倍的认识教学设计2011

1、“倍”的认识教学设计 周河小学 康玲莉 一、教学内容义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第76页例题2、例题3。二、教学目标 1、初步建立倍的概念，理解“几份”、“几个几”和“几倍”的联系。 2、培养学生观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。 3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和学习数学知识的兴趣。三、教学重难点 重点：建立“倍”的概念难点：理解“倍”的意义四、教学过程 （一）复习铺垫 组织学生进行口算（ ）4 =12 2（ ）=6 （ ）5 =10 （ ）2 =12 3（ ）=18 （ ）4 =20（ ）6 =24 5（ ）=15 （ ）4 =8 （ ）7 =14 4（ ）=16 （ ）

2、6 =12 （二）引入新课1、摆小棒游戏.（1）请大家用自己的学具小棒在桌面上摆一个正方形.摆出一个正方形要用多少根小棒?在学生回答的基础上进一步引导:也就是1个4根。（2）请学生摆出第二个正方形,这时有多少个正方形?两个正方形用去多少根小棒?(学生回答后引导)也就是几个4根。（3）请学生摆出第三个正方形这时有多少个正方形? 3个正方形用去了多少根小棒?2、揭示“倍”的概念. 刚才大家用小棒摆正方形的时候,每个正方形都用去了4根小棒,摆两个正方形用去了2个4根,摆3个正方形用去了3个4根这里的3个4,我们可以用另外一种方式来表达,那就是4的3倍.3个4就是4的3倍。(请同学们跟着老师说一说，在

3、学生说的过程中,教师板书并揭示课题:倍的认识)3、引导学生用所学的知识描述。（1）2个3，5个3可以怎么说？（2）用上是的倍说一说。蓝蝴蝶是红蝴蝶的（ ）倍，苹果是桃子的（ ）倍。（三）巩固认识1、出示例题3,引导学生明确题意。请大家认真观察图,用自己的话来说一说这副图的意思。2、引导学生分析、解答（1）小精灵提出了“求第二行摆了多少个圆片”的问题，请大家想一想,第2行摆的圆片数和谁有关系?究竟又有什么关系呢?请找出题目中的相关语句。（2）引导学生继续摆圆片。（3）引导学生说出自己是怎么摆的。（4）引导学生列出算式。2的4倍就是表示4个2,根据4个2,你能列出一个相应的算式吗?(学生回答,教师

4、板书算式) 3、做一做完成第76页做一做指导学生尝试练习,你是怎样列式的?说出你的想法。（四）课堂小结在今天这节课的学习中，我们学会了一个新的数学知识“倍”，了解了“一个数的几倍”是什么意思。在今后的学习中，我们还会学习很多与倍有关的数学知识，到那时你会对“倍”有更多的了解。（五）板书设计 倍的认识 2个4 4的2倍 3个4 4的3倍 2的4倍 4个2 4 2 = 8（六） 教学反思 倍的认识教学反思倍的认识是人教版小学二年级上册的一个内容，教学实践告诉我们：倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度。所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题进行了分割

5、，分层教学。力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标。倍的认识这一课的教学可以分成两个部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。通过本节课的教学，我有以下几思考：一、关注学生的数学现实，注重设计学生感兴趣的情境，帮助学生建立“倍”的概念学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始，就创设了摆小棒的情境，在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题，3个正方形有3个4根，像这种情况，我们就可以说成4的3倍。学生学习数学的重要方式之一是

6、动手实践，借助学具摆一摆，充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用动手操作的方法巩固倍的认识，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为求一个数是另一个数的几倍，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。二、如何面对教学预设和课堂生成一切教学都是预设与生成的统一体。在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住知识的灵魂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适