高效课堂上教师的主导作用该如何发挥

1、高效课堂上教师的主导作用该如何发挥张凤玲首先感谢学校领导给我们提供这样一个学习的机会，本次学习我去的是二小跟踪听课一周。共计听课20节，主要听的是三、四、五、六年级的课，在听课的同时也对他们的班级布置，小组学习的打造进行了学习交流。本次学习收获很多，不但领略了二小教师的教学风格和深厚的的教学功底，更感受到小组合作学习的重要性，其中有很多值得我学习和借鉴的东西，下面我主要说说高效课堂教师主导作用该如何让发挥。夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教

2、师启发。我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划编写一份高质量的导学案导学案的功能重在“导”，核心在“学”。 二小的课堂模式大体上跟我们现在正在使用的是一个模式。只是根据年级的不同在细节上略有改动。例如：他们六年级的学生在上第二课时，只有主持人有导学案，学路建议和任务分配提前板书到黑板上。四年级在第一课时的成果展示部分不是教师听写而是读拼音写词语，目的是既考查了学生字词的掌握情

3、况又复习了拼音。三年级第一课时的导学案的字词学习部分做的特别的细，既有多种形式的读认、理解又有说话写字指导的训练。另外在成果展示后取消了筛选易错字这一环节，筛选易错字对于三年级的学生来说难度有些大。但是无论哪个年级的导学案，他们都特别注重学生围绕批注问题的设计，讲读课文围绕的问题一般都是课后题稍做的改动，略读课围绕的问题一般都是导读提示中的问题。还要注意的是第二课时目标的设定：需要学生感悟的内容不要出现在导学案中。例如：“表达了思念祖国的情感”，这样的句子不要出现，你可以改成“表达了作者怎样的情感”。2、课中的组织控制发挥老师的导演、配角作用新课改中，教师课中的组织控制，体现在“盯、观、跟”三

4、字上。所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；所谓“观”，观的是学生的学习状态和学习过程；所谓“跟”，指跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。教师要由主演变为导演，台前变为台后，主持变为支持，放手而不放弃，让位而不缺位。教师要充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。要“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”。这个过程中，教师要学会做“激励者”。3、关键问题的点拨做到“三讲三不讲”教师不可以占用课堂时间肆意表演，不能“鸠占鹊巢”，学习的时空要还给学生。教师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，

5、做点燃学生的“火炬手”。课堂里教师不是不准讲，还必须要讲。知道“不讲”不容易，知道什么内容该讲，什么内容不该讲最最不容易。“不当讲却讲”是失误，“当讲却不讲”就是失职。主要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导。教师的主导作用还体现在课堂上的讲“点拨”上，要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容，能在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。在我们的语文课上当学生感悟有偏离或感悟的不深刻时，教师要追问；当学生的朗读欠火候或者这一部分是很好的朗读训练点时，教师要及时的导读；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心，解决重点，难点、疑点，在有限的时间内“一招制敌”， “用武术中至高境界的点穴术取胜”！ “点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。点拨的语言要简练、开门见山、直击要点。4、引导进行学习评价以学评教，以学促教教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上。新型课堂下的评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。能让学生学会并且会学的课才是好课，能让学生学会并且会学的老师才是好老师。在二小的课堂上，学生表现自如，既不怯场也不做作。课堂气氛和谐、民主，学生敢问、敢说、敢讨论