浅谈语文课堂教学评价

1、浅谈语文课堂教学评价教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。我们先来看一下我们课堂评价中存在的一些问题：问题一：虚假评价。激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学

2、的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展，在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。问题二：空洞评价。学生在阅读中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常对教师产生误解。往往我们的阅

3、读教学就是在消除误解的过程中不断深化。由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不加以辨析，又怎能有针对性的评价，从而有效地促进学生的学习呢？教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子又哪能进步呢？问题三：肤浅评价。在教学中，教师经常会按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。这些细小的问题把文章“肢解”了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到严格

4、的控制。这样的对话学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意的表达。这样的评价必定视野狭窄，思维僵化。针对以上这几方面的问题，我认为可以采取以下策略：一、教师为课堂评价制造空间 若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前也有一个孕育的过程。那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂有效、精彩。 1、巧借适度拓展 语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为

5、发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如；上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。2、留下弹性空间多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。如在教学丑小鸭一课时，笔者设计了三个框架：读了文章，你想对丑小鸭、伙伴、老农、妈妈说什么？你觉得丑小鸭变成天鹅后，见到伙伴、妈妈、老农，他会说些什么？伙伴、妈妈、老农见到丑小鸭后会说些什么？我在备课前把线性结

6、构把整个过程预设好，根据和学生的对话进行随时的调整。3、撷取身边小事 学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验，和多元的理解，并不是说有错不敢改，有偏不能纠。人们常说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”因此，在教学中，教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外，还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中，教师有意无意为学生的制造空间，往往会激发学生的积极思维，引出许多的精彩纷呈、标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也因

7、此而显得灵感迸发，诗意盎然。二、善于捕捉学生的生成信息 学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，课堂上教师唯一的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中，教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，那师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。 1、挖掘感悟资源 学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会提出与众不同的见解，他们的思维有时比教师更宽阔，学

8、生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的，也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。在质疑中探究，在探究中认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，有了讨论辨析，有了发现质疑带着更多的问题走出教室！这，不就是我们所追求的吗？2、善待错误资源阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深沉。而当误解难以消除的时候，教师科学、合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。在课堂上，学生在阅读

9、中与文本、与作者出现暂时的不可调和的矛盾的时候，教师要有“大语文”的视角，巧妙地开发生成性的资源，把课内发生的意外枝叶，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序。3、慧抓偶发资源。 在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合了学生的口味，学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中，才能出现更好的教学。教师的课堂评价

10、语言是教师课堂语言表达重要体现，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是教师精当的课堂评价语言。那么，怎样的课堂评价语言才是精当的呢! 一、评价语应简明、准确，让学生听得真切、听得明白评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清楚。如：你读得很正确“若声音再响一点点就更好了。二、评价语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨教育，是一种温暖的抚爱。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生

11、的赞美一定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。三、评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。四、评价语应富于变化，让学生耳目常新、

12、喜闻乐见教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。从而激发起学生积极发言的欲望，思维处于活跃状态，思考问题也就更敏捷，回答问题也就更迫不及待了。教师的评价语应在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而使学生进一步理解了课文，升华了情感。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。五、评价语应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语