论文实验教学中学生创新能力的培养

1、实验教学中学生创新能力的培养铜川市七一路小学 张乃玲 心理学研究表明，创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。实验作为一种探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间。一、立足于做，突出内容的实践性 认知心理学告诉我们：思维产生于动作。作为自然教学的重要内容和学科特点的实验教学,学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验作为自然教学中学生学习活动的基本形式之一，应当突出实践性，培养学生的创新能力。 首先，要拓展实验的时空。所谓拓展时空就是将实验由课堂向课外、由教室向家庭、由学校向社会进行延伸，其形式上有课外兴趣小组

2、活动、开放学校的自然实验室、建立家庭小小实验角等。课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作，培养学生的创新能力。在自然教材中的生锈和防锈的教学中通过学生对生锈和防锈的问题展开实验研究，在寻求问题的答案中，让学生学会分析，学会思考，学会研究，在动手中增长才干。开放实验室就是在规定的时间里将实验室向有志于开展科学研究的学生开放，提供有关的实验器材，放手让学生做一些自己感兴趣的探究活动。其实验内容可以是小组合作中学生未能亲手尝试的实验，课堂上没有做好或者做后有不同见解以及有疑惑的实验，配合课堂教学的系列实验或补充实验等。这样，不同层

3、次，不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极主动地进行动手实践，这样学生创新的火花就可能在这不知不觉中点燃。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样“真刀真枪”地去实验、去探究、去创新。 其次，要拓展实验的内容。小学自然中实验不少来源于生活，因此补充一些贴近学生生活和学生感兴趣的实验，他们一定会产生强烈的动手欲望，例如教学雨和雪的形成时，可以把，“雨形成的模拟实验”设计成探索性实验，让学生经历雨的形成过程，使学生明白，雨的形成和水蒸气遇到冷是有关的，并推想雪的形成与雨的形成基本是一

4、致的，只是受冷在以下而已。在此基础上让他们继续研究“怎样使雨和雪变成水蒸气？”的问题，这样既培养了他们的动手操作能力，又训练了他们的逆向思考解决问题的能力。正如，苏霍姆林期基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”因此，突出实验的实践性，让学生经历“做”的过程，比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更为重要。二、着重于思，注重实验的启发性实验能调动学生的多种感官，通过有效的“愤”“悱”，强化实验的启发性，努力将实验过程中出现的现象或者结果去激励学生进行思考、分析。小学自然教学中的许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启

5、发性，如“热胀冷缩”、“毛细现象”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践；同时也会使学生产生积极主动地思索和探究的欲望。但是也不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，在实验教学中教师应在增强实验的启发性上下功夫。如教学大气压力时，学生在做注射器实验时，有意识地让他们在注射器中放入一小段弹簧以感受力的反推，通过增强压力来体会是“大气压力”作用的缘故。这样有目的地增强实验的趣味性、启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。 引导学生自己设计实验，能极大地调动学生的动手、动脑的积极性。因此，教师在

6、强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生自己设计的机会。这样，不仅能逐步提高学生设计实验的能力，而且在动手实验的过程中，也培养了他们的创新意识和创新能力。 三、着眼于疑，强化学习的探索性疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑、营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如教学日食和月食时，学生通过模拟实验在理解“日食现象时，往往提出这样的疑惑：“当发生日食时，处于白天的人们都看不见太阳吗？”；“当日食发生时，是不是所有看到的人都看到的是同一种日食现象？”“

7、本影的区域会移动吗？移动的方向、持续时间是怎样的？”这类问题将使学生的思维活动更加广阔、深刻，从而能很好地培养他们创新思维的品质。又如教学斜面时，学生提出这样的疑惑：为什么要用斜面搬东西？怎样使用斜面会更省力？这其实涉及斜面省力和省力程度的问题，也是该课教学所要解决的问题。这时，教师可鼓励学生自己设计实验证明，然后按他们自己的方案动手尝试。通过实验，每个实验小组测出在斜面上拉和直接提，两个数据汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现用斜面拉东西省力。在分析时，学生又产生这样的疑惑：为什么各组测出的数值不一样？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是各组斜面不一样的缘故。这样，既为解

8、决“怎样的斜面最省力”的问题打下基础，又使学生通过自己的探索发现了“斜面越缓越省力”的事实。此外，教学中必须鼓励学生对可能出现的实验现象和实验结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。正如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。 四、着力于放，体现学生的自主性。实验要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。这里的“思维空间”是指给学生足够的讨论、思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。也就是通常所说的学生活动的时间和老师活动的时间达到l:l。我们追求的是学生“真刀真枪”地搞科学小研究、小讨论等，切不可形式

9、主义走过场。如实验中提出问题的能力，学生能独立地提出问题，是其进行深入思考的结果，尤其是在别入看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意或有价值的问题，就是他们创新能力的体现。如教学生锈和防锈一课，在分析实验结果时，有学生认为受污染的水容易使铁生锈。这其实就是他思维上升到一定层次的产物，是他创新思维的萌芽。因此教师应充分肯定，并积极鼓励他课后继续实验。此外，应尊重、信任学生，鼓励他们独立思考实验中出现的一些问题，支持他们对一些现象和结论进行争论，引导他们不迷信权威，不迷信书本，不囿于常规。只有打破常规思维，才能培养创新思维。培养学生动手操作能力四步骤 :在自然课教学中,培养学生的创新能力关键在于

10、让学生动手操作,从而在实验中去验证,得出可靠的、令人信服的结论。如何培养学生动手操作能力,我认为可从以下四步骤来进行。1、引导学生乐于动手操作课堂上学生乐于动手操作,才能通过实验来获取知识,学习才能有积极性,教学实践表明:成功的教学应使学生对所学的问题发生兴趣,激起思考学习的欲望。这就要求教师在课堂上依据学生好奇的心理特点,巧妙设疑,可以激起学生学习的兴趣,引起其对问题进行思考。如在教风一课时,可以通过谜语导人,然后采取师生谈话的形式,引导学生说出刮风时有什么现象,看见的风是什么样的,为什么用扇子扇可以“制造”风,进而提出“想知道风是怎样形成的吗”等问题,告诉学生:我们需要动手操作来解决。这样

11、,学生就来了兴趣,乐于参与到实验中来。2、鼓励学生大胆动手操作自然课堂上教师不是操纵者、主宰者,而是引导者、激发者、指导者,教学中要充分发扬民主,真心诚意与学生平等交往与交流,在和谐融洽的气氛中协同完成教学。鼓励学生大胆动手操作就是要使学生在课堂上敢想、敢说,充分展示他们的思维过程及个性特点。如教学物体的热胀冷缩,师生谈话:烧开水的时候,壶里装了一满壶水,烧了一会儿,常见到什么现象?(水往外溢。)为什么会往外溢?启发学生根据自己的想法做出解释,学生会说:因为水变多了,水占的地方变大了,水里有热气这些解释实际是一些假设,教师可以创设一个探究的情境,进行大胆动手操作,使他们更好地进行本课的探究活动

12、。3、指导学生独立动手操作 学生通过独立动手操作自主学习,在教师的启发和引导下,借助学到的知识,展开多种联想,学生自己去发现问题,抓住问题的实质,从不同的角度采取不同的思维方式,努力寻找多种解决问题的方式,独立自主地创造性解决问题!。要让学生意识到自己在学习过程中的主人地位,主体责任以及自我的知识与能力水平.,形成自觉的、强烈的创新意愿和动机,最大限度地开发自身的创新潜能。在自然课教学中，除课堂要指导学生独立动手操作,也可以让学生在家里动手实验,如教学电磁铁一课,可布置这样课后作业让学生动手操作:设法利用电磁铁制作一个小玩具。4、培养学生善于动手操作 教师应该认识到培养学生善于动手操作的重要性,在教学