初中语文人教版八年级教案

1、 初中语文人教版八年级教案新课标下的初中语文人教版八年级教案要充分体现其科学性、创新性、系统性、差异性、艺术性、可变性、目的明确性、设计灵活性、内容新颖性、练习设计精细性、针对性和启发性等。以下是 为大家整理的关于初中语文人教版八年级教案，给大家作为参考，欢迎阅读!初中语文人教版八年级教案【教学目标】1、了解作者和写作背景，并背诵全文。2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。【教学重点】深入理解本文的写景特点【教学难点】理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系【课题安排】一

2、课时【教学要点】学生朗读课文，理解文句，整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。一、导语：说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为钱塘湖春行、晓出净慈寺送林子方、饮湖上初晴后雨)今天，我们再欣赏冬天的西湖。二、朗读，整体感知自由诵读，找出难读的字，疏通文意。崇祯(chóngzhn)毳(cuì)衣雾凇(sng)沆(hàng)砀(dàng)铺毡(zhn)喃喃(nán)更(gng)定更

3、(gèng)有此人强(qing)饮师配乐朗读。生模仿，自选对手，PK朗读。生点评后在齐读。三、景物欣赏1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景?(找出文中语言并赏析);>“雾凇……舟中人两三粒而已”一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。2、(多媒体显

4、示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅，一个浓墨重彩)(从直观视觉上感觉白描)引出白描(多媒体显示天净沙.秋思的插图即白描释义)。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。3、女生齐读第一段四、研读赏析，品味情感1、时间：看雪的时间是什么时候?更定时分。冬天的凌晨冷到什么程度?“湖中人鸟声俱绝”作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?说明他怎样的志趣?;>追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。2、人物：作者是一个人去赏雪吗?不是，还有舟子。为何用“独”呢?反映他怎样个性特点?;>文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。3、心情：一个人凌晨去看雪，心

5、情会怎样?;>忧郁、惆怅，淡淡的哀愁(插入作者简介)张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有陶庵梦忆、西湖梦寻等(寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉)4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年?;>深深的故国情丝，淡淡的哀愁。5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么?;>偶遇金陵人。作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”?A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对

6、故国的思念。男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁。五、拓展延伸，比较阅读。你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?六、小结：多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧!七、作业：用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。初中语文人教版八年级教案的反思本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句;整体感知”和“赏读文章;体会情感”两部分。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词

7、汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点)，也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者!”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤