《信息技术环境下学生自主学习能力训练之得失》.doc

1、信息技术环境下学生自主学习能力训练之得失摘要：课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。课程学习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究能力的培养已经成为现代教育改革的重要内容。信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野,为教育的发展带来了新的机遇和挑战。在信息技术教学中,教师要从实际出发，正确看待利弊，扬长避短，应运用现代信息技术积极探索信息技

2、术与课程有效整合的途径和方法，正确处理好教学内容与教学形式的关系，把握好教师主导与学生主体的关系，处理好多媒体教学与传统教学的关系，促使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变,促进学生性健康发展,全面发展;从而培养学生终身学习的愿望和能力。关键词： 基础教育课程改革 信息技术环境 自主探究 学习能力正文新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础

3、。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进学生自主学习能力的提高，才能实现真正意义上大幅度提高教育质量。西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。这里所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。利用信息技术和其他媒体进行自主学习，以全新的以学生为中心的学习方式取代传统的“以教师为中心”的单纯面授教学方式。教师在这种教学模式下的作用主要是向学生提供多

4、种学习资源平台或提供问题的发现和解决问题的技能与方法。其优越性在于把学生从高度集中、单一的学习蕃篱中解放出来，从而满足了学生多样化学习目标的愿望。当然，这种教学模式的正确实施需要一定的基础设施、理论技术条件和学生自身条件。传统的应试教育，由于普遍受到以知识结果为中心的教学观影响，存在严重的缺陷和弊端：从教学规律看，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程；过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养；只把精力集中在少数学生身上，忽视了多数学生的培养；只片面追求升学率，不顾学生个性的全面发展学生的学习只有依靠教师的组织、

5、安排、要求进行，显得十分被动，不利于他们自主能动性的发挥。从教学模式看，传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求，把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。此外，传统教学对全班学生统一内容，统一要求，统一进度，不利于因材施教。不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。从教学内容看，传统教学所谓的“依纲靠本”，内容单一，形式单调，知识容量小，致使学生学习的时空范围小，不适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。从教学手段看，传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的格局。教学媒体基本足以手工技术为基础的较为简陋的设备，教学中运用的技巧、技能和操作方法种类不多，形

6、式单调，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的形成和发展。因此，要培养、提高学生的学习能力，就必须要运用现代信息技术，改革课堂教学。通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系，使它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，建立合理的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育信息的传输过程。运用现代信息技术，改革课堂教学是培养、提高学生自主学习能力的必然选择。以探究式学习为主体，以信息技术为媒，增强学生的问题意识，提高学生收集、获取、加工、整理信息的能力。有力地促进了学生人文素质和信息素养的双赢。“自主学习教学模式”型教学模式就是以学生为主体，以教师为主导，在学科教学

7、中通过任务驱动的方式，激发学生自主学习信息技术的兴趣和积极性，学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息。在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在信息技术环境下获取学科知识、能力得到培养，取得了如下成效:1课堂学习更加积极主动。学生不再只是学习的被动接受者，而是具有高度的自主性、主体性和能动性，学生是学习的主人，是学习和发展的主体。学生积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与文本、与客观世界对话。根据教师提出的问题，运用所获得的

8、信息进行独立的思考或进行小组活动，积极寻求问题的答案。学生角色从被动转变到主动。2逐渐掌握获取信息、处理信息的方法。教师和教科书不再只是学生获取信息的唯一来源，学生通过实践逐渐懂得如何通过音像制品、电视、报纸、杂志、网络等各种渠道获取信息，丰富自己的学习内容。3发展合作精神和团体协作能力。许多课堂活动和课外项目都是小组合作的形式完成的，学生要想获得成功，必须不断地和同伴进行交流、磨合，形成团体协作精神。4视野更加开阔，更加关注社会。探究性学习活动不再只局限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活之中，使学生更全面地看待问题，树立主人翁意识，形成健康的人生观。5.创新精神和探索能力有明显提高。

9、教学中将学生置于一种主动探究的学习状态之中，引导学生从完全接受性地学习转变为学会学习，合作交流，探索求知，课堂上表现出来的创新精神、探索能力是以前所没有的，学生勇于发表自己的建议，对教师的教育观念和人才观念触动较大，促使教师重新认识、定位学生。利用信息技术辅助教学其好处显而易见，但任何事物都是一分为二的，有利就有弊，因此要从实际出发，正确看待利弊，扬长避短，注意课程整合过程中容易出现的问题。并及时地在教学实践中注意解决出现的问题。才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好的为教学服务。下面就谈谈信息技术环境下在基础教育应用中存在的问题及对策。1多媒体课件华而不实，不能紧扣教学内容课件是多媒体技术用

10、于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分的强调华丽的外表，中看不中用的形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力达不到预期的教学效果。为了避免这个问题，就要正确处理好教学内容与教学形式的关系。课件做为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的运用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生

11、积极性，改善教学环境的目的。课件设计还要注意反馈性。要求教师怎样教，学生如何学，因此，教师在课件设计过程中，要充分发挥多媒体反馈准确及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，合理的调整教学程序。2过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，教学中没有注意把多媒体与教学内容充分整合，过分依赖多媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的巨大功能。要处理好这个问题就要把握好教师主导与学生主体的关系。多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生

12、的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替，不能只强调教学容量而忽视学生的学习，思维规律，不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”，应遵循“以学生为中心”的原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容，确定学习顺序，形成知识、发展思维、培养能力。3盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面盲目的运用多媒体进行辅助教学，忽略的传统教学手段的作用。这样容易造成教学内容与

13、手段脱节，不能优化课堂结构，提高课堂教学效果。处理好多媒体教学与传统教学的关系是很重要的。多媒体教学在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的，所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握，还需要采取哪些传统教学手段相配合。然后根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在多媒体教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板，粉笔，普通教学用具，语言表达等传统教学手段之间的关系，要适当的课堂讲解，板书，师生交互和学习反思过程，在应用多媒体课件时要综合考虑好如何充分发挥多媒体的组合功能，灵活的调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲，创造欲。把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。”在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技