教育理论基础知识核心考点速学速记

1、 教师培训就选中创目录专题一教育学(1)第一章教育与教育学(1)第二章教育的基本规律(4)第三章教育目的与制度(6)第四章教师与学生(8)第五章课程(9)第六章教学(11)第七章德育(14)第八章班级管理与班主任工作(15)第九章课外活动与教育合力的形成(16)第十章教育研究及其方法(17)心理学(18)第一章心理学概述(18)第二章认知过程(19)第三章情绪情感与意志(23)第四章个性心理(24)第五章社会心理(27)教育心理学(29)第一章教育心理学概述(29)第二章心理发展及个别差异(29)第三章学习的基本理论(31)第四章学习心理(33)第五章心理健康教育(49)第六章教学心理(41)

2、第七章教师心理(43)教师职业道德(44)第一章教师职业道德概述(44)第二章教师职业道德规范(44)第三章教师职业道德修养及评价(44)新课程改革(45)第一章新课程改革概述(45)第二章课程管理与课程资源(45)第三章新课程中的教育观念与评价(45)专题二专题三专题四专题五中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话教师培训就选中创第四章新课程改革与学生(46)第五章新课程改革与教师(46)教育政策与教育法规(46)第一章教育法律基础(46)第二章依法执教与教师违法行为(49)专题六中创教育网：

3、内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话教师培训就选中创专题一教育学第一章教育与教育学考点 1教育的概念1教育的定义 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径， 是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 (1) 广义教育 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭 教育。 (2) 狭义教育 狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2教育的属性 (l)

4、教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质 属性。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。 (2)教育的社会属性 永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。 考点 2教育的构成要素(1)教育者；(2)受教育者；(3)教育影响（叉称“教育媒介”或“教育中介系统”）。考点 3教育的起源(1)神话起源说；(2)生物起源说；(3)心理起源说；(4)劳动起源说（主义观点）。考点 4教育的发展历程1. 原始社会的教育 (1) 教育和社会生活、生

5、产劳动紧密相连。(2)教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等。(3)教育内容简单，教育方法单一。 2 古代教育 (1)古代中国 西周以后，学校教育已经形成比较完备的教育体系，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，此时的教育内容以礼乐为中心，包括礼、乐、射、御、书、数，统称“六艺”。 春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，儒、墨两家私学成为当时的显学。此外，在唐朝最早产 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：132980020571 教师培训就选中创生了书院这种教育机构，并由此构成了之后我

6、国社会教育的三种主要形态官学、私学、书院。宋代以后，“四书”（大学中庸论语孟子）“五经”（诗书礼 易春秋）不仅成为宋代及以后我国社会学校教育的基本教材，同时也是科举考试的主要依据。 (2) 古代古代 权威至高无上，教育控制在门教和手中。 (3) 古代埃及 “以僧为师”“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。 (4) 古 达教育是欧洲奴隶社会的两种著名的教育体系。 (5) 中世纪的西殴 罗马著名的之后，西欧进入与世俗紧密联系、互相利用的时期，形成了两种教育体系，即教育和骑士教育。 (6) 文艺复兴时期的欧洲教育 文艺复兴时期教育的代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和

7、蒙田等人。 (7) 古代社会的教育的主要特征 等级性；工具性；3.近代教育 性；道统性；象征性；刻板性；教育与生产劳动相脱离。 (1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。(2)初等义务教育的普遍实施。(3)教育的世俗化。 (4)重视教育立法，以法治教。 4.现代教育 20 世纪以后的教育：教育的终身化；教育的全民化；教育的教育技术的现代化；教育的国际化；教育的信息化。考点 5教育学的发展概况 1.教育学的萌芽阶段（“前教育学阶段”） (1)中国萌芽阶段的教育思想 孔子的教育思想 ；教育的多元化； 孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“勿视，勿听，勿言，勿动”，强调忠孝和仁爱。孔

8、子继承西周“六艺”教育的传统，承认先天差异，但更强调学而知之，主张“有教无类”，重视因材施教。 先秦时期的教育思想 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知 识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的练习。 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：132980020572 教师培训就选中创战国后期的教育思想 战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献-学记（收入礼记）。学记被誉为“中国 教育学的雏形”，宣从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验。 汉代以后的教育思想 董仲舒继承和发展了儒家思想，主张实行

9、“德教”；朱熹的“明人伦”教育宗旨；王阳明的“良知”本体说；王夫之的“知行合一”说。 (2)西方萌芽阶段的教育思想 西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 苏格拉底从“智慧即德行”的观点出发，指出“德行是可以教育培养起来的”。在教育教学方上，苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二 步称为定义；第三步称为助产术。 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作理想国中。 亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作政治学中。 昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作 雄辩术原理（论演说家的教

10、育）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学 法论著。 2教育学的独立形态阶段(1)教育学学科的建立 夸美纽斯 捷克教育家夸美纽斯在 1632 年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，该被认为是近代第一本教育学著作。夸美纽斯从他的 的思想。 卢梭 主义的“泛智”思想出发，提出了普及教 育卢梭在教育领域的代表性著作是爱弥儿，这本西方的第一部教育小说被卢梭自认为是其所有作品中“最好、最重要的一部”。 康德 1776 年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。他认为，教育的

11、目的在于按照自然法则全面和谐 地发展儿童的一切天赋。 洛克 洛克的教育漫话中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：132980020573 教师培训就选中创之故”。 (2)规范教育学的建立 赫尔巴特 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的普通教育学的出版（1806 年）标志着规范教育学的建立。 赫尔巴特

12、在西方教育史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。赫尔巴特提出了教学四阶段 论，即明了、联合（联想）、系统、方法。 杜威 杜威的教育理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的“旧三 中心论”，他提出了“儿童中心 (学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作主义与教育及反映在其作品中的实用主义教育思想，其主要教育思想有：教育即生活。教育即生长。教育即经验的改组或改造。学校即社会。五步探究教学法。 3. 20 世纪教育学的多元化发展 主要的教育学流派有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、 教育学。 4. 当代教育学理论的新发展(1)课程现代化的

13、三大代表人物 主义教育学、赞科夫。前苏联教育家赞科夫通过近 20 年的小学教学改革实验，出版了教学与发展一书。 布鲁纳。美国教育家布鲁纳的教育过程提出了结构主义学说和发现法。 瓦-根舍因。德国教育家瓦-根舍因创立了范例方式教学理论。 (2)其他学者的观点 皮亚杰的教育科学与儿童心理学由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 保罗-朗格朗出版了终身教育引论，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。 苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中，都阐述了和谐教育思想， 他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。 教育的基本规律第二章教育与政治经

14、济制度 考点 11政治经济制度对教育的制约 （1）政治经济制度决定教育的领导权；(2)政治经济制度决定受教育的权利(3)政治经济制度决定教育目的的 4）政治经济度决定着教育内容的取舍；(5)政治经济制度决定着教育体制-(6)教育相对独立于政治经济制度。 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：132980020574 教师培训就选中创2 教育对政治经济制度的影响 (1)教育为政治经济制度培养所需要的人才；(2)教肓是一种影响政治经济的舆论力量；(3)教育可以促进考点 2进程，但对政治经济制度不起决定作用。 教育与生产力水平1生产力对教育的决定作用

15、(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；(2)生产力的发展水平制约着教育结构的变化； (3)生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置；(5) 经济体制决定着教育体制；(6)教育相对独立于生产力的发展水平。 2教育对生产力的促进作用 (1)教育再生产劳动力；(2)教育再生产科学知识。 考点 3教育与科学技术1科学技术对教育的影响 (1)科学技术能够改变教育者的观念；(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；(3)科学技术 能够影响教育的内容；(4)科学技术对教育技术的影响。 2 教育对科学技术发展的作用 (1)教育能完成科学知识的再生产

16、；(2)教育推进科学的体制化；(3)教育具有科学研究的功能；(4)教育具有推进科学技术研究的功能。 考点 4教育与文化1文化对教育发展的制约作用 (1)文化影响教育目的的确立；(2)文化影响教育内容的选择；(3)文化影响着教育教学方法的使用。 2教育对文化发展的促进作用 (1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；(2)教育具有传播和交流文化的作用；(3)教育具有活化文化、实现文化的更新和创造的作用。 考点 51. 内个体身心发展的动因（遗传决定论） 内强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在要 ，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物包括孟子

17、、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。 2. 外铄论（环境决定论） 外铄论强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。外铄论的基本观点是人发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物包括荀子 、洛克、华生等。 3. 多因素相互作用论（共同作用论） 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：132980020575 教师培训就选中创环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 考

18、点 6 个体身心发展的规律 (1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不平衡性；(4)个体身 心发展的互补性；(5)个体身心发展的个别差异性。 考点 7影响个体身心发展的主要因素1遗传对个体发展的影响 (1)遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异是造成个体间 差异的原因之一；(3)遗传素质的成熟过程制约身心发展的水平及阶段；(4)遗传素质仅为人的发展提 供物质前提，而不能决定人的发展。 2 环境对个体发展的影响 (1) 环境对人的发展的作用环境为个体的发展提供了多种可能，如机遇、条件和对象，对个体发展的影响有积极和消极之分

19、。 (2) 人在接受和作用时，也不是消极的、被动的。3 教育对个体发展的影响学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：(1)教育（学校教育）是有目的、有计划、有组织地 培养人的活动；(2)学校有专门负责教育工作的教师； (3) 学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。4主观能动性在个体发展中的作用个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素，是人的发展的内在动力。 第三章教育目的与制度考点 1教育目的概述 教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规 格标准，要回答的根本问题是培养什么样的人才。

20、 广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生 什么样的变化。 狭义的教育目的：国家对培养什么样人才的总的要求。 考点 2教育目的的层次结构(1) 国家的教育目的； (2) 各级各类学校的培养目标；(3) 教师的教学目标。 考点 3确立教育目的的依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景；(2)人自身的发展需要；(3)我国确立教育目的的理论依据是马中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：132980020576 教师培训就选中创克思主义关于人的全面发展学说。考点 4有关教育目的确立的理论1. 个人本位论厦其主要观

21、点 个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本 性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或 阶级服务。个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。 2. 社会本位论及其主要观点 社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔于、纳托普（诺笃尔普）、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。 考点 5我国的教育目的1现阶段我国教育目的的基本精神 (1) 要求培养的人

22、是能力的统一。 事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识(2) 要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3) 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。 (4) 要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。2我国教育目的的基本构成一般认为，我国现在的中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体 育、美育、劳动技术教育。 考点 6教育制度概述广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。 狭义的教育制度：指学校教育

23、制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的衔接（纵）与分工（横） 的关系。 考点 7建立学制的依据(1)生产力发展水平和科学技术发展的状况；(2)社会政治经济制度； (3)青少年儿童身心发展规律；(4)人口发展状况；(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。考点 8现代教育制度的发展1教育制度在形式上的发展 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。 2 我国现阶段的教育制度 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。义务教育具有强制性、普及中创教育网：www.zcjy.

24、内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：132980020577 教师培训就选中创性、免费性等三大基本特征。 3. 我国现行学校教育制度的改革 (1) 适度发展学前教育；(2)全面普及义务教育；(3)继续调整中等教育结构；(4)大力发展高等教育。 第四章教师与学生考点 1教师职业的特点(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)教学活动的设计者、组织者、管理者角色； (5)朋友；(6)研究者角色；(7)学生心灵的培育者。 考点 2教师劳动的特点(1)教师劳动的复杂性和创造性；(2)教师劳动的连续性和广延性；(3)教师劳动的长期性和间接性；(4)教师劳动的主

25、体性和示范性；(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的。 考点 3教师专业发展1教师专业发展的概念 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养 制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学的专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自我的过程。 2 教师专业发展的内容 (1) 专业理想的建立。(2)专业知识的拓展与深化。(3)专业能力的提高。(4)专业自我的形成。3. 教师专业发展的途径 (1) 师范教育；(2)人职培训；(3)在职培训；(4)自我教育。 考点 4现代学生观(1)学生是发展的人；(2)学生是独特的人；(3)学生是具有独立意

26、义的人。考点 5师生关系的内容(1)教学上的授受关系；(2)人格上的平等关系；(3)道德上的相互促进关系。 考点 6良好师生关系的建立 1良好师生关系的特征 (l)平等，和谐亲密；(2)尊师爱生，相互配合；(3)教学相长，共享共创；(4)心理相容。2建立良好师生关系的途径与方法 (1) 教师方面 了解和研究学生。树立正确的学生观。提高教师自身的素质。 热爱、尊重学生，公平对待学生。发扬教育。主动与学生沟通，善于与学生交往。正确处理师生矛盾。提高法制意识，保护学生的合法权利。加强师德建设，纯化师生关系。 (2) 学生方面 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksx

27、xw 电话：132980020578 教师培训就选中创正确认识自己。正确认识老师。 (3)环境方面 加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的 作用和价值。 第五章课程考点 1课程的概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。考点 2制约课程的因素课程是随社会的发展而演变的，社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。考点 3课程类型(1)从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。(2)从课程内容的组织形式来划分，课程

28、可分为分科课程与综合课程。 (3) 从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程。 (4) 从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。(5) 根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。(6)根据课程的呈现方式，可将课程分为显性课程和隐性课程。 考点 4课程理论流派1. 经验主义课程理论 也称“学生中心主义课程论”或“人文主义课程论”，以杜威为代表。杜威认为以学科为中心的传统课程不足取，课程应以儿童的活动为中心，必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点， 为中心和目的。 2. 学科主义课程论 (1) 结构主义课程论

29、结构主义课程论以创始人布鲁纳为代表，强调以学科结构作为课程的中心，认为学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。 (2) 要素主义课程论 要素主义课程论以巴格莱为代表，强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，课程应给 学生提供分化的，有组织的经验，即知识。 (3) 永恒主义课程论 永恒主义课程论以赫钦斯为代表，认为课程应由永恒学科（首先是古典书籍）组成。 3.社会改造主义课程论 社会改造主义课程论也称“社会中心主义课程论”，以布拉梅尔德为代表，认为课程不应该帮 助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 n

30、mksxxw 电话：132980020579 教师培训就选中创4存在主义课程论 存在主义课程论以奈勒为代表，认为课程最终要由学生需要来决定，而人文学科应以社会问题 为中心。 考点 5三维课程目标新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。 考点 6课程计划 课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作 的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。 考点 7课程标准 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课 程

31、计划的分学科展开。 考点 8课程设计 1. 课程设计的概念 课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。 2. 课程设计的主要模式(1)目标模式 泰勒，美国著名的课程理论家，1944 年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题。 泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段，即著名的“泰勒原理”。“泰勒原理”可概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。泰勒也因其课程评价理论被誉为“课程评价之父”。 (2)过程模式 针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专

32、家斯腾 豪斯提出了“过程模式”。 考点 9课程评价的主要模式1. 目标评价模式 目标评价模式是美国课程评价专家泰勒针对20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。这种模式以目标为中心展开。 2. 目的游离评价模式 该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 3. CIPP 评价模式 CIPP 评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。该模式包括四个步骤：(1)中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：1329800205710 教师培

33、训就选中创背景评价。(2)输入评价。(3)过程评价。(4)成果评价。第六章教学考点 1教学的特点(1)教学以培养全面发展的人为根本目的；(2)教学由教和学两方面活动组成；(3)学生的认识活动 是教学中的重要活动；(4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 考点 2教学的基本任务 (1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（即“双基教学”）；(2)发 展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力； (3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平；(4)培养学生高尚的审美 的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 考点 3教学过程的概念 和能力；(5)养成良好教学过

34、程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性， 使其形成科学的世界观的过程。 教学过程的构成要素:一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。考点 4 教学过程的本质 (1)教学过程主要是一种认知过程；(2)教学过程是一种特殊的认识过程；(3)教学过程是以认识过程为 基础，促进学生身心发展的过程。 考点 5教学过程的基本规律 1间接经验与直接经验相结合的规律 (1)以学习间接经验为主；(2)学习间接经验要以直接经验为基础。2掌握知识与发展智力相统一的规律 (

35、l)掌握知识是发展智力的基础；(2)发展智力是掌握知识的重要条件； (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 3教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 (1) 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； (2) 学生作为教学过程中的学习主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性； (3)建立合作、友爱、平等的师生交往关系。 4传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律） (1)知识是思想品德形成的基础。(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。 考点 6教学过程的基本阶段 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw

36、 电话：1329800205711 教师培训就选中创(1)激发学习动机。(2)领会知识。领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。(3)巩固知识。(4)运用知识。(5)检查知识。考点 7教学工作的基本环节 1. 备 课 课是教学活动的基本单元。备好课是上好课的先决条件。教师在备课时，一般需要做好三方面的 工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；还需写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。 2. 上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。上好课的具体要求：(1)教学目标明确；(2)教学内容准

37、确（3）教学结构合理；(4)教学方法适当；(5)讲 究语言艺术；(6)板书有序；(7)态度从容自如；(8)充分发挥学生的主体积极性（这是上好一节课的根本要求 ）。 3. 课外作业的布置与批改 布置作业的要求主要有：(1)作业内容符合课程标准的要求；(2)考虑不同学生的能力需求；(3)分量适 宜、难易适度；(4)作业形式多样，具有多选性；(5)要求明确，规定作业完成时间；(6)作业反馈清晰、及 时；(7)作业要具有典型意义和举一反三的作用；(8)作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；(9)尽量同现产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。 4. 课外辅

38、导 课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个性差异，贯彻因材施教的重要措施。 5. 学业成绩的检查与评定 考点 8我国目前中小学主要的教学原则 (1) 直观性原则；(2)启发性原则；(3)巩固性原则；(4)循序渐进原则；(5)因材施教原则；(6)理论联系实际原则；(7)科学性与教育性（思想性）相结合原则；(8)量力性原则。 考点 9常用的教学方法 (1) 以语言传递为主的教学方法。这一类教学方法运用极为广泛，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。 (2) 以直观感知为主的教学方法。主要包括演示法、参观法。 (3) 以实际训练为主的教学方法，主要包括练习法、实验法、实习作业法、实践活动

39、法。 (4) 以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。 (5) 以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。 考点 10现代教学的基本组织形式班级授课制 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：1329800205712 教师培训就选中创1. 班级授课制的概念 课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师 根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种

40、组织形式。 2. 班级授课制的基本特点 (1)以班为单位集体授课，学生人数固定。(2)按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单 一课和综合课。(3)按时授课。 考点 11现代教学的辅助形式个别教学与现场教学 1. 个别教学 个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅 助形式。 2. 现场教学 现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 考点 12现代教学的特殊组织形式复式教学 复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在 一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 考点

41、13其他教学组织形式 1. 分组教学 分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。 2. 道尔顿制 道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不 再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情 况和接受考查。 3. 设计教学法 设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。 4 特朗普制 特朗普制是美国教育家劳伊德特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 考点

42、14教学评价的类型 (1) 根据评价的功能，分为诊断性评价、形评价和总结性评价； (2) 根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价； (3) 根据评价的方法划分定量评价和定性评价； (4)按照评价主体，可以分为外部评价和内部评价。 考点 15当代国外常见的教学模式 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：1329800205713 教师培训就选中创1. 探究式教学 探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。 基本教学程序是：问题一假设一推理一验证一总结提高。 2. 抛锚式教学 抛锚式教学要求

43、建立在有感染力的真实构主义。 或真实问题的基础上。抛锚式教学的理论基础是建3. 范例教学模式 范例教学模式比较适合原理、规律性的知识的教学，它是德国教育心理学家瓦根舍因提出来的。 4 暗示教学模式 (1) 代表人物：洛扎诺夫。 (2) 指导思想：一是暗示学理论；二是现代心理学关于人脑功能的研究。5 非指导性教学模式 (1)代表人物：罗杰斯。(2)指导思想：人本主义教育理论。 第七章德育考点 1德育的目标 德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到 的预期目的或结果的质量标准。 考点 2德育的内容 (1)爱国主义教育；(2)理想教育；(3)集体主义教育；(

44、4)劳动教育；(5)人道主义与社会公德教育；(6)自觉纪律教育；(7)与法制观念的教育；(8)科学世界观和人生观教育。 考点 3德育过程的构成要素 德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的，分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方 法.考点 4 德育过程的基本规律 (1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾的发展过程；(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 考点 5 认知模式 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由学者皮亚杰提出

45、，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。皮亚杰采用了“对偶故事法”研究儿童的道德发展（“对偶故事法”是指每次都是以成对的故事测试儿童）。科尔伯格采用道德两难故事法研究儿童的道德发展。 考点 6 体谅模式 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：1329800205714 教师培训就选中创体谅或学会关心的道德教育模式形成于 20 世纪 70 年代，为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 考点 7社会模仿模式 社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激 作出反应，也能主

46、动地解释并作用于情境。 考点 8价值澄清模式 价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等人。这种模式着眼于价值观教育，试图 帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。 考点 9德育的原则 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。 我国中小学主要的德育原则是：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发）；(4)知行统一原则（或称“理论和生活相结合原则”）；(5)集体教育和个别教育相结合原则； (6)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极 因

47、素，克服消极因素的原则（或称“长善救失原则”）；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。 考点 10 德育的途径 (1)政治课与基他学科教学。政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育 的基本途径。(2)课外活动与校外活动；(3)劳动；(4)少先队、共青团、学生会等组织的活动；(5)班主任 工作。 考点 11德育的方法 (1)说理教育法；(2)榜样示范法；(3)陶冶教育法；(4)实际锻炼法；(5)品德修养指导法；(6)品德评价法 （或称“奖励与处分法”）；(7)角色扮演法；(8)合作学习法。 第八章班级管理与班主任工作考点 1班级管理概述 1班级管理的概念 班级管理是一种有目的

48、、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标， 使学生得到充分、全面的发展。 2 班级管理的内容 (1) 班级组织建设；(2)班级制度管理；(3)班级教学管理；(4)班级活动管理。 考点 2 班级管理的模式 1班级常规管理；2班级平行管理；3班级考点 3班集体的基本特征 管理；4 班级目标管理。 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：1329800205715 教师培训就选中创(l)明确的共同目标；(2)一定的组织结构，有力的领导集体；(3)一定的基同生活的准则，健全的 规章制度；(集体成员之间的和谐氛围；（5）宽松的个性发展空间

49、。 考点 4班集体的培养 （1）确定班级体的发展目标；（2）建立班级体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4） 组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。 考点 5班主任的领导方式 班主任的领导方式权威型、型、放任型。考点 6中小学班主任的工作内容 1班主任的常规工作 (1)了解和研究学生；(2)组织和培养班集体；(3)建立学生；(4)个别教育；(5)班会活动；(6)协调各种教育影响；(7)操行评定；(8)写好班主任工作计划与总结；(9)学习指导、学习活动管理和生 活指导、生活管理；(10)组织课外、校外活动和指导课余生活。 2班级活动的组织 班级活动的基本类型：班会；科

50、技活动；文体活动；节日、纪念日活动；课外阅读活动；其他班级活动。 第九章课外活动与教育合力的形成考点 1课外活动的内容 (1)科技活动；(2)学科活动；(3)文学艺术活动；(4)体育活动；(5)社会活动；(6)传统的节假日活动； (7)社会公益活动；(8)课外阅读活动。 考点 2课外活动的形式 (1)群众性活动；(2)小组活动；(3)个人活动。考点 3开展好课外活动的基本要求 (1)要有明确的目的性和计划性；(2)活动要丰富多彩，富有吸引力；(3)充分发挥学生的积极主动 性和创造精神。 考点 4教育合力的概念 教育合力是指以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量。

51、考点 5教育合力的形成途径 (1)坚持学校教育的主导地位；(2)加强学校与家庭之间的相互联系；(3)加强学校与社会教育机构 之间的相互联系。 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：1329800205716 教师培训就选中创第十章教育研究及其方法考点 1教育研究的基本原则 (1)客观性原则；(2)创新性原则；(3)理论联系实际原则；(4)考点 2历史研究法 原则。历史研究法是以系统方式收集和整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及关系的方法。 考点 3个案研究法 个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查

52、的一种具 体方法。 考点 4 行动研究法 行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目 的的教育研究活动。 考点 5 观察研究法 观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察，并 作出准确、具体和详尽的记录，以便全面准确地掌握所要研究的情况的一种研究方法。 考点 6 调查研究法 调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察， 对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。 考点 7 实验研究法 实验研究法是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究现象的发生、发

53、展过 程，通过观察、测量、比较等方式探索和验证所研究现象因果关系的研究方法。 考点 8 叙事研究法 叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。 考点 9 校本研究 1. 校本研究的概念 校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力 军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。 2. 校本研究的基本要素 (1)自我反思；(2)同伴互助；(3)专业引领。 中创教育网：内蒙古考试信息网微信 nmksxxw 电话：1329800205717 教师培训就选中创专题二心理学第一章心理学概述考点 1心理学的概念 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。 考点 2心理现象及其结构 1.