美术_综合_探索_领域教学的意义_从_门_课例出发探寻_黄一灵

1、 第 8 卷 第 1 期2013 年 2 月 教 育 探 究EDUCATIONAL STUDYVol. 8 No. 1 Feb. 2013 美术 “综合探索” 领域教学的意义从 门课例出发探寻 黄一灵( 福建师范大学美术学院，福建 福州 350007) 摘 要: 2011 年新课程标准正式颁布了，新课程理念以 “学生发展为本”，以创新精神、实践能力培养为重点，强调综合性学习。“综合探索” 是美术课程四大领域中新增点、难点。文章从 门的课例出发，阐述了 “综合探索” 领域活动内容综合性、方法多样性等特点，揭示了该活动对学生多种能力培养所产生的重要意义以及对教师学习与反思所提出的新挑战，探寻了该项

2、教学对校园及乡村文化建设的积极影响。 关键词: 综合探索; 领域教学; 门课例 K128 ( 2013) 01 0041 03中图分类号: G632文献标识码: A文章编号:美术课程特别设置了 “综合 探索” 这一新的学习领域。但在农村一线任教的美术教师们仍对综合性、探究性课程感到迷茫、困惑。 门是九年义务教育七年级湘版美术教材下册的课程， 属于 “综合 探索” 领域的内容。之前，在进行 门这一课例活动时，笔者曾带学生做过有关 “门” 的调查和写生，但如何更有效地进行综合与探索有些犯难，也曾就此问题与同行探讨，得来答案不尽如人意。很长一段时间笔者被 “综合 探索” 领域教学的相关问题困扰着，看

3、书、查资料、找专家、再实践、勤反思，经过一段时间的摸索，逐渐对 “综合 探索” 领域的活动有了浅显的个人看法。一、“综合探索” 领域课程设置体现内容综合性和方法多样化 ( 一) 内容综合性 九年义务教育美术课程标准设置了四个领域的学习活动， 它们是 “造型 表现”、 “设计 应用”、“欣赏 评述”、 “综合 探索” 四个活动领域。综合性是这次课程改革的新增点、难 点、突破点。 “综合 探索” 课的综合性体现在: 学科内综合、跨学科综合、美术与社会的综合。“造型表现”、“设计应用”、“欣赏 评 述” 领域的综合是学科内综合; 美术美术与文学、美术与戏剧和舞蹈、美术与物理、 美术与地理的综合是跨学

4、科综合; 了解居住地的民间美术， 关注民俗文化、地域文化、美术，注意大等是美术与社会文化的综合; 运用摄像、摄影、电脑等进行美术创作活动是美术与科学的综合。 ( 二) 方法多样化 方法多样化主要体现在教学方法上，让学生自主学习、探究、团结协作。教师依据学生个性特征、能力倾向、学业水平、家庭背景、性别等方面的差异，组织能互补互助的学习小组共同完成学习任务。给学生一个自主学习的时间、空间，让学生自主、独立地发现问题、实验、操作。在学习中， 小组或团队为了完成共同的任务，明确分工、互帮互助。在调查收集与处理信息、表达与交流等探究活动中，学生的知识、技能、情感与态度获得发展和提高。 二、“综合探索”

5、领域课程的设置有助于培养学生多方面的能力 ( 一) 培养学生智力和非智力因素 在 “综合 探索” 领域的学习中培养学生智力和非智力因素。生活中智力出众、智商高的人未必就是事业成功 ，这种例子比比皆是， 有些人智商平平但非智力因素高却获得惊人成 收稿日期: 2012 12 23作者简介: 黄一灵 ( 1972) ，女，福建师范大学教育硕士，福清元樵中学高级教师，研究方向为美术教学。 42教 育 探 究 2013 年就。人的成才既需要智力因素和社会条件，还需要非智力因素，非智力因素是影响学生成绩优劣的重要因素之一。美术 “综合 探索” 课内容的学习可以培养学生的观察力、注意力、思维 力、想象力、记

6、忆力、创造力，以及情商方面等智力和非智力因素，如通过观察新旧门的造型、材质、肌理、图案、粘贴的图等来培养观察力、思维力。 ( 二) 培养学生的多种能力 1. 培养学生的自主学习能力。“改变学习方式，倡导自主学习” 是基础教育课程改革的亮点，自主学习是现代化的学习方式。马斯洛的“自我实现” 理论最高层次是实现自我，在学生身上体现为实现自我学习的主动性、积极性，培养独立思考和独立判断的能力、独立实施与独立操作的能力。例如在九年级 我们的展示 一课中，学校只提供展示的时间、地点，由学生自主商讨确定本班的展示主题、内容、版面、是否请教老师等。有的班级以海洋文化为主，以蓝色为主调， 设计了立体的渔族家庭

7、、深海鱼群、热带鱼、海边养殖场小屋、海面的渔船、滔天海浪 有的班级以校园文化为主，音乐活动课中歌唱、舞蹈的镜头，体育课上的赛跑、跳高、体操等运动以及学科竞赛的场面等等，都成了学生笔下、刀下、手中的线描、卡通、漫画、国画、剪纸、版画、纸雕塑、泥塑、废弃篮球再利用造型等平面的、立体的作品的素材，并在学校礼堂展厅中综合展示。在 我们的展示 一课中学生有足够的自主权、主动权，唤醒了他们沉睡的潜能。 2. 培养学生的合作能力。合作学习将个人 竞争转化为小组竞争，有助于培养学生合作精神 和竞争意识，教师管理时是面向几个组，而不是 众多个体。例如 门第一课时，以合作学习为主，全班学生分成六个小组，每个小组成

8、员之间 能力互补，有的善于网络搜索，有的善于与人直 接交流，有的爱跑图书馆，有的善于写文章 课前安排他们搜集有关 “门” 的资料，培养他们收集、研究资料的能力。学生们利用课余时间，上图书馆、书店、网络搜寻，尽最大可能为 自己的课题搜集材料。小组成员之间互相帮助， 他们意识到只有合作才能更好地提升本小组的成 绩。这一过程培养学生获取知识、掌握研究方法 的能力，培养创新意识和实践能力，使他们成为 学习的真正主人，课堂中教师主导、学生主体， 分小组讨论。本节课的学习成果是完成关于“门” 的调查小论文。第一课时的学习体现了美术与其他学科的综合，美术与文学、历史、地理、音乐等学科的综合，并在这个过程中培

9、养了小组成员的合作能力。第三课时通过手绘、电脑设计、用不同材质制作有创意 “门” 的模型的学习任务，用易拉罐、纸箱纸、铁丝、三合板、PV 管等不同材质制作有创意 “门” 的模型，也需要小组成员间通力协作，才可圆满完成任务。此外，在九年级 小区、 水等 “综合探索” 课中也同样着力培养学生的合作能力。 3.培养学生的探究能力。探究学习是指通 过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调 查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动， 获得知识、技能、情感与态度的发展，特别强调 探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过 程。例如: 门第二课时，调查学校附近村庄的门。通过观察、写生、摄影、与村民沟通做记

10、录等方式进行研究，研究了村里祠堂的门、村剧 院的门，了解到有些闽剧表演是为了某种目 的; 运用对比的方法研究新别墅的门与石屋的门，以生态学理论为基础引导学生不从 造型、色彩、装饰、材质等方面进行研究，还注 意研究 “门” 内的文化内涵，注意老式里的文化 ( 学生观察到屋内老太太正间的情景，屋内陈旧的家具或厨房用屋内主人生活的痕迹) 以及新建( 见到别墅车库、大理石石柱面、实木的家具，偶尔从门内屋主，透出门内主人的生活建设对村民的影响，体经济建设发展中对该的探究学习中，学 新旧两种文化的与社会文化、综合。 屋门理房了 文化壁 三、“综合探索” 领域课程的设置对教师提出新的挑战 ( 一) 积极参加

11、学历与非学历学习 要培养学生的综合思维和探索能力，教师首先要具备综合探索的能力，这对美术教师的专业化提出了更高的要求，现放教学体系为教师的专业化发展提供了有利条件。参与学历与非学 43黄一灵: 美术 “综合探索” 领域教学的意义第 1 期历培训，积极参与各级各类现场教研活动或网络教研活动，如参加校级、区级、县市级、省级、国家级的网络或现场继续教育活动，通过网络参加英特网远程教育培训，获得证书，加强与国际美术教育的交流、拓展视野等。美术教师还可通过专升本、在职研考等方式为自己增加专业学习的机会，特别在研究生阶段可以获得比较系统的科学研究方法的学习，给自己充电。 ( 二) 积极反思，参与课题研究

12、美术学科的教学是一种学科实践教学，反思 显得尤为重要。反思能力是一种实践的能力，美 术教师必须以动态的、发展的眼光来对待所处的 教学实际，随时在变化中以饱满的热情和积极的 心态来处理教学问题。教师课题研究以校本课题 和地方课题为主，美术教师在日常工作中发现问 题、查找资料确定研究课题、通过研究得出结论 并进行推广; 通过学习地方县志、市志、调查当地民俗等活动来开发地方校本课程，加强专业素养， 研究地域文化、了解当地民俗文化。例如: 在“综合探索”领域活动课中，结合当地的民俗文化 进行教学，渗透民俗文化。事实上在门这一课 例的教学中，学生在画村里祠堂门时，村中老人告 诉我们，乡村中每年除夕或正月

13、十五都有舞龙舞 狮活动，这为研究当地民俗文化提供了很好的案 例，为新课题的研究埋下了伏笔。 四、“综合探索” 领域活动助力校园、乡村文化建设 ( 一) 协助校园文化建设 师生在 “综合 探索” 领域的教与学中，会遇到很多问题，在与领导沟通交流的过程中会 有更多机会获得理解与支持， 比如逐步增加“综合探索” 课的教学设备，获得校领导的支持带领学生外出考察写生等，形成校园文化中和谐人际关系的一部分。教师组织学生参与标语、墙 报宣传、展览布置、会议服务等活动，参与美化校园环境、装饰班级教室、装点宿舍、引导日常着装色彩和谐搭配等活动，渲染校园艺术文化的氛围。 ( 二) 参与乡村文化建设 在 “综合 探索” 领域的活动过程中争取得到家长、村民的支持，为学生综合性活动提供 物质与精神上的帮助。事实上在 门这一课的教学中，学生在对村里剧院的门进行写生时， 通过与村民交流，了解到这里经常会有村民请戏 班来演闽剧。当学生与教师在沟通这一信息时， 教师适时引发学生对戏剧的兴趣，为今剧脸 谱、民族服装设计学习做了铺垫。通过与村民语言交流获取信息，既培养了学生的沟通能力，又将学习课堂从教室延伸到了村庄，参与乡村文化考察活动本身也构成了乡村文化建设的一