李景龙以问题引领合作　以合作助推

1、以问题引领合作 以合作助推探究,天津中学 李景龙,新课程倡导自主、合作、探究 自主， 需要给学生留下足够的自主空间； 合作， 需要为学生搭建合作平台； 探究， 需要唤醒探究意识培养探究能力。,一、在引导学生探究物质世界的同时， 需要引导学生探究教材. 没有对于教材的探究， 探究物质世界的举动将近乎钻木取火。 学生浅阅读、不读书的现象困扰着我们的教学。 学生不读书和教师满堂灌互为因果。 因为学生不读书， 所以教师惟恐哪一点知识照顾不周， 于是也就有了满堂灌； 因为满堂灌， 所以也就取缔了学生课上阅读的时间。 破解这一格局，应该从教师教学行为的改变开始。,实施新课程， 提出“用教材教”，而不是“教

2、教材”。 这是希望我们把教材作为推动学生发展的素 材，而不是死抠书本。 在这个过程中， 通过教材导读学生学会读书， 依然是十分重要的教学任务。,仅仅倡导课下阅读是不够的， 还应该给他们留下课上的阅读时间； 仅仅把课上的阅读时间还给学生也是不够的， 还应该对于阅读提供指导。 为此，应该加强问题引领。 “学案导学”渗透到一些学校的教学之中。 如果它不被执行的教师所理解， “导学的学案”就会表现为从教材中挖出的“窟窿”，缺乏思维含量，难以起到导学的效果； 如果不被相关的学生所理解，那么学生可能会为了回答“学案”而到教材上去查答案，而不是用“学案”来帮助读书增进理解。,学案中存在的问题： 假不是真问题

3、，没有思维含量 大让人抓不住 空不能解决实际问题,“导学不学案”应该在问题设计上下些工夫。 什么样的问题是好问题？ 某个棋子在什么坐标位置? 某棋子的周围相邻的棋子是什么? 回答这样的问题几乎不需要智商。 反过来，如果问的问题是： 某个棋子处于该位置，它能够发挥的作用是什么？ 它的不同走向可能会发生什么影响？ 它可能面临哪些威胁？ 它怎样和周围的棋子组成战斗集群？ 这些问题就能激发学生的思考。,在实施问题引领的过程中， 有如下事项应该引起注意： 一是要让问题设计与教材体例基本一致， 这样可以方便学生阅读； 二是对教材内容做出整合， 这样可以帮助学生整体感知知识体系； 三是要能够以多种方式表达问

4、题， 比如疑问的方式、辨析正误的方式、填写表格的方式等。,下面的判断，不是教材中的原话。 可是对于这些内容的思考，却有利于教材内容的掌握， 也有利于实际问题的解决， 因此也可以成为引领学生读书的问题设计。 1、法线是入射光线和反射光线之间夹角的平分线 （ ） 2、利用光的反射，可以实现光路的控制 （ ） 3、当反射面变化某一角度时，法线一定变化相同的角度 （ ） 4、当入射角发生变化时，反射角一定变化相同的角度 （ ）,乐器音调、响度的决定因素,声传递信息的辨析,好的问题设计， 能够清晰的概括教材要点，也能够引领阅读,根据人民教育出版社70页 动手动脑学物理第1题提供的知识，找出下表中不正确的

5、地方：,好的问题设计，还能够使得教学过程大大简化。 比如，以显微镜和望远镜的比较设置问题， 并列出如下表格，就可以节约讲解的时间， 也给学生笔记提供了方便。,上述所说的一系列工作， 都是围绕着如何帮助学生探究教材展开的。 这种探究，不同于新课程所说的探究， 可是它却能够为新课程提倡的探究提供强有力的帮助。,二、在引导学生探究过程中， 需要引导学生对于探究展开探究 对于认知的认知叫做元认知。 对于理解的理解叫做元理解. 对于探究的探究叫做元探究。 探究，指向具体的探究； 元探究，指向探究本身。,八年级18个探究实验，九年级18个探究实验。 教材中探究的表述或许不能引起所有学生的注意。 教材上多数

6、探究是以左右两栏的形式表述的， 左边是探究的内容，右边是探究的环节（要素）。 好比左边是行程，右边是里程碑。 在近乎“里程碑”意义的探究标注中， 写有“提出问题”、“猜想与假设”、 “设计实验与进行实验”、“分析与论证”等字样。 我们需要帮助学生对于这些探究本身做出探究。,关于“提出问题”： 为什么要提出问题？ 提出了怎样的问题？ 提出问题在整个探究中处于什么地位？ 提出的问题在探究题中占有什么地位？ 这是围绕“提出问题”而提出的问题。,关于“猜想与假设”： 它跟“提出问题”有什么联系与区别？ 在表述的语言方面， “猜想、假设”与“提出问题”各自又有什么特点？ 错误的假设有价值吗？ 猜想与假设

7、就是凭空猜想吗？ 这是围绕“猜想与假设”而展开的探究。,在设计实验与进行实验的环节， 很多要求多次实验。 在不同的探究实验中，多次实验的目的一样吗？ 本次实验是进行多次的目的是什么呢？ 实验离不开知识依据和科学方法。 对于一个具体的实验，它的知识依据是什么？ 它的科学方法是什么？ 诸如此类的问题， 这里不仅有探究，还有对于探究的探究。 在引导探究的过程， 只有帮助学生不断地关注探究、 反思探究、总结探究， 才能逐步掌握探究规律，形成探究能力。,三、在引导探究的过程中， 可以尝试合作学习与探究学习的有机结合“问题设计”可以把二者很好地结合在一起。高质量的、系统化的问题设计， 至少可以达成以下功效

8、：,把问题转化为课题 把课题转化为产品 把产品转化为商品 把商品转化为需求,合学教育：打造教学“动车组”（1）一书， 高度概括了已经取得的成果。 五大策略： 教学组织策略、观念引领策略、 评价引领策略、方法引领策略、 人力资源整合策略。 将分学段、分学科、分年级 组织老师编写系统化的问题设计， 这些新的问题设计出版之后， 也将纳入上述丛书。 期待着与有志于这一研究的老师们展开合作。,1、在学生学习中的应用 （1）课前预习的触摸点 （2）课上学习的聚焦点 （3）同伴互助的连接点 （4）课后复习的附着点,2、在教师教学中的应用 （1）钻研教材的催化剂 （2）集体备课的探究点 （3）引领学习的路线图 （4）