段的特征。线段是一个比较抽象的概念，因为低年级的学生年龄小，抽象思维能力还比较差，所以，线段对学生来说更是难以理解。因此，教师引导学生观察自然放在桌面上的毛线，并想办法将弯弯曲曲的毛线变直，突出线段“直”的特点；接着进一步从拉直的这线段上认识线段有两个端点，明确两手捏住的地方就是这条线段的两个端点。学生通过这一活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。由于线段的存在方式是多种多样的，为了让学生能更全面地认识线段，不失时机地进行巧妙的变式训练，打破了学生心中建立的“横着