2012 第一章 教师口语槪说.ppt

1、广州大学,教师口语,jiaoshikouyu,2012.2.20,jiaoshikouyu,教师口语,广州大学,2012.2.20,教 师 口 语, 导 言 概 说,教 师 口 语,导 言 人类能力的层次性 能力层次间的关系 师范生能力的培养 教师口语课程开设,导 言,21世纪是知识、人才、能力竞争的时代， 在各项竞争中，社会越来越注重人的综合素质。 构成人们综合素质的各种能力有不同的类型、 不同的层次，其中的语言交际能力、合作创新 能力、人际沟通能力、磨炼承受能力等都是体 现人们综合素质的重要部分。 有人把综合素质的重要部分称为通用能力， 构成通用能力一方面需要基础能力的支撑，一 方面又是构

2、成各种职业特定能力的基础。,导 言,一、人类能力的层次性 语言交际能力 合作创新能力 通用能力 人际沟通能力 基础能力的支撑 磨炼承受能力 构成各种职业特定能力的基础,导 言,一般说来，每一个具体职业都有对应的特定 能力。国家人事部门对我国专业技术人员作了 27种职业的分类。首先提到教师：高校教师， 中专、技校、中学、小学各类教师， 还有从事 体育教练、艺术工作、工艺美术、试验等各种 人员。27种职业需要的特定能力总量最大，但 各种职业所适应的范围却最小，而“行行出状 元”正说明各行各业都需要有专业能力强的人。,导 言,围绕某一职业发挥专业化的特定能力需要 有通用能力的支持，通用能力是通向各种

3、职业 特定能力的接口，适应范围比较宽，有了这层 能力可以为选择适应自身职业的机会搭一层台 阶，可迁移性强，但台阶是否牢固，要在发挥 专业特定能力方面得到验证，也离不开基础能 力的基石作用。,导 言,所谓基础能力，有人称它为核心能力，构 成核心能力共有八项内容：即交流表达、数字 运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决 问题、信息处理和外语应用。 尽管这八项内容是构成通用能力和职业特 定能力的基础，但它对一个人的能力形成和终 身发展影响极大，不仅辐射了各行业需要的通 用能力，还涉及到不同领域的职业特定能力。,导 言,二、能力层次间的关系： 这是两位学者的研究思路，他们都没有偏离人类能力结构的层次

4、关系。,导 言,从27种职业的分类看，高校教师排首位， 中专、技校、中小学教师都在其中；还有像文 博人员，翻译、新闻、播音、教练等，大都需 要生动、精炼地运用语言；再从八项核心内容 看，交流表达列在第一位，而交流表达最直接 的形式就是口语表达，人们从生活到工作（患 嗓音疾病者除外）不可能不用口语与别人交流。,导 言,前面我们讲到三种能力：核心能力、通用 能力、职业特定能力；也看到两位学者思路相 同的不同图形。 我们认为只有核心能力扎实的基础性，才 有可能拥有通用能力的适应性，才有到达专业 特定能力的可能性。 顺着这样的思路，我们应思考如何挖掘师 范生能力问题。,导 言,三、师范生能力培养 口语

5、交流作为人类的一种核心能力，它伴 随人的一生，学习、工作、生活都不可缺少。 现实中人的情况不同，有伶牙俐齿能说会 道的，有性格内向不善言辞的。 能言善辩的人并不可能对所有的话题都能做 到出口成章，对答如流，不善辞令的人也并不 等于在所有场合都笨口拙舌。,导 言,形成被动表达习惯的原因： 羞涩胆小， 不熟悉话题，没理清思路，不想表露自己的 观点 口语表达是一种潜能，凡不善言辞的人 应挖掘自身口语表达的潜能，相信自己可以 通过学习和锻炼唤出这一潜能。我们要尽可 能利用各种平台，给自己寻找机会和场地。,导 言,詹姆斯（William James）教授： 若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态，我们只利

6、用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，但往往习惯性的未能运用它。,导 言,因社会离不开口语交际，才显口语表达及加 强口语能力教学的重要，所以，培养口语表达 能力是古今中外都有人关注的课题。 相比较而言，我国的口语研究，尤其是对 口语能力培养的研究是个薄弱环节。能真正引 起领导层和语言学界专家关注的是在20世纪80 年代中后期，但因口语看不见摸不着，也还没 能引起一般人的重视。,导 言,四、“教师口语”课程的开设 二十世纪90年代，“教师口语”是建国以 来国家第一次为培养师范院校学生口语能力而 开设的一门新型课程。 说其“新”，是因为它由

7、国家教委师范 院校教师口语课程标准（试行）（以下简称 课程标准），作为“新”的标志，而且从 名称到内容都体现了它“开创性”的意义。,导 言,既然 “教师口语” 课程是专门为师范专业 开设的，鲜明的师范性、专业性、技能性、实 用性是该课程的主要特色，掌握教师职业口语 表达技能是该课程的总体目标。 从语言训练角度看，教材三部分内容是相互 联系着逐层推进的一个整体；从专业角度看又 有不同的专业学科内容，文科的、理科的、术 科的；从职业角度看，教师口语还要表现出职 业语言是否规范、专业、得体等等问题。,导 言,自国家教委师范司颁布了教师口语课程 标准后，专家们已运用语言应用理论和教育 理论构建了融知识

8、和训练为一体的课程系统， 并组织有经验的学者、第一线的教师编写了一 套教材，拉起了一支口语研究和教学的队伍， 促使口语理论研究和教学研究相结合，经十几 年的努力，使“教师口语”得以朝着专业化的 方向发展。,导 言,目前，在国家教委、国家语委及语言专家们的 指导下，高校的“教师口语”在更新观念、发 展理论、改进方法方面已为师范性语言教学沟 通了从传统到现代的联系，各高师的“ 教师口 语 ”课程不仅加强了口语应用方面的研究，还 在课程建设方面初具规模，训练体系日趋完善， 但毕竟还在逐步走向成熟和规范。 。,导 言,希望我们的学习能在原“教师口语”教材的 基础上，拓展观念，把社会需求、专业教育、 语

9、言技能结合起来，把教学语言的共性和学科 教育个性特色结合起来，为将来更好地为不同 层次的教育教学服务。,导 言,注意： “教师口语”不能只从字面理解，即无 非就是职业口语表达，而它的深层却体现出师 范生不同层次的综合素质。因课程除了专业学 科的基本理论、基础知识外，还涉及到教育学、 心理学、声学、美学、文化等诸多学科，学科 间相互渗透，要求教师加强理论修养，关注学 科的发展动态，不断更新知识，处理好与其他 课程的关系，提高教学、示范，指导的能力等。,导 言,另外，作为教育工作者的教师有与教师职业 特有的内容相联系。 首先，“教师口语”与母语教育关系密切。 教师的母语意识，担负着传承民族精神的使

10、命， 他们将通过教育、教学使受教育的下一代成为 具有民族文化教养的人。然而，母语教育有它 的政策性，有它的计划性，有它的规范性。,导 言,其次，“教师口语”与教育职业关系密切。 课程因教师职业需要形成，又与教师职业共存, 职业的特殊要求是教师专业化进程中不可缺少 的重要内容。“教师口语”是信息传播的载体， 这又与中小学教育和教学发展紧密相连。 “教师口语”综合能力最根本的任务是培养 自己有与时俱进的观念，有为社会服务的意识， 这种观念与意识就像计算机所具备的自动升级 的程序，即对职业语言的敏感度。,导 言,第三，“教师口语”与心理教育关系密切。 “教师口语”的心理教育要侧重培养学生在特 定语境

11、中根据不同对象和所要达到效果进行心 理调适的能力，它与表达意图的理解和传递有 关。因为教师语言的底座需要个体语言观、道 德观、价值观、审美观等综合素养支撑。而口 语表达在经历综合知识从无意识潜意识 显意识厚积薄发的内化过程时，不同的心理 状态对言语心理起着外化作用。,导 言,所有这些，要求师范生了解该课程性质， 把握课程定位，处理好与有关学科的关系；了 解课程框架，掌握课程循序渐进的角度、层 次；应从师生双方考虑教育需求与语言学知识 和技能的结合。把握语言动态和动态语言教学 的规律，注意教学语言的科学性、针对性、逻 辑性、简明性、启发性、通俗性等等。,教 师 口 语,概 说 “教师口语”的性质

12、 “教师口语”的来由 课程的目的和任务 “教师口语”的教学,概 说, 教师口语的性质 什么是教师口语 口语和教师口语 教师的语言特点,概 说,第一节 教师口语的性质 一、什么是教师口语 “教师口语”是研究教师口语运用规律的一 门应用语言学科。它是在理论指导下培养学生 在教育、教学工作中口语运用能力的实践性很 强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业 技能的必修课。,概 说,二、口语和教师口语 一般口语（口头语言） 家长对子女 长辈对晚辈 专业口语- 教育口语 教师对学生 ,(一)口语,概 说,二、口语和教师口语 （二）教师口语（教师对学生）是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。 运用规律

13、教师口语 教育、教学（各专业） 应用实践 传道、授业、解惑,概 说,在突出“用”的过程中，不同专业的学生 有不同的想法，应处理好几个关系： 1. 处理好教师口语与专业的关系 2. 处理好与普通话水平测试辅导的关系 3. 处理好理论与实践的关系 4. 处理好课程内部几个层次的关系 5. 处理好课程外部几方面的关系,概 说,三、教师的语言特点 索绪尔将语言分为语言与言语两部分，语 言是社会的，言语是个人的（后面会讲到）。 （一）从言语内容看：具有教育性和科学性 （二）从言语形式看：具有口头性和正规性 （三）从言语过程看：具有反馈性和控制性,概 说,教师口语的来由 从口语到教师口语 教师口语系列政策

14、 课程的目的和任务,概 说,第二节 教师口语的来由 一、从汉语口语到教师口语 汉语口语 1988 汉语口语研究会成立 1991 国家教委作了规定（1991年522号） 1992 国家教委作了强调（1992年63号）,概 说,一、从汉语口语到教师口语 1993 “教师口语”课程标准 1994 国家教委要求全国师范院校9月开设 “教师口语”必修课 1994底 制定了普通话三级六等的考核标准， 师范院校毕业生要达到一定的等级水平,概 说,一、从汉语口语到教师口语 1995 开始实行持证上岗 1998每年9月份的第三周定为“推广普通话宣 传周”。（国语 199817号） 2000 教师资格条例实施办法

15、、国家通用语言文字法都强调了普通话按职业达标的问题,概 说,二、教师口语的一系列政策 从汉语口语到教师口语的一系列文件说明 国家注重母语教育。我国把培养学生母语口语 能力列为高等师范专业实施教育的重要内容， 是因为母语是民族最深刻的思想和感情的形式 外衣，是民族文化重要的乳汁。,概 说,母语教育要了解国家对语言文字工作的政 策、计划及规范要求，尤其要了解重要法规的 内容及其发展。 中华人民共和国 宪法（几经修改） 1982年12月 4日通过，1982年12月4日公布施行。 中华人民共和国 教育法 1995于 3月18日通过，从1995年9月1日起施行。 国家通用 语言文字法 2000年10月3

16、1日通过，从2001年1月1日起施行。,概 说,中华人民共和国宪法是由第五届全国人 民代表大会第五次会议通过，全国人民代表大 会公告公布施行。 宪法以法律的形式确认了中国各族人民 奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任 务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。 1988-4-12 第七届全国人大第一次会议通过修正案； 1993-3-29 第八届全国人大第一次会议通过修正案； 1999-3-15 第九届全国人大第二次会议通过修正案； 2004-3-14 第十届全国人大第二次会议通过修正案修正。,概 说,中华人民共和国教育法由第八届全国人 民代表大会第三次会议审议通过，并经国家主 席江泽民签署颁

17、布，于1995年9月1日起施行。 教育法的颁布对落实教育优先发展的战 略地位，对教育的改革与发展，建立中国特色 的现代教育制度，维护教育合法权益等提供了 根本的法律保障。 教育法是我国教育工作的根本大法，它 标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶 段。,概 说,国家通用语言文字法是经第九届全国人 大常委会审议通过的，是指普通话和规范汉字。 语言文字法这是我国历史上关于语言文字 的第一部专门法律，它体现了国家的语言文字方 针、政策，标志着我国语言文字规范化、标准化 工作开始走上法治轨道。 语言文字法以汉语拼音方案作为拼写 和注音工具。 初等教育应进行汉语拼音教学。,概 说,教师口语课的目的和任

18、务 贯彻方针政策增强规范意识 用标准或比较标准的普通话 提高全民族的口语表达素质,概 说,第三节 教师口语课的目的、任务 一、贯彻语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识 50年代 90年代 标准 大力提倡 大力推行 重点推行 积极普及 语音（以北京语音为标准音） 逐步普及 逐步提高 开口 规范 词汇（以北方话为基础方言） 语法（以典范的现代白话文著作 为语法规范）,概 说,二、用标准或比较标准的普通话进行口语交际 语言（社会） 言语（个人） 语音 词汇 语法 主题 环境 作品 （语言知识） （理解 表达） 规范 得体 例如：发言时请说普通话，没轮到你就别说话，你的话要有说服力。 （语言） （

19、行为） （作品）,概 说,三、提高全民族的口语表达的素质 观念是达到目的先导，教育者本身要有政策意识、 规范意识；要有坚实的基础理论，要有操作方法。 要了解政策性特点（有关方针政策） 教师 要掌握理论性知识（语言基础理论） 要把握操作性技能（科学操作方法） （专业与语言表达结合）,概 说,三、提高全民族的口语表达目标很明确： 中华人民共和国宪法第十九条规定：“国家推 广全国通用的普通话”，而推广普通话的基地在学校 。 中华人民共和国教育法第十二条规定：“学校 及其他教学机构进行教学，应当推广使用全国通用的 普通话和规范字”。 国家通用语言文字法第十条规定：“学校及其 他教育机构以普通话和规范汉

20、字为基本的教育教学用 语用字。,概 说,三、提高全民族的口语表达的素质 要达到教育目的，教育者应具有一定的基 础理论。比如 语言文字法为什么以汉语 拼音方案作为拼写和注音工具。汉语拼音 方案又是怎么回事，有一系列理论问题需要 有所了解。 技能操作需要在以上基础上进行。,概 说, “教师口语”的教学 课程的内容与形式 教学的原则和要求 教学的途径与方法,概 说,第四节 教师口语教学 一、内容和形式 面部（表情 眼神 ） 职业口语 肢体（手势 姿态 ） 内容 一般口语 形式 普 通 话 工具（课件 网络 ） 综合（多种模态 ）,概 说,教育口语： 特点要求（文科、理科、术科 ） 职业 道德水准（文

21、明行动 礼貌待人） 教书育人（言传身教 ） 口语 与世俱进（社会需求） 教学口语： 更新观念（语言观念 教学方法 ） （结合学科教育） 信息获取（教参运用 计划安排） 教学技能（声音 表达 体态） 教学手段（口述 纸质 课件 网络）,概 说,说话训练： 逻辑思维 话语风格 一般 朗读训练：停顿 重音 语气 节奏 语势 口语 语音规范：方言对照 （轻重格式 声 韵 调） （结合能力教育） 发音技能（吐字归音 气息控制）,概 说,规范意识：培养语感和论感 普 通 听辨能力：培养识别 判断 理解 关联 话 语音规范：表现力 运用语言的能力 （结合培养习惯）,概 说,普通话是教师职业语言，普通话训练是

22、前提，应贯穿始终，但要注意语言层次，不能以偏概全。 普通话训练（语音、词汇、语法） 内容 一般口语交际训练（单向、双向） 教师职业口语训练（教育、教学）,概 说,一、普通话训练 普通话是我国法定的标准语，是中国走向 世界的标识语言。学习、推广普通话 实际就是 在学习、推广汉语拼音方案，因为汉语拼 音方案是以北京语音为标准音、用拉丁字母拼 写普通话的方案。 汉语拼音方案是中国人名、地名和中文 文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字 不便或不能使用的领域。,概 说,（一）普通话训练 汉语拼音方案是 1958年2月11日由全国 人民代表大会批准公布的方案。1982年成为国 际标准ISO7098(中

23、文罗马字母拼写法)。 方案包括字母表、声母表、韵母表、声 调符号、隔音符号等五个部分，是采用国际通 用的拉丁字母制订的。,概 说,（二）一般口语交际训练 人最基本的语言能力是交际能力。它包 含语言能力和语用能力，能体现从语言规范 到使用得体的综合素质。不同人掌握语言的 程度不同，表达水平各异，师范生应尽可能 完善自己的语言能力，注意培养教师专业化 需要的语用能力，锻炼自身的语言表现力和 运用语言的能力。,概 说,（三）教师职业口语训练 “教师口语”因职业需要形成，与教师职业 共存，它所传播的信息不仅与中小学教育和教 学发展紧密相连，又与个体知识、情感、意志、 气质、性格等多方面的因素相关联，表现出 话语理解、语用推理、话语策略方面参差不 齐的层次。师范生要完善自身的语言能力和 语用能力；教学应有助于学生运用口语进行 得体交际的能力和认知思维发展的能力。,概 说,二、教师口语课程的教学原则和要求 （一）教学原则 1.把理论、实践、方法结合起来， 原则 注意系统训练的作用； 2.课内课外、导练自练结合起来， 训练放在突出的位置。,概 说,二、教师口语课程的教学原则和要求 （二）教学要求 1.课时列入教学计划（56课时） 要求 2.多采用电化教学手段，提供范例